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整合山区教育资源 创设家园式教育模式
云南保山市隆阳区瓦渡中学 寸晓华
二0一0年六月
整合山区教育资源 创设家园式教育模式
云南保山市隆阳区瓦渡中学 寸晓华 摘 要：本文以贫困山区义务教育发展现状为基础，对新一轮学校布局调整后的学校存在问题进行了探讨。分析了贫困山区集中办学的理由，阐明了大力推进集中办学的积极意义，以及实施集中办学后的办学原则。
关键词：山区学校 布局调整 集中办学 幸福家园
山高林密，道路崎岖，交通不便，学生上学非常困难，这是所有贫困山区面对的问题。为了方便山区孩子上学，各乡镇在离村本部较远的村寨办了许多个教学点。随着生源的减少，教育形式的变化，很多教学点学生已经不足十人，较偏远的村小人数已经不足100人，办学条件相对落后。这样就造成教育资源闲置和办学效益低下的局面。由于教师一师多用，身兼多职，难于集中精力教学，学校无法按课程计划开课。村村办学也给教育资金的投入和分配带来极大的困难，教育资金难以得到充分合理的利用。
由于农村人口居住分散，而村小没有条件寄宿，许多学生上学路途遥远，有的学生要走十多里山路，致使许多孩子到八、九岁才上学，这也造成一些学生到初中阶段就因年纪偏大而辍学；同时，由于村小点多面广，大多地处崇山峻岭间，每逢山洪爆发，就出现新的危房，给学生安全带来极大隐患。分散办学与教育质量的提高，学校布局与办学条件的改善之间的矛盾日益突出。要发展，要求变，就必须走改革之路、创新之路，发展农村教育的关键在于调整农村学校布局，优化教师资源配置。我乡大胆改革，集中人力、物力和财力，实行集中办学，开辟出一条农村教育的破冰之路，彻底扭转村村办学格局下的不利局面自从成功全面实施集中办学以来，其优势现而易见：
一、提高办学效益，节约教育经费
学校布局调整前，各学校覆盖的平均辐射半径不足1.5公里，学校规模小，人数少，学生多的基层学校也只有100人，最小的教学点只有8个学生，由于各学校生源较少，规模过小，造成教师、校舍及教学设备的极大浪费，办学效益极低。集中办学后，改变了过去由于学校和教学点过多，从而使教育经费的使用采取撒“胡椒面”的做法，结果是教育经费年年增加，校舍条件越来越差。集中办学后，每年仅设备购置、校舍维修等就可节约二十多万元，这就使有限的教育经费能集中使用而且发挥了更大的作用，同时学校生源充足，师资力量得到了加强和提高，具有了较好的办学效益。
二、提高教育教学质量，为实施素质教育提供了有利条件由于过去的办学规模过小，师资、教学条件和设施受限，教学点的体、音、美等副课和部分中学的理、化、生等实验课都无法开课或不能正常进行，课外兴趣小组活动、第二课堂等提高学生学习兴趣，发挥学生个性特长活动的组织也受到了极大的制约，在教学形式上很多教学点采取复式教学，随意调整教学课时更是家常便饭，不仅使正常教学计划难以实现，也使得教育教学质量难以提高。集中办学后，中心学校通过教师队伍的优化组合、人员选优，师资队伍和学校管理水平都得到了加强，有效地防止了教学的随意性，教育教学质量明显提高。
三、贫困山区义务教育的健康长足发展，减少辍学率、流失率，巩固义务教育的现有成果
生活在贫困山区的孩子，如果每天上学需要翻上越岭，走十几到几十里的路，这给其家庭造成不少的困难，也容易使孩子本人滋生畏难的心理，而到学校寄宿后，这方面的困难和问题则得到了化解。加上山区农村寄宿制学校大都收费低廉（有的学校只收搭伙费），而且近年来国家也加大了寄宿生生活费的补助，家长自然对送孩子上学读书的心理会趋于积极支持，这样无疑对孩子接受义务教育的容许度
和期望值会增高，从而达到减少辍学率、流失率，巩固义务教育成果的目的。
四、改善办学条件，避免重复建设
学校布局调整前，只要是学校就有危房，教学条件仅停留在解决“一无两有”的水平，教育行政部门和学校整天忙于解决校舍危房的检查、维修，无暇顾及其它办学条件，更无精力研究教学教改工作。调整布局后，由于资金使用相对集中，各校先后建起了新的校舍，一律改用集中供暖，不仅常用的教学设备得到了更新和补充，还增添了电脑、电视等部分电教设备，如今各校面貌焕然一新，教学环境有了明显的改善。
五、学生集体主义精神和独立自主能力的培养和提高从小在学校这样一个集体里生活生长，自己动手学着照顾自己的饮食起居，自然对孩子学会与他人交往、树立把自己归到一个集体里去的意识、锻炼自己的独立自主能力，都是大有好处的，这也是素质教育的基本宗旨和要求。学校内部管理较为规范，学生的生活用品摆得整整齐齐，被子叠得方方正正，宿舍打扫得干干净净，这都是“小主人”们自己做的，有的学校还实行中高年级（4—6年级）学生照管低年级（1—3年级）学生的做法，无疑这样的生活和学习经历，对孩子们良好品质的养成以及为未来的中学、大学阶段适应集体生活提供了非常有益的经验。
结合集中办学后体现出的种种优势，我们不难发现当前在发展贫困地区的义务教育工作中，在新一轮学校布局调整后，集中办学不失为一条行之有效的举措。然而要使这一办学形式更为科学、合理和完善，则还需要不断地关注其运作实践和发展趋向。
从文化角度认识学校办学，办学其实就是“办文化”。用幸福教育的理念统领集中办学，即让学生无论是生活还是学习都要感受到家的幸福。自集中办学后，我校多方筹措资金，改善学校的办学条件，营造学校文化环境，便成了学校管理工作的主题。当然，在注意了静态环境的建设后，还要注意动态环境的建设：比如师生关系要平等和谐，尊师重教蔚然成风；学生之间团结友爱、互相帮助、共同进步；教师之间关系融洽，积极向上；校外的周边环境，包括卫生、治安、生态和文化等方面的建设，还有学校与家长及社会各组织之间的关系，要建立信任、融洽、和谐、互相支持的社会关系。学生在这样条件齐全、环境优美、校风、学风良好的学校学习、生活就一定会满意，家长也会放心，幸福之感油然而生！
幸福家园式的教育在为社会的政治、经济、文化服务的同时，也使人的自身得到发展；是使人提高生活能力的过程，也是一个感受幸福的过程。教育在人的幸福与社会的幸福之间架起的桥梁，该是一座幸福生活的桥。集中办学的理想教育的主旨是，以幸福的原则，以和谐的原则来架起现代教育的桥梁。坚持教育的这一宗旨，巩固我们集中办学的成果，其平衡的基点是教育的幸福观，教育的幸福观主张教育要追求生理的、心理的、社会的平衡与和谐。坚持教育的这一宗旨，完善我们的教育，应该做这样的价值定位：教育以生活为目的，生活以幸福为目的，幸福是个人的幸福与社会的幸福的统一体，是通过享受幸福和创造幸福的实践达到的统一。
经过多年集中办学的教育实践和教育理性思考，学校应将从事教育工作的基石落在了幸福教育上，这是现在领悟教育、领导办学的原价值。在现实中，幸福的教育在集中办学的校园里，虽然从质和量方面，还是星光闪耀，还是声音如缕，但只要以此为教育的理想与信念并在实践中持之以恒地探索与创新，我相信，集中办学的家园式办学模式将会在教育界独树一帜，大放异采！
