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主题活动中教师的提问与引导
唐淑华 22团中心幼儿园
唐淑华
主题活动中教师的提问与引导
22团中心幼儿园 唐淑华
摘要：主题活动中教师的提问是完成教学任务的重要手段，它贯穿在教学活动之中。科学的提问设计，能促进幼儿思维和创造力的发展，收到预定的教学目的。而不合理的提问不仅会影响教学效果，而且会抑制幼儿思维的积极性和创造力。提问的目的是为了帮幼儿思考，他们运用已有的知识经验去探索新问题，解决新问题，从而使幼儿的思维力、创造力得以充分的发挥。
关键词：主题活动中 提问 引导
主题活动中教师的提问是完成教学任务的重要手段，它贯穿在教学活动之中。科学的提问设计，能促进幼儿思维和创造力的发展，收到预定的教学目的。而不合理的提问不仅会影响教学效果，而且会抑制幼儿思维的的积极性和创造力。提问的目的是为了帮幼儿思考，他们运用已有的知识经验去探索新问题，解决新问题，从而使幼儿的思维力、创造力得以充分的发挥。
那么在主题活动中，教师应如何提问和引导。才能更好的调动幼儿学习的积极性、主动性和兴趣性呢？要想寻求教师提问和引导的策略，我们首先要了解主题活动中教师提问和引导的过程和作用。
一般来说，在一个完整的主题活动中提问与引导有四个阶段： 第一阶段：设置问题情景。教师用指令性语言设置问题情境，由讲解转入提问，使幼儿在心理上对问题有所准备。第二阶段：设置疑问。教师用准确、清晰、简明的语言提出问题后，要给幼儿留有思考的时间，然后根据幼儿的具体情况，结合教学经验在要求幼儿回答。
第三阶段：诱发解疑。如果幼儿对所提问题一时回答不出来，教师要以适当的方法鼓励、启发、诱导幼儿作答。
第四阶段：评价与鼓励。教师应以不同的方式评价幼儿的答案。包括：检查幼儿的答案，关注其他幼儿是否听懂答案；重复幼儿回答的要求，对幼儿所答内容加以评价；依据幼儿答案联系其他有关材料，引导幼儿回答有关的另一问题或追问其中某一要点，即进行延伸和追问；更正幼儿的回答，就幼儿的答案提出新见解，补充新信息。
由此可见，精心设计的提问能够把幼儿带入“问题情境”，使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象上；通过提问引导幼儿追忆、联想，进行创造性思维，从而获得新知识；提问可以使教师及时得到反馈信息，不断调控活动的进程。教师要为幼儿提供机会，激励他们提出问题，积极主动的参与活动。因此，在主题活动中，教师的提问要充分考虑幼儿的年龄特点，发挥水平，注意提问的目的性、启发性和科学性，把握好提问的“度”、“时机”、“对象”，充分发挥提问与引导的效能，讲究提问与引导的艺术，围绕着主题活动发挥其应有的作用。
一、提问的内容
在主题活动中，问题提出的范围、深度程度、数量，问题应该是生成还是预设成的？对这些问题都应考虑幼儿的年龄特点，依据幼儿最近发展区去设计。要面向全体，更要注重个体差异，使之服务于教学目标。
1、符合幼儿的年龄特点，难易适度
我们在提问时应该把握好一个度，就是教师设计的提问要能激发幼儿的积极思维。过大、过深、过难的问题，全班站起来一大片，谁也回答不了，最后只好教师自己回答，这虽然完成了提问的形式过程，但只是在幼儿的陪衬下表演了一下教师的高明；过小、过浅、过易的问题，幼儿不假思索即能对答如流，仅在表面上看似活跃的背后，会养成浅尝辄止的不良习惯。
那么，如何正确的掌握课堂提问的“度”呢？有位教育家说得好：要把知识的果子放在让幼儿跳一跳才能够着的位置。这个比喻生动而准确的告诉我们：提问既不能让幼儿高不可攀，也不能让幼儿唾手可得，而应让幼儿“跳一跳”——开动大脑，积极思考后获得正确的结论。幼儿只有通过自己的思维劳动取得的成果才会感到由衷的喜悦，同时也会激发幼儿活动的积极性和主动性。
幼儿的年龄阶段性是非常明显的，提问时要遵循适宜性的原则，既要注意幼儿的年龄特点、理解能力和知识水平。到了大班，幼儿有进行初步概括的可能性，逻辑思维正处于萌芽时期，过浅的提问会使幼儿感到乏味。相反，对过深的提问幼儿会无所适从，因此，教师要针对幼儿的年龄特点和幼儿的发展水平，设计出难度适当的、不同深浅度的提问，避免提问时出现过深或过浅的现象。在主题活动《地球生病了》这一节活动中，引导幼儿逐渐形成保护环境的意识。初步了解人与环境的依存关系，知道地球生病的原因。能用连贯的语言表述自己的见解，愿意与同伴和老师进行积极的交流。观赏美丽的家园，教师提问：前些天，我们小朋友已经一起讨论过关于地球和人的关系，今天，我们一起来看一段关于地球上美丽风景的电视片。你们刚才看了电视：感受到地球上哪些地方是很美的？你们去过哪些地方？感受到地球的确是很美的，小朋友们发现：美丽的地球是我们大家的家，可是在这么美的地球的有些地方，却被我们有些人不适当的做法而遭到了破坏，所以地球和人一样，也会生病。
幼儿了解地球正在遭受的种种危害，说说地球上的很多地方生病了。教师介绍并分散贴图片，幼儿自由交流：原来汽车排放废气、破坏绿化等会使地球生病。最近几年，地球身上的病越来越多了，空气中有许多细菌，使空气受到污染，海水、湖水、都变了颜色，不再是蓝蓝的大海、清洁的河流，森林变得光秃秃了，树叶也长不出来了，鸟儿没有自己的家，唉，真难过呀！教师提问：我们有什么办法让地球的病好起来呢？幼儿分两组竞赛，说出一个方法，教师拿掉一块被污染的地球，露出美丽的地球。小朋友已经起想出了许多治病的办法，但是地球还有许多病，还有很多治病的办法大家不知道，请你们回去再看看新闻、报纸或问问爸爸妈妈，让大家把地球的病治好。
幼儿至始至终参与活动的兴趣都比较高，教师准备了丰富的教学材料辅助教学，有了直观的材料，幼儿可以看到听到想到地球生病的场景，通过提问，回答问题从而产生保护环境从我做起，爱护家园，不让地球妈妈哭泣。
2、有趣味性
兴趣是幼儿积极主动学习的标志，也是积极思维和创造思维的内驱力。只有激发幼儿的学习兴趣，才能引起幼儿的学习动机和强烈的求知欲。新奇、趣味的提问，对幼儿的大脑皮层能产生强力的刺激，引起幼儿的探究的兴趣。因此，教师的提问设计要富有情趣、吸引力，使幼儿感到在思索回答时有趣而愉快，在愉快中接受教学。教师要着眼于巧妙的艺术构思设计提问以引导幼儿的好奇心，激发其求知欲望。
如在大班科学活动“奇妙的壳”中教师首先通过故事《狐狸和乌龟》，播放“狐狸在追乌龟”的课件引导幼儿讨论；“乌龟会被狐狸吃掉吗？”幼儿随之发表不同的意见；“我觉得乌龟会被狐狸吃掉，因为它爬的太慢。”“我觉得不会被吃掉，乌龟很聪明。”“乌龟不会被吃掉，因为它可以缩进硬壳里。”教师设置悬念引出课题，启发幼儿联系自己的经验表达，吸引幼儿的注意力，激发幼儿的讨论兴趣。
3、有启发性
具有启发性的提问能触动幼儿的思维神经，点拨正确的思维方法及方向，提高幼儿的思辨能力和用自己的语言创造性的解决问题的能力。教学实践证明，提问后出现冷场，并非幼儿启而不发，而是由于问题缺少启发性所致。如在主题活动“认清安全标志”中，逐幅出示挂图，组织幼儿讨论：图有什么？他在干什么？这样做危险不危险？为什么？教师针对每幅图及时小结。组织幼儿继续讨论：遇到这种情况我们应怎么办？教幼儿认识有关的安全标志，并讲解遇到这样的标志我们应该怎样做？老师将几种安全标志的卡片装进口袋里，请一幼儿上来摸，摸到后说出这是什么标志，遇到这种标志应怎样做？ 用此问题诱导幼儿深入思考，启发幼儿扩散性思维。
4、有针对性
幼儿在发展上会有一定的差异。有些孩子反映快些，有些孩子反映慢些。但不管怎样的孩子都有被认同的需要。当教师提问的问题比较简单，幼儿可直接回答时，应请班内发展水平相对低一些的幼儿来回答，如“这是什么地方，都有谁？”等问题；当教师提出比较复杂，幼儿需要经过思考才能找到答案时，应请这方面发展水平相对好的幼儿来回答，如：“公园里要不要公共规则？人们应遵守哪些规则？这里竖着几个小牌子，谁知道写的是什么？你发现游人有哪些不好的行为？你自己有没有不符合要求的行为？”对那些注意力不集中的孩子，教师可先将其叫起，重复问问题；对那些胆小、内向的孩子提问时，尽量采用小组成员一起到前面回答的方式或请他在下面单独与教师、幼儿交流的方式。如果教师结合主题活动的内容，针对教学的重点、难点，精心设计几个关键性的提问，把内容的“筋骨”抽出来，将有助于幼儿对知识的理解和掌握。
5、抓住重点
根据提问重点突出的原则，提问应围绕教学的目的和重点来设计，要有针对性。如故事、诗歌等教学，首先要认真进行分析，找出所表达的中心内容，然后针对教学目标进行设计提问。就以主题活动“会说话的安全标志”为例，激发幼儿的学习兴趣：教师讲解交通安全小故事鼓励幼儿探索根据标志过马路。提出问题，请幼儿思考：为什么要有这些安全标志？这些安全标志有什么用？除了马路上的安全标志，你还见过什么安全标志，在什么地方见过的，它们表示什么意思？我们生活中为什么有这么多安全标志？它们对我们有什么用途？小朋友想一想，如果没有这些安全标志行不行？为什么？
6、提问的内容要明确、贴切
活动的提问必须清楚明确。语言活动创编儿歌《动物的伞》，目的是让幼儿说出几种动物的伞，可以这么问：“什么是小兔的伞”、“什么是蚂蚁的伞”，还有“小鸡、小鸟、乌龟的伞是哪些”等。通过具体贴切的提问，使幼儿有一个明确、清晰的思维方向，回答起来比较有条理。
二、提问的方法
1、巧妙启发
一是创设问题的情景；二是要提示矛盾，引起思索；三是要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题。
2、形式多样
如复习的内容可以用抢答的形式，从而培养幼儿的竞争意识。探索性的提问可用争辩式，鼓励多种答案、多种方法解决问题。
3、兼容有序
问题的设计要按照活动的逻辑顺序，要考虑幼儿的认知程序，循序而问，由表及里，层层深入，使幼儿积极思考。
4、循序渐进
提问要由浅入深、从具体到抽象。
5、适度灵活
活动中适度的提问能激发幼儿的好奇心，求知欲和积极的思维，促使幼儿通过努力，跳一跳就可以“把球投入篮”，从而增强学习的信心。
6、借助于言行举止
教师因为幼儿营造一个宽松的学习氛围，使他们能愉快的投入到学习中去。善意亲切的微笑、充满期待的眼神、激励鞭策的手势、劝勉温暖的言语，都会给幼儿以信心和力量。
7、积极评价
（1）以表扬为主（2）鼓励求异
（3）帮助有困难的幼儿（4）鼓励幼儿积极评价
总之，提问是一种经常使用的教学手段和形式，是一门艺术，运用得好能充分发挥师幼两个积极性，从而提高教育活动的教育效果。如果能够在主题活动中科学的设计并进行提问，就可以及时唤起幼儿的注意，创设积极的课堂气氛，激发幼儿学习动机和兴趣，真正发挥教师的主导作用和幼儿的主体作用，从而展示教师的教学艺术，显现教师的教学魅力。
