张雪艳走进新语文主题阅读由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“走进新时代主题演讲稿”。
走进“新语文主题阅读” ——走进“新语文主题阅读” 张雪艳
去年年底，我参加“小学课程改革与办学特色考察活动”走进了深圳市宝安区黄田小学，就像“有缘千里来相会”，我与“新语文主题阅读”不期而遇。观摩了王红影老师《走近鲁迅》单元主题阅读分享课，聆听了刘宪华校长关于“主题阅读”的报告及专家点评，手捧精美的《新语文主题阅读》《经典诵读》套书，我被她“塑造心灵的阅读”的全新思想所折服，被她“一主两翼”的课程体系所吸引，为她“以藤串瓜，整体施教”的单元主题阅读教学法而惊叹——这是一个孩子们真正需要的语文的精神世界，这是一种语文教学的至高境界，这是一场语文教学的新革命！仿佛“众里寻她千百度”，我兴奋不已，如获至宝。
学习归来，为了走近她，进一步了解她，我注册了“主题阅读”网站会员，一有空便登陆上去，读理论，看课例，听报告。有一天，我在刘宪华校长题为《新语文主题阅读——语文教学的革命》的报告里，听到“雄鹰再生”的故事，目睹雄鹰经历脱喙、长趾、换羽的痛苦挣扎，而重新翱翔展翅的那一瞬间，我的心被震撼了：还顾虑什么，还犹豫什么，面对这一场语文教学的革命，我需要的不就是那一份自我改革的勇气和再生的决心吗？
放假前的家长会上，我给家长们抛出了这个语文教学改革的新设想，并以“让阅读走进孩子的心灵”为题与家长作了交流，让他们一同来认识“新语文主题阅读”，力争与他们达成共识：孩子的语文能力是读书读出来的，我们要用阅读引领孩子的成长，造就孩子的未来……我的讲话完毕，家长们热烈的掌声持续了许久，一双双默许、期待的眼睛注视着我，一条条热情洋溢的支持短信向我飞来，我的心更加坚定，即使任重而道远！
2010年3月1日，一个全新的学期开始了，带着兴奋，怀揣希望，我带领四.三班的82位孩子一起走上了快乐的“新语文主题阅读”之路……
从一本语文书到四本教材
开学不久，从深圳邮寄回来的主题阅读读本——《新语文主题阅读》和《主题式经典诵读》发到了每一个孩子手里。他们兴奋地翻看着，我听到有同学在小声议论：“哇，四本书，我们的语文课要学四本书！”是的，从原来的一本语文书，到现在的四本教材（还有一本与教材配套的《拓展阅读》），别说孩子们面露难色，对我来说，更是一场挑战，一场颠覆传统的挑战。
长期以来，我几乎把语文书当成了课程的全部，配套教材《拓展阅读》一般只是留给学生自己课外阅读。我的语文教学早已形成习惯的流程：一篇讲读课文至少需要3-4课时——初读课文、学习字词一课时，讲读课文1-2课时，做作业一课时；一篇独立阅读课文，“细嚼慢咽”也得两课时。尽管如此，到了期末有时还要跑趟子、赶进度。现在想来，语文教材选文再精，“营养再好”，课堂教学讲得再细，学生“消化再良”，但对于需要145万字阅读量的小学生来说，最终不也是“营养单一”、“营养不良”吗？ 如今，以单元主题为“藤”，以“藤”串“瓜”，串起四本教材中的二十多篇主题性强、儿童味浓、人文性美、体裁不一的文章，在相同的时间内，学生的阅读营养将会是原来的5倍以上。而且，一段时间以来，学生的阅读文本相对集中，紧紧围绕着一个单元主题将阅读深入下去，而一个主题就是一种思想，一个主题就是一种情感，这样的主题阅读带给学生心灵的震撼该有多大！学生在一个主题下的心灵旅行该是多么快乐！经由读本引领学生进入的阅读天地又该会多么自由、宽广！
这一节语文课上，我便带领孩子们翻看着手中的这两个读本，了解了本学期的八个单元主题，认识了两本书的编写特点及板块内容，他们迫不及待地读着，眼里满是兴奋与期待……
从散敲碎打到整体施教
第一个单元备课时，我反反复复地读着四本书中第一单元的每一篇文章，在书桌前坐了半天却无从下笔。十四课时，按惯例教4篇课文，如今在同样的时间内怎样整合四本教材的内容组织教学？我在网站上查看了许多备课课例，又把这个最大的困惑在QQ上与黄田小学的几位老师交流——“树立大语文观”，“从教材出发”，“遵循整体性原则组织教学”，“以一个主题式问题引领单元阅读”…… 仿佛开云见日，我的思想逐渐明晰：主题阅读不再是一课书一课书地教，而是一个单元一个单元地教；课堂的学习方式不再是一篇文章的散敲碎打，而是围绕一个主题式问题的整组教学；课堂教学不再是繁琐讲解、不停发问，而是要把宝贵的时间用在“引领阅读方法，分享阅读体会”的刀刃上。
我翻开备课本，在第一页上写下了一句话：“以课堂之有限，引领阅读之无限”，开始了第一单元的备课。第一单元主题是“画山绣水蕴诗情”。教材中第一课是三首描写自然风光的诗词，《桂林山水》《记金华的双龙洞》《七月的天上》是三篇经典游记；《新语文主题主题阅读》中安排了八篇精美的写景散文，作者用生动优美的语句，并以他们独特的感受，描绘了大自然各种令人神往的景观；《经典诵读》中则是八首写景的古诗和两首现代诗；《拓展阅读中》还有一些与教材内容相关的美文欣赏。首先，我确定了本单元的教学目标：引导学生反复诵读、品味，感受语言的魅力；体会作者是怎样用优美词句表情达意的；激发学生对祖国千山万水的热爱之情。围绕教学目标，我充分研读每一篇文本，大胆地重组了教材，设计了本单元的整组教学： 学习《古诗词三首》，我把三首写景的诗词进行比较教学：交流对三位作者的了解，并复习所学过的诗词；放手让学生凭借课文中的注释，联系上下文进行尝试学习，感知诗词大意；比较三首诗词所写时间、景物、各自特点有什么不同；通过吟咏诗词、想象画面、体会意境，体会诗人在景物描写中表达的三种不同的情感——“孤独”、“喜爱”、“怀念”。接下来的两节课，我又带领孩子们一起赏析了《经典诵读》及《拓展阅读》中自己喜欢的有关山水风光的古诗词，并结合语文园地一“日积月累”的写景诗词名句进行了诗词拓展诵读。在分享赏析、反复诵读中，同学们不知不觉背下了《春江花月夜》《江南春》《乌衣巷》《暮江吟》《忆江南》等多首同主题的诗词。在最后的展示诵读环节中，孩子们兴趣盎然，纷纷展示学习的收获，分享积累的快乐。
教材中的《桂林山水》是一篇不可多得的写景佳作，值得学生反复品味词句，学习作者的语言表达特点，是引领学生阅读同主题文章的典型范文。这课教学，我安排了两课时：引入课题，理解“桂林山水甲天下”时，我让孩子们阅读了《拓展阅读》中的《为什么“桂林山水甲天下”》；学习第二自然段，为了进一步了解漓江的水的特点，我引入了课后阅读链接中小诗《浓碧》的赏析；在反复品味文章二、三自然段的语言特点后，学生模仿课文，用相同的句式进行了仿写练习；学完课文，学生又欣赏了《拓展阅读中》的美文《漓江美》，进一步丰富了他们对桂林山水的感受。
接下来，围绕同一个主题式问题——“景物各有什么特点，体会作者是怎样表达的”，学生阅读了《主题阅读》中的《三峡之秋》《阿里山的云雾》《海南的冬天》《青海湖，梦幻般的湖》。在分享交流中，孩子们朗读他们最喜欢的语句或段落，充分表达了他们对这些自然风光的喜爱，评价赏析了作者不同的表达风格。他们在愉快的阅读交流中，积累了语言，学习了作者的表达方法，实现了单元主题阅读的目标。而《鼎湖山听泉》《雾中情》《黄果树瀑布》《游松山》几篇游记则放在了教材课文《记金华的双龙洞》《七月的天山》教学之后阅读，除了体会景物的特点和作者的表达方法以外，便于学生在类比中学习，领悟“按游览顺序进行叙述”的移步换景的写作方法。在本单元的最后一节主题阅读分享课上，围绕“最喜欢的语句段落和诗词名句”、“印象最深的一种美景”、“最欣赏的一种表达方法”这三个问题，孩子们进行了单元阅读分享。他们或情感诵读，或抒情达意，或欣赏评论，或联想品味……不难看出，在整整两周的主题阅读中，孩子们在大自然的美好画卷里快乐徜徉，既陶冶了情操，美化了心灵，又丰富了语言积累，增加了文化积淀。
从分析讲解到以读代（带）讲
目标决定方法，要实现“提速语文课堂，提升阅读质量”的主题阅读目标，就必须对常规的“分析讲解”教学法进行改革。“一多三少”是“主题阅读”教学方法的核心，即多读书，少讲解，少提问，少做题。而“以读代（带）讲”则是单元主题教学的主要方法。这与语文课程标准的要求同出一辙——“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”这么多语文教学的目标，只有在“充分”的“读”中才能完成，“感知”、“感悟”、“语感”、“情感”这些“东西”，也只有学生亲自去读、多多去读，才能体味得到。有了这个方法的引领，在主题式阅读教学中，我找到了自己角色的明确定位——学生阅读的引领者。于是，备课时，我思考得最多的问题是：怎样让我的讲解、评价点到为止，给学生留足读书的时间？怎样以
一、两个主题式问题带动学生的阅读与思考，引导学生在读中去品其意味，得其精华？怎样激发学生阅读交流的欲望，引领学生在阅读分享中碰撞思维，深化体会？
以下是我在主题式阅读教学中实施 “以读代（带）讲”的几个案例： [案例一]：《大自然的启示——打扫“森林”》 师：请你根据老师的提示，朗读4、5自然段。
师：林务官异想天开的命令为什么给森林带来了灾难？原来——
生齐读：大自中的一切事物都是互相联系的。这样，才能保持大自然的生态平衡。师：别小看枯枝败叶，它的作用可大了——
生齐读：枯枝败叶看起来时脏东西，其实，他们腐烂之后，变成了腐殖质，能增强土壤的肥力。
师：枯枝败叶与小动物有什么联系——
生齐读：它们还是一些小动物的食物和隐蔽场所。师：矮树丛又有什么作用——
生齐读：矮树丛也是许多动物栖息的地方。师：灌木和野草与动物也有联系——
生齐读：森林里的灌木和野草多了，昆虫、鸟类、兽类也就多了。师：反过来，动物与森林里的植物又有什么联系？——
生齐读：许多动物以植物为食，像甲虫和毛毛虫吃树叶、嫩枝，而鸟儿在矮树丛里营巢，捕食森林里的害虫。
师：因为林务官把灌木丛砍了，把野草锄了，所以—— 生齐读：鸟儿飞走了。
师：因为鸟儿飞走了，所以—— 生齐读：森林里的害虫就逞凶啦。师：它们怎样逞凶的—— 生齐读：它们大量繁殖，成群地向树木进攻，吃树叶，咬树根，钻树心。师：最终的结果是——
生齐读：没有天敌来支付害虫，树林就渐渐给毁了。
师：经过这个惨痛的教训，林务官终于明白了一个道理——
生齐读：原来，大自中的一切事物都是互相联系的。这样，才能保持大自然的生态平衡。反思：这一教学环节中，我没有多余的提问和话语，有的只是对朗读的引导。通过提示关键承接读，逻辑提问引导读，学生在读中理清了事物的联系，在读中深入了理解，在读中领悟了启示，真所谓“一切都在读中”！
[案例二]：《夜莺的歌声》
师：读读故事第一部分，看看小夜莺给你留下了怎样的印象？
学生自读课文，纷纷交流自己对夜莺的评价：“勇敢”、“机智”、“幽默”、“童真”、“镇静”……
师：孩子们透过文中对小夜莺言行描写的语句，充分地体会到人物的性格特点和思想品质。请你们在小组里分别扮演角色，朗读夜莺与德国军官的对话部分，反复练习，一起研究怎样让你们的朗读更符合人物的性格特点和内心情感，读出一个鲜活的小夜莺来？ 同桌分角色朗读，一起讨论，反复练习，老师巡视指导。
老师抽一小组同学分角色朗读：一人读“小夜莺”的话，两个同学分别演“德国军官”，一人读叙述部分。其余小组同学认真倾听后，送给他们热烈的掌声。
老师鼓励学生评价或挑战朗读：
生1：我觉得他们的对话读得比较自然，真的像小夜莺和德国军官在说话一样。
师：对，朗读就要像说话一样，真实自然.生2：我还想读读这一句——“怎么会就剩下我一个？这里有麻雀、乌鸦、猫头鹰，多着呢。夜莺倒是只有我一个……刚刚一开火，村子就着火了，大家都喊：‘野兽来了，野兽来了’……就都跑了。”
我觉得不仅要读出小夜莺的童真，还要读出他的幽默，表面上他是一个不懂事的孩子，其实他太聪明了，把自己当作小动物，却巧妙地用“麻雀、乌鸦、猫头鹰、野兽”来骂了敌人。（学生鼓掌）
生3：我也想读这句，我觉得还应该读得俏皮一些。（学生俏皮地读）
生4：我觉得“野兽来了，野兽来了”……应读出人们的恐慌和对德国兵的憎恨。（学生挑战读）师：朗读时如果把自己当成文中的角色去体会他的思想情感，你一定就能做到有感情地朗读。让我们一起朗读，读出你自己的体会。（全班齐读）师：还有想读的吗？想读就读，读出自己的精彩。
生5：这一句动作描写，也应该读出小夜莺的天真、快乐、顽皮，他表面上是在无所顾忌的游戏，实则是在迷惑敌人——“他有时候学夜莺唱，有时候学杜鹃叫。胳脯一甩一甩地打着路旁的树枝，有时候弯下腰去拾球果，还用脚把球果踢起来。”
师：夜莺的这一份天真当中，还体现着什么？——
生5：体现了小夜莺的镇定和勇敢。
师：好，那请你稍微放慢速度，不慌不忙地再读一遍，特别是抓住几个描写动作的词，读出小夜莺的镇定和勇敢。
生再读这句，老师和同学为他的进步鼓掌。
生6：我想读读这句——“你说的是一种蘑菇吗？没有，我们这里没有这种蘑菇。这里只有红蘑菇、白蘑菇，还有洋蘑菇。”小夜莺把两个完全不沾边的东西扯到了一起，使敌人完全相信了小夜莺。他说这句话的时候肯定是一本正经的。
生7：小夜莺答非所问，童趣十足，我也想读读。……
师：同学们很会读书，小夜莺的心思让大家想象得精彩极了！让我们分男女
同学分别朗读小夜莺和德国军官的对话，再次走进小夜莺的内心，体会他的勇敢、机智和可爱。（全班齐读）
反思：学生凭借“朗读”这根有力的拐杖，透过文字，由表及里，走进了人物内心，个性化地解读了文本，从而使得一个勇敢机智的小英雄形象仿佛活脱脱地出现在学生面前。“以读带讲”中，老师的作用则体现在对学生朗读的巧妙引导和精当的点评上，教学则充分体现了“以学生为主体”和“以读为本”。
实践证明，“以读代（带）讲” 有效地实现了主题阅读“一多三少”的要求，既优化了教学流程，又提速了语文课堂，为学生赢得了更多的读书时间。我把课外阅读纳入课内进行，指导学生深入地阅读《主题阅读》中的一篇篇美文。每一个单元，我一般以一个主题式问题引领学生的阅读，着重教给学生一种读书方法，充分体现“以读代（带）讲”的大单元主题教学法。比如，“硝烟里流泪的眼睛”这一单元，我引领学生围绕“你从哪些语句读出了人们对战争的憎恨和对和平的热爱？”这一问题品读文章、交流体会并指导朗读，重点学习“抓住重点语句体会文章所表达的情感和思想”这一读书方法；阅读“大自然的启示”这一主题的文章，学生围绕“说说讲了一个什么故事，从中你得到了怎样的启示？”这一主题式问题，展开了读书活动和阅读分享交流，重点训练了学生“抓住文章主要内容”的读书方法……在“以读代（带）讲”中，我的课堂教学就像“减肥”一样，减去了“讲解、提问”的浮肿，留给学生阅读、思考、表达的空间大了，学生的主体地位凸显了，学习热情也高了。
从随意阅读到批注式阅读
一直以来，我都十分重视孩子们阅读兴趣的培养。但我发现他们的阅读始终是在山底下转，不能上升到一定的高度——大受学生青睐的一般是卡通、漫画、故事、小说；他们看书就像吃快餐，关注的是故事的情节，遇到不认识的字、不理解的词便一跳而过，对文章的内容理解和情感体会更是囫囵吞枣；书读过后，吸收消化却不良，有营养的东西留下不多，就连一些平常爱看书的孩子，写起作文来也头疼…… “读书不得法等于没读”，“只有教给学生阅读的方法，才能让阅读深入孩子的心灵”。作为语文教师，我该给孩子们一根什么样的拐杖，才能扶着他们真正走进书中的世界？在阅读与写作之间，我又该为孩子们架起一座怎样的桥梁，才能真正实现“以读促写”？从“新语文主题阅读”中，我终于找到了答案——“批注式阅读”才是真正深入学生心灵的阅读。“批注式阅读”是以自觉为基础，以自学为主线，以思维为核心，以画、注、批为载体，以理解为本，提高学生自学能力为目的的一种阅读方法。教学生“批注式阅读”，首先要培养学生“不动笔墨不读书”、“读书莫放拦路虎”的良好习惯。为此，我给他们讲毛主席、周恩来等名人读书的故事；学习新课前，我会让孩子们先自学，为了教给他们正确的自学方法，我还为他们设计了《预习卡》，分为“难字识记”、“词语理解”、“初读感受”、“阅读质疑”、“资料收集”等栏目，引领学生有的放矢地自学课文、阅读文章，慢慢地把孩子们的自学带上了路。
课堂教学中，我教给孩子们各种批注式阅读的具体方法：遇到难字、难词，我和他们一起拿出字典翻一翻，然后标下注音，写出意思，帮助他们慢慢养成“扫除拦路虎”的习惯；遇到喜欢的语段或含义深刻的句子，我提醒他们动笔勾画出来；引导学生把一个自然段读成一个凝练的词语、一个短语或一个句子，教他们“概括式批注”；鼓励学生在阅读中大胆质疑，并用“?”记录下来，然后带着疑问自由去读书、感悟和探究；阅读一篇篇文质兼美的文章，围绕不同的主题式问题，我指导学生从“品读优美语段”、“体会深刻含义”、“ 评价人物”、“谴词造句”“写作方法”等不同的方面细细地品读，反复地咀嚼，批注感受和体会；读着书中的内容，我启发学生想到书外的世界去，鼓励他们写下自己的“联想式批注”；学习《桂林山水》，我让学生仿照书中描写桂林“山”、“水”的排比句式，在书上空白处学写一句，教他们“仿写式批注”……
有时，一个单元的主题阅读我重点训练一种批注法，有时一周甚至一月一个训练重点。我运用示范、检查、参观、评比等多种方法调动学生批注式阅读的积极性，对他们的阅读批注方法进行指导。此外，批注式阅读后，我给学生留足分享交流的时间，让他们把自己与文本的对话和老师、同学进行分享，他们汇报收获、质疑请教、交流情感、碰撞思想，充分地享受批注阅读的乐趣和成功后的喜悦。
渐渐地，孩子们只要一读书，便笔不离手，字典、词典不离左右，时而勾勾画画、圈圈点点，时而又奋笔疾书。每当此时，我便静静地巡视其间，感受着孩子们心灵深处阅读的宁静与快乐。看着他们在书页空白处留下的一个个符号、一句句话语，我仿佛听到他们的心灵在与文本窃窃交流，仿佛看见孩子们徜徉于书里的世界留下了一个个真实的足迹……
从学习语文到享受语文
作为一名语文教师，出于对孩子的生命自觉，出于传承文化的神圣使命，我深知，我的任务绝不仅在于教孩子学习语文。我力求为孩子们创造一个语文的精神世界，创造一种幸福的语文课堂，创造一个享受的学习过程，力求用语文滋养孩子的心灵——让孩子心灵愉悦，让孩子心灵智慧，让孩子心灵美丽。因为“心灵的素质，决定了孩子一生的幸福，塑造一个健康、美好、智慧的心灵，就等于为孩子铺就一条洒满阳光、铺满鲜花的成功大道。”
“新语文主题阅读”陪伴孩子们一路走来，虽然只有短短的几个月，我欣喜地发现，这个教育理想不再是神话，而是变成了一种可触。一期以来，“读书”成了孩子们课内、课外的主要学习内容，他们快乐地读着，享受着。上语文课，成了孩子们一件值得期盼的事情。每当一节课结束，我说“下节课我们继续分享！”，抑或偶尔调课，我宣布“下节课改上语文！”，孩子们会情不自禁地齐声欢呼“吔！”，个个兴奋溢于言表。因为语文课是真正属于他们的课堂，他们随着篇篇美文，走进广阔的语文世界享受语文：在山水画廊欣赏幅幅画卷，体会画山绣水中的诗情；沉醉于一个个感人的故事，领略心灵花朵的芬芳；走进自然，揭秘自然，感叹“自然是人类之师”；透过硝烟里流泪的眼睛，唤起他们对和平的向往；聆听一支支生命的赞歌，萌动了对生命的思考；行走乡下人家，感受小桥流水的婉约；分享一份份成功的甜蜜，发现成功并不遥远；在“故事树”下乘凉，回味馨香一片……我引领孩子们在读中品味：读中赏景、读中陶情、读中悟法、读中明理，嵌入自己的生命和灵魂，和作者及文中角色情情相融、心心相印，彻底打开生命的机体，让生命中的每一个细胞、每一寸肌肤去感受、去触摸，去享受文学的魅力，享受课堂的幸福。我与孩子们一起欢笑、一起流泪、一起沉思、一起震憾。
语文课上，我与孩子们平等对话，共同分享阅读体验。他们不再“闷课”，有感而发、主动质疑、畅所欲言，甚至自主发言，站起来就说，不吐不快。感情朗读，拟情拟境，人入文、心入文、情入文；品词析句，“潜心会文本”，感受语言的无穷魅力；真情体验，“入境始与亲”，句句总关情；课堂辩论，唇枪舌剑、妙语连珠、高潮迭起……孩子们享受语文，享受文学，享受课堂，享受成长的快乐，思考的快乐，创造的快乐，智慧的快乐，人性的快乐……
家庭作业，没有了字词抄写，更没有习题、试卷，孩子们有了足够的时间享受读书。
开学第一天，我送给每个孩子一本阅读摘抄本，鼓励他们除了在书上作阅读批注，还可以摘抄文章中的优美词语、精美语段，以达到积累的阅读目的。孩子们为自己的摘抄本取了极富个性的名字，写下了一句自己喜欢的读书格言，并画图画、作装饰，把本子打扮得漂漂亮亮。著名教育家杜威曾说：“教育并不是一种告诉和被告知的关系，而是主动性和建设性的过程”。为了激发学生阅读的主动性，把读书的过程变成一个语言自主积累的过程，对阅读摘抄我不作“量”的要求，只重“兴趣”的激发、“方法”的指导和“习惯”的培养。我让孩子们八仙过海——各显神通，有创意地设定摘抄栏目、自由摘抄、自由装饰。孩子们的潜能被激发，自主意识被唤醒，兴趣之火被点燃，阅读摘抄渐渐成了习惯，有的孩子甚至天天坚持。有时，我一早走进教室，就有孩子举着他的摘抄本跑过来，兴奋地说：“老师，看看我的摘抄！”“老师，昨晚我一摘抄就停不了笔！”“老师，我的摘抄本又换新的了！”……翻开一个个摘抄本，犹如欣赏孩子们的一份份杰作：“美词花园”、“佳句森林”、“经典存盘”、“诗词回放”、“快乐文段”、“他山之石”……留下了书中弥久飘香的文字 ；“心心相映”、“融入文章”、“我笔写我心”、“我是小小评论家”、“舒心之谈”……抒写了心中蠢蠢涌动的真情；钢笔字一笔一划，提笔当练字，摘抄本上一定是孩子最工整的书写；精美的边框，意蕴丰富的配图，分明就是孩子们的艺术创造……
除了主题阅读，孩子们还快乐地诵读着经典。《论语》《弟子规》《大学.中庸》《墨子.修身》等选段，如涓涓溪流滋润孩子的心田，让他们接受中国几千年精深文化的传承与濡染；篇篇内涵丰富、意义深远的中外诗篇，我带领孩子欣赏性诵读，慢慢品味、咀嚼、感悟；首首儿童小诗，向儿童展示了一个个情趣丰富的想象世界，点燃了孩子想象、创作的火花……早间诵读时，教室里书声琅琅、其乐融融；课堂上，孩子们学以致用，旁征博引，体验到了诵读的成功；课后，他们分小组比赛，争夺“背诵大王”。
孩子们在阅读中思想深刻了，情感细腻了，语言丰富了。在新语文主题阅读中，一个个主题打开了孩子们心灵的一扇扇窗户，架起了通向生活的一道道桥梁，激发了写作的灵感，丰富了写作的素材，拓展了写作的空间，提升了写作的水平。主题单元作文，由读到写，水到渠成。“写什么”、“用啥写”、“怎样写”的几个作文难题渐渐被解决了，孩子们仿写、续写、自由创作，写读后感、写诗歌、写随笔，想写就写，想怎样写就怎样写，写出了篇篇精彩的美文。例如，阅读了“生命”主题的文章，汪姝含同学写下了一首小诗——
生命的天平
假如我有一架天平，一架神奇的天平，一架可以称量生命的天平，我要为每个人放上生命的砝码。
我在秤头放上生命，在秤尾放上嫉妒与仇恨，呀！秤头重重落下，原来生活中需要抛弃的，就是嫉妒与仇恨。
我在秤头放上生命，在秤尾放上快乐与自由，呀！秤头高高升起，原来生活中需要收获的，就是快乐与自由。
我在秤头放上生命，在秤尾放上真诚与平凡，呀！两边互相平衡，原来生命的真谛，在于真诚与平凡。
我想，假如我也有一架神奇的天平，我一定要为一期以来我的新语文主题阅读之路称量一番。使天平平衡的另一端放着的是什么呢？一定是我和孩子一学期的成长与收获、快乐与享受，还有遗憾与不足……
我庆幸我是一位语文教师，我可以用语文滋养孩子的心灵；我庆幸我能牵手“新语文主题阅读”，我可以和孩子一起享受语文！感谢有你，新语文主题阅读！
