正稿：探讨农村中学英语教学的现状及其由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“农村中学英语教学现状”。
探讨农村中学英语教学现状及其“转差”对策
摘要：我国在最近的十几年里对各层次英语教学进行了全面改革，在一些地区和领域取得了可喜的成绩，但受历史和现实因素的影响，在我国经济相对比较落后、人口占大多数的农村地区与城市相比在英语教学质量上存在较大差距，农村初中英语教学出现了不少问题：教师觉得难教，学生觉得难学。我作为一名从事农村中学英语教育的教师，对农村中学英语教学的现状及其“转差”对策提出一点建议。
关键词：农村中学，英语教学，转差对策。
一、教师觉得难教，学生觉得难学的原因
农村中学的学生英语基础差，是因为在农村有些小学英语被当成副科，教学流于形式；还有许多小学不开设英语课，尤其是村级小学更为严重。即使一些中心学校，部分年级开设了英语课，但由于小学英语教师的素质不高导致学生的发音、交际能力等很差；学校也因师资和教学条件等众多因素，英语课形同虚设。结果到了初中，由于小学英语基础不牢，面对又多又长的单词和课文感觉无所适从，对英语学习有一种畏惧和说不清的酸楚乃至抵触心理，知难而退。当然还有诸多因素，如：多数学生学英语只是把它当成一门课程学习为了应付考试，学习目的不明确；有相当多的学生甚至不认识音标，不会拼读生词，不能很好地掌握记忆单词的规律，只是简单机械地背诵，造句、写作文只知道生搬硬套，没有科学的学习方法；一些内向、孤僻性格的学生，不愿开口模仿训练，导致模仿能力较差。这些学生自身的因素都不利于学好英语。学生基础差，教师就觉得难教。而学生觉得难学也有来自教师方面的因素。如：教师的教学观念陈旧，以自己为中心，而非以学生中心，采用翻译法进行“中文式”的满堂灌而忽视了语言的实际运用，课堂上学生运用语言交际的时间很少，许多教师只重视对学生的知识输入，而忽视学生的语言输出，从而产生英语教学中输入与产出的不平衡，造成语言教学事倍功半现象。使一些学生对学习英语逐渐失去兴趣，差生越来越多。二，针对这样的现状，提出“转差”的建议
1、在农村小学全阶段开始英语课程并纳入必学范围。
学习是个循序渐进的过程，靠的是日积月累。小学阶段没打点基础，升上初中马上面对又多又长的单词和课文，随着科目的增多，任务的加重，学生难以适从，各种问题接踵而至。
２、学生非朽木，个个皆可雕，学生要“转差”，老师先“转差”
１）师生先过“音标”关
从平时听课中得知，有部分老师用中文授课，或中英文混合使用，语音语调欠标准，语音面貌比较严峻；学生的发音杂音重，单词死记硬背，词汇量低下。英语音标是学单词记单词的工具，是学生学英语能否持续发展的基石，建高楼要打基础，学英语也一定要夯实音标基础。音标没学好，也无从认识单词、记住单词、背诵单词，更不用说使用单词。没有单词，何谈句子、对话、文章？何以持续发展？所以有必要在接手初一的英语教学的老师先与学生一起过“音标”关。教师要首当其冲自我检查，多多使用录音教学，练口型，练发音，让悦耳卷舌音、饱满的元音响亮在英语课堂上，花时间、花力气把英语的教学赢在“音标”这一起跑线上，并长期贯彻在平时的教学中。２）把课堂还给学生，提高师生互动效率
教师在课堂教学中应做到把以教师为中心，实行“满堂灌”的教学模式统统丢掉，把时间还给学生。怎样才能使学生在课堂上积极主动地学习，成为学习的主体是老师义不容辞的责任，让学生人人参与，人人模仿，人人体验，学有所得，得有积累，体验成功，获得成就感，获得克服在英语学习中遇到的种种困难的勇气；对性格内向或学习有困难的学生，尽量给他们创造语言实践的机会。例如在教学八年级下册Ｕnit 3 时，可以采取以一个句型:Where were you when the UFO arrived ? I was in the kitchen.带动学习表示地方的新单词及复习以前的旧单词：bathroom,bedroom,claroom,street,barber’s shop ,chair,hair，等等，还有介词：in ,at, in front of,in the front of, under 等等。把句中的were,arrived,was用不同的颜色标出，表明其时态。老师只要教会整个班这个句型，就可以把时间和课堂都交给学生，让学生多多练习，从慢到快，从生疏到熟悉，从整体到个人，人人体验，朗朗上口，既学到了单词又学到了时态，把以前的滔滔不绝地讲语法放一边。在集体里炼就了本领，要到个人发挥时，何来胆怯？正所谓教者轻松，学者愉快。当然，教无定法，但目的只有一个：把时间和课堂还给学生，让学生“读”破万卷书。
三，读写结合让学生的笔动起来
1，课堂上让学生的笔动起来。
任何语言的习得都离不开多种方式的操练，如：口头的、笔头的、机械性的还是创造性的。在朗读文章时，除了要注意学生的声音要洪亮，语音语调要准确，停顿要恰当外，对比较复杂的句子，要指导学生正确停顿，做上记号；遇到新单词，要让学生多读几遍外，还要让学生写出另外的句式。老师在黑板上写单词时，应该让学生的笔动起来，这样学生能更集中精神听课，忙着理解所讲的内容，增加基础知识在脑海中的复现率，从而提高记忆效果。2，课后也要让学生的笔动起来。
现行的英语教材《Go for it》中，英语阅读的文章随着年级的升高而大大的增加了。这些文章不仅是被精心挑选的训练和培养学生阅读能力的材料，而且是学生进行模仿写作的优秀范文，其中蕴涵了丰富的英语基础知识、语法功能和话题功能等。从平时考试批改的过程中发现不少学生是很惧怕写作这最难的一关的，甚至有些写得满满一张纸，细看一下就知道，不是文不对题，就是错漏百出，或者中英文混在一起，简直惨不忍睹。这就说明学生们平时积累在口头上，而不能输出在笔头上。这也就提醒或者说应该引起老师们的注意。在老师引领学生剖析了文章的体裁、结构特点和语言知识后应该先让学生进行口头上的机械性模仿，但不是复制性的模仿，其中要对文章的人物、时间、地点等做些改动，渗进了学生的智力参与和借鉴。当然口头上的机械模仿后更应该在布置作业时让学生们进行大胆的创造性模仿，这种模仿不仅是基础知识的展现，理解力的表现，更是有创意的情节，有血有肉地调配所学知识的完整表达，是输入与输出的平衡。结语 在教学中，如果我们能够清醒地认识到问题所在，原因所在，进行小学到中学的有效衔接，教者更新观念，积极进取，并认真地寻找有效的解决方法。我相信，农村英语教学质量的提高指日可待。
参考文献:
[1] 国家课程标准专辑——英语课程标准.[2] 罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].北京：外语教学研究出版社，2003.[3] 李阳.疯狂英语
