陈情表教学案例由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“陈情表获奖优秀教案”。
教材分析〗
1、本文是一篇情满笔端，措辞恳切的至情美文。文章委婉得体，悲恻动人。作者无论是诉自己的孤苦之情和自己与祖母相依为命的深厚亲情，还是述自己对朝廷恩遇的感激之情和对晋武帝的忠敬之心，都十分感人。在阅读理解时，应结合作者的身世和作品的时代背景把握作者的思想感情。
2、鉴赏古代散文，读懂文字是关键。只有在真正理解基本内容的基础上，才谈得上鉴赏。本文有许多古今异义字和一词多义的现象，讲解时须着重指出。本文运用语言十分精练准确，在熟悉基本内容的基础上，着重鉴赏语言特色，体会遣词用字的妙处。
3、学习古代散文，要特别注意诵读，最好能熟读成诵。本文文笔简练流畅，语言生动形象，富有节奏感和音乐美。四字句和对偶句的交错使用，不仅言约意丰，而且节奏鲜明，琅琅上口。教学中，采用“以读为经，以悟为纬，读悟结合”的方法，引导学生加以体会，注意把握作者的思想感情，注意抑扬顿挫和快慢节奏，读出作者的感情和文章的节奏感。
〖学情分析〗
就像秃顶的人怕人说“灯、光、亮”一类的话一样，基础知识差的学生也不愿听到“差班、差生”一类的话，我所教的班级正是这样：基础差、有自卑感、学习怕困难、缺乏自信心，但自尊心、好胜心和表现欲很强，渴望得到肯定、表扬和鼓励，情绪容易激动。在文言文学习方面。他们有如下特点：
1、文言文基础知识掌握太少，对文意和词句的理解存在很大困难。在疏通课文语句的过程中需要补许多基础知识。学习进度缓慢，课时要增加。
2、语文基础薄弱，对学习文言文不感兴趣，但他们一旦有一点小小的进步和成功，就会有很强的成就感和荣誉感，在提问和讨论时的启发和引导中，多给他们一些肯定和鼓励，可以激发他们的学习兴趣。
3、学生在阅读时只猜测文章大概意思，不注重字词落实，对作者写作意图、感情等方面往往片面地推测或断章取义。但学生喜欢反驳与己不同的意见，乐意发表自己的观点和看法，他们是辩论会的辩手，讨论会的论者，在教学中设置一些适量的质疑问难，以引起他们的讨论或争辩。教师则是辩论会的主席，鼓励学生的独立见解，在重点、难点之处，适时点拨指导，加以正确的引导，恰当地梳理问题，可使他们加深对字词的印象和对文意的理解，从辩到悟的过程中获得认知能力的提高。
4、学生不愿朗读和背诵。但学生模仿能力较强，用领读和范读指导朗读，可达到诵读的效果。
〖教学目的〗
1、引导学生体会作者的苦情、亲情、忠情。
2、引导学生赏析本文陈情于事、寓理于情的构思艺术和语言特色，体会遣词用字的妙处和其用词的精练准确。
3、指导学生有表情地诵读课文。
〖教学重点〗
讲解表达作者苦情、亲情、忠情的语句；讨论作者说理周密，表达感情淋漓尽致委婉陈情的方法步骤；指导学生反复诵读.〖学习难点〗
作者委婉陈情的方法步骤；诵读时的对各段情感的把握。
〖教学方法〗
1、运用讲解法，在疏通课文时注重常用实词和虚词的讲解。
2、运用提问和讨论加固对古今异义、一词多义的的掌握。
3、联系背景和关键语句，启发和引导学生深刻体会作者至真至诚的感情。对难于理解的段落，可以提供相关讨论内容；充分发挥学生的主体性作用，教师予以适当点拨和启发，然后归纳总结，让学生在讨论中获取新知。
4、通过范读和讲解表达作者感情的关键语句，指导学生有表情地反复诵读课文。
〖课时安排〗共3课时。
〖教具使用〗相关课件PowerPoint格式。
〖教学过程〗（第三课时实录）
教师：上课！
学生：起立！
教师：同学们好！
学生：老师好！
教师：今天，在上新课前，我们先回顾一下昨天学过的课文内容，检测一下课文中字词的掌握情况。（指名学生解释屏幕显示的划线词语，对个别难理解的词语，联系语境启发提示）
行年四岁 九岁不行 至于成立 形影相吊 夙婴疾病 拜臣郎中
寻蒙国恩 除臣洗马 急于星火 臣欲奉诏奔驰，则告诉不许 臣之辛苦
岂敢盘桓，有所希冀！但以刘日薄西山 是以区区不能废远 愿乞终养
听臣微志 臣生当陨首 谨拜表以闻
（有的学生能正确解释，有的学生经启发后可解释出来，有个别学生不能解释）
教师：刚才这些同学的解释说明我们对字词的掌握不牢固，以后还需加强这方面的学习。现在，我们一起来讨论下面几个问题：（逐个显示下列问题）
1、由课文标题展开思考：
A 为什么要“陈”？(“陈”的原因)
学生1：他祖母有病要他照顾。
学生2：他不想做官。
教师：“他祖母有病要他照顾”是理由，但是，李密真的“不想做官”吗？那他在蜀国做官了没有？那时他祖母没有病吗？
学生：做过官，祖母早就有病了。
教师：看来，李密不是不想做官，而是——
学生：暂时不能去做官。
教师：晋朝刚刚建立，李密对蜀汉则是念念于怀，更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部矛盾重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。所以李密“辞不就职”，不是不想做官，而是此时此刻不宜做官。（显示）：
刘病日笃，供养无主，不能就职。
教师：下面，我们看看李密“陈”的什么“情”（显示）：
B “陈”什么？(“陈”的内容)
学生1：幼年多病，父死母嫁，祖母抚养他。
学生2：祖母现在有病，离不开他。（显示）：
陈以往之情
臣以险衅，夙遭闵凶，祖母躬亲抚养
教师：如果李密眼里只有自己和祖母，因为这些就不去就职，晋武帝不发火吗？他还应该陈述哪些方面的情，让晋武帝不发火又不怀疑他，同意他的请求呢？
学生：对朝廷忠心，生当陨首，死当结草。
教师：说得好！李密不仅是陈过去的情，还有现在的情和以后的情。（显示）：
陈现今之情忠孝两难，进退狼狈，不能废远
陈日后之情
先尽孝，后尽忠；愿乞终养，听臣微志，生死报恩
教师：有这么些内容要陈，李密是怎么安排的？（显示）：
C、如何“陈”？(“陈”的方法)
（提示学生根据课文内容陈述，然后归纳）：
（显示）：历述自己的悲惨遭遇,再叙进退两难的处境；然后提出 “孝”之大理；最后表明先尽孝、后尽忠的愿望。
教师讲解：（板书划线的词语）
先动之以情，再晓之以理。全文首先陈述个人的悲惨遭遇和家庭凄苦，突出祖孙二人的特殊关系，把对方带进一种悲怆酸楚的气氛中，引出祖母“躬亲抚养”的艰辛不易，激起人皆有之的恻隐之心；然后表明自己愿意奉诏，不是有意要违抗圣旨，但又以刘病日笃，自己处于狼狈境地，借以博取晋武帝的同情。又抬出晋武帝提倡的“以孝治天下”的大旗，同时 2 更表明自己心迹，排除了晋武帝对他的怀疑。最后提出先尽孝、后尽忠的解决矛盾的方案。全文融理于情，融情于事，以情动人，具有很强的感染力和说服力。
教师：哪些内容都属于“闵凶”？（点名提问：学生找出后归纳）（显示：）
父丧母嫁 慈父见背舅夺母志
少多疾病 少多疾病九岁不行
零丁孤苦，门衰祚薄 既无伯叔终鲜兄弟，外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮
祖母多病 刘夙婴疾病，常在床蓐
教师讲解：（板书划线词语）
父死母嫁，写祖母“躬亲抚养”的原因；多病不行，写祖母“躬亲抚养”的不易。表现了祖母抚养孙儿的艰难、辛酸与劳苦，“无”“鲜”可见“门衰祚薄”，祖孙相依为命。人丁不旺、两代孤传的特殊关系。祖母多病，抚养孙儿就难上加难了。
悲苦的家庭境遇最容易引起别人的同情。李密在第一段里诉说了自己的“四大不幸”，足可以引起晋武帝的同情了。教师：有这么多的原因和理由，李密不可能只说要奉养祖母，还要陈述哪些难处？（显示）：
1、李密在陈请“愿乞终养（祖母）” 时，摆出了什么困难？
学生1：朝廷催他快去就职。
学生2：祖母日薄西山，气息奄奄。
学生3：他去就职，祖母就没人照顾。
学生4：他不去就职，朝廷又不准许。
教师：回答得很好！李密处于一种忠孝两难的境地（显示）：
忠孝两难：
臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。(要尽孝)
亡国贱俘，过蒙拔擢，宠命优渥。(要尽忠)
教师进一步引导：
祖母情深似海，圣上恩重如山；在这样一个左右为难的境地里，李密是被动的，言辞稍有不慎，不仅达不到陈请的目的，还有可能招来杀身之祸。那么，李密最后提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的办法是什么？他是怎样提出这个办法的？
学生1：祖母九十六岁了，活不了多久了。
学生2：祖母日薄西山，气息奄奄。
学生3：尽节于陛下之日长，报刘之日短也。
学生4：先养祖母，然后再去就职。
教师归纳：很好，同学们回答非常正确。如果李密不出来做官，就有“不事二君”的嫌疑，不事二君就意味着对晋武帝不满，这就极其危险了，作者以列数字作对比的方式，“是臣尽节于陛下之日长，报刘之日短也”，李密很巧妙地解决了这个矛盾，即先尽孝，后尽忠。等我把祖母刘养老送终之后，再向您尽忠，合情合理，这样晋武帝也就无话可说了。（显示）：
尽忠日长，尽孝日短：先尽孝后尽忠。
教师进一步讲解：这样一来，李密“辞不就职”就不会激怒晋武帝了。（显示）
A、晋武帝对亡国之臣实行怀柔政策，召李密本来就是政治上的一种需要而作出的姿态。
B、晋武帝推行“以孝治天下”的政策，而李密以“尽孝”推辞，正合晋武帝之意，彰显孝治天下的恩德。
C、李密措辞得当，情真意切，消除了晋武帝对他的疑虑。为李密的言辞和情理所感动。
四、朗读指导：
教师：有人说，《陈情表》的语言是有形的，有声的；读《陈情表》你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲恻，看到帝王微笑背后的恼怒，看到作者诚惶诚恐的怖惧……；你还可听少年的无助哀叹，老人病中无奈的呻吟，孝子恳切的哀告，帝王严厉的呵斥……可见，这篇文章的抒情和语言的艺术感染力是多么强烈。同学们看看，本文抒情最强烈的在哪里？ 学生：在最后两段。
教师：现在，大家一起来朗读这两段。为了让大家朗读时整齐、有节奏，大家看着屏幕，按照屏幕上划斜线的停顿 3 提示来朗读。
（显示朗读段落，学生朗读）
伏惟//圣朝/以孝治天下，凡//在故老，犹//蒙矜育，况//臣孤苦，特为//尤甚。且//臣/少仕伪朝，历职郎署，本图宦达，不矜名节。今//臣/亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥（wò），岂敢盘桓，有所希冀！但//以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝//不虑夕。臣//无祖母，无以//至今日，祖母//无臣，无以//终余年，祖孙二人，更相为命，是以//区区/不能废远。
臣密/今年//四十有四，祖母刘/今年//九十有六，是/臣尽节于陛下之日//长，报刘之日//短也。乌鸟/私情，愿//乞终养。臣之辛苦，非独//蜀之人士/及二州牧伯//所见明知，皇天后土//实所共鉴。愿陛下//矜悯愚诚，听//臣微志，庶刘侥幸，保卒余年。臣//生当陨首，死当结草。臣/不胜//犬马怖惧之情，谨//拜表以闻。
教师：同学们朗读得很整齐，但却没有把作者的感情充分地用语言表达出来。现在我们看看哪些词语表达了一些什么样的感情。
（显示第三段，讲解：）
第三部分提出了以孝治天下的治国纲领，陈述了自己的从政经历和人生态度，并再强调自己的特别处境，进一步打消武帝的疑虑，求得体恤。针对上文留下的孝顺祖母和回报国恩之间的两难选择，再以祖母病笃，说明自己确实不能远离出仕。
1、伏惟//圣朝/以孝治天下，这段首句就说以孝治天下是治国纲领，言外之意则孝养祖母虽为徇私情，却也合情合理亦合法，因此，“以孝治天下”要重读。
2、本图宦达，不矜名节。随后说自己出仕蜀是图宦达。不矜名节，打消武帝疑虑。这里，“不矜名节”要重读。
3、今//臣/亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥，表达对新朝宠遇的感激涕零。准确地陈述了由衷的感恩戴德之情。这里的“至微至陋”和“宠命优渥”要重读。
4、但//以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝//不虑夕。以落日喻人命，贴切地刻画了祖母苍老多病的形象，融入浓烈的抒情色彩，能极大地引发读者的同情；“朝不虑夕”虽是夸张却给人无可置疑的真实；如泣如诉，字字都表达着孝顺祖母的哀哀衷情。读之无不令人动容泣下。所以，“日薄西山”和“人命危浅，”要重读，“朝//不虑夕”要慢读。
5、臣//无祖母，无以//至今日，祖母//无臣，无以//终余年，祖孙二人，更相为命，是以//区区/不能废远。
这是最能表现“辞不就职”的理由。作者的笔下，展现的是一位可亲可敬的慈祥的老人形象。她悯孙儿孤弱，躬亲抚养，对李密有着大恩大德；正因为此，作者才与祖母两代孤传的特殊关系有着深切无比的感情。充满了孙儿对祖母的一片真情。同时，作者倾述了祖母的年老多病孤单无依、祖孙相依为命的境况。在这种情况下，怎能忍心离开祖母呢？在此，“臣//无祖母，无以//至今日，祖母//无臣，无以//终余年，”和“区区/不能废远”应该重读。
教师：现在，我先读一遍，同学们按照刚才讲的注意听。（范读第三段）
教师：现在，大家按屏幕提示来读第三段，字词下有划线的表示重读。
（显示）：（全班齐读）
伏惟//圣朝/以孝治天下，凡//在故老，犹//蒙矜育，况//臣孤苦，特为尤甚。且//臣/少仕伪朝，历职郎署，本图宦达，不矜名节。今//臣/亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥（wò），岂敢盘桓，有所希冀！但//以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝//不虑夕。臣//无祖母，无以//至今日，祖母//无臣，无以//终余年，祖孙二人，更相为命，是以//区区/不能废远。
教师：同学们读得很好，领悟能力很强。现在，我们一起来看第四段：
（显示第四段，讲解）
1、是/臣尽节于陛下之日//长，报刘之日//短也。贯穿全段的是“尽节”“报养”二语。作者先比较自己和祖母年岁，说明尽孝之时短，尽忠之日长，以便后文提出先尽孝后尽忠。所以，这里“尽节、长”和“报刘、短”要重读。
2、乌鸟/私情，愿//乞终养。以鸟喻人，回溯到动物的本性，鸟亦如此，人何以堪？这诚挚恳切的感情洋溢了整篇文章，怎么能不打动人？“愿乞终养”是这篇表文陈情的目的。因此，“愿乞终养”要重读。
3、臣之辛苦，非独//蜀之人士/及二州牧伯//所见明知，皇天后土//实所共鉴，极其诚恳地说明自己的情况，是天人共鉴。这里的“辛苦、非独”和“皇天后土//实所共鉴”应重读。
4、臣//生当陨首，死当结草。当“陨首”“结草”以报，都是就“忠”“孝”二字而言，说得入情入理。这是表达自己对朝廷 4 忠心的句子，应重读。
5、臣/不胜//犬马怖惧之情，谨//拜表以闻。似犬似马，忠恳之情、怖惧之态淋漓尽致地表现出来。而作者也确实有着一种实实在在的恐惧。生活在一种不被信任之中，生活在一种犯罪感中，想做一点自己要做的事情，必然会有这样的恐惧。这里“犬马怖惧”可重读。
教师：现在，我先读一遍，同学们按照刚才讲的注意听。
（范读第四段）
现在，大家按屏幕提示来读第四段，字词下有划线的表示重读。
（显示）：（全班齐读）
臣密/今年//四十有四，祖母刘/今年//九十有六，是/臣尽节于陛下之日//长，报刘之日//短也。乌鸟/私情，愿//乞终养。臣之辛苦，非独//蜀之人士/及二州牧伯//所见明知，皇天后土//实所共鉴。愿陛下//矜悯愚诚，听//臣微志，庶刘侥幸，保卒余年。臣//生当陨首，死当结草。臣/不胜//犬马怖惧之情，谨//拜表以闻。
教师：太好了，！太好了！同学们读出了文章的感情，读得很感人。可以听得出，同学们的领悟能力很强，有很高的诵读能力和水平。希望同学们利用课余时间把课文读熟，最好能在这两天背诵课文。
布置作业：第113页第三题。
教师：下课！
学生：起立！
教师：同学们再见！
学生：老师再见！
〖教学后记〗
思维是智力的核心。培养智力，发展思维是课堂教学的主要任务。在教学设计上，我采用“以读为经，以悟为纬，读悟结合”的方法，打破传统的逐字逐词逐句牵引，而后串讲文意的教学模式，还给学生独立思考、发挥想象的空间。强调学生的积极参与和全程参与。给学生创建自读自悟的机会。以学生为主体，发掘学生潜在的能力，培养他们的思维能力。我只作向导、顾问，乃至伙伴的角色。这种设计，教与学的双方不是以老师和学生的身份出现，而是互相激发思维和情感的一个个的人。体现出对学生的尊重和信任，把学习的主动权交给了学生，使学生真正成了学习的主人，老师只是一个参与者、合作者。
对于学生没有弄懂的问题，我安排了一些质疑环节，启发学生共同探讨。有基础知识方面的，有理解方面的，数量不是太多，但有深度，质疑问难中，让学生自由发表意见探讨。对学生提出的问题，也不是由我自己一人作答，而是引导学生或者鼓励学生去分析。师生共同讨论，互相补充。课堂气氛就热烈了。
在文言文学习中，朗读可增强阅读理解能力和口头表达能力。通过朗读指导，引导学生认真地品味语言，不断地揣摩，许多字、词甚至句子的含义就会迎刃而解。学生从中感悟，得到熏陶，形成语感。读出了文章的感情和气势，表现出文章中抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏感，起到了令人满意的效果。
这堂课可以说是学生们全员全程参与。他们不仅在学，在读，在想，在说，还在实践，课堂上尽可能地采用多种方法，调动学生兴趣，尊重他们想法，指导他们活动，使课堂成了掌握知识、交流思想，产生智慧的所在。比如：在学生回答问题的形式上，我让能独立回答问题的同学指名下一位同学回答问题，学生有了答对问题的成就感，有了选择同学回答问题的权利，心理上有一种自豪感和满足感，这就较好地调动了学生的积极参与，使学生合作、自主，在宽松、愉悦的氛围中完成教学任务。
