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城郊结合部学校外来务工人员子女
语文课堂 “口语交际”能力的培养
邗江区槐泗学校 包广琴
【摘 要】随着社会发展，口语交际能力显得越来越重要。然而，目前农村中学语文教学普遍存在着忽视口语教学的现象，尤其是外来务工人员子女的口语交际能力令人堪忧。因此，培养学生的口语交际能力已成为教师义不容辞的责任。
【关键词】口语交际能力 语文教学 表达能力
语文课程标准中指出口语的目标是：“具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神”。提高口语交际能力则是“口语交际”的重要任务，然而在实际的教学中学生交际能力提高不尽人意。目前中学语文教学普遍存在着注重学科知识的传授、技能的训练，注重考试成绩，忽视口语教学的现象，“口语交际”成为课堂教学的难点之一。在农村外来务工人员子女学校，“口语交际”更是常常遭遇尴尬，常有“死课”（不肯交际而导致只简单了解而过）、“乱课”（游离目标）的情况出现。如何改变现有教学情况，提高“口语交际”水平已成为农村语文教学当务之急。
一、当前城郊结合部学校外来务工人员子女口语交际现状分析
目前，农村的中学语文课堂在口语方面存在着较多的问题：学生有的上课不能专心听讲，注意力分散；有的表达含糊不清，缺乏条理性；有的朗读语气平淡，缺少感情；有的声音不响亮，不能清楚表达意思。中学生随着年龄的增长，自尊心的增强，他们越来越不敢说，越来越不想说，越来越不会说，越来越不乐说。这一点在农村农村外来务工人员子女中表现得尤为突出。上课时，回答问题主动举手的外地学生很少，他们偶尔站在老师面前也是不敢说话，“嗯，啊”地憋了半天，也没嗯出什么话来。即使说了也是含糊其词，如果再一紧张更是语无伦次。这些学生从全国各地来到陌生的学校，从穷困地区的教育到经济发达地区的教育让他们心理出现断层，原有的学习习惯不能适应现在的学习，在外乡居住情况过于简陋，还有存在着众多的心理问题，更是让他们自卑、难过„„以致于课堂上不敢也不善于发表自己的见解。
二、城郊结合部学校外来务工人员子女口语交际能力培养策略
针对当前城郊结合部学校外来务工人员子女口语交际的现状。如何提高他们的口语交际水平呢？笔者认为应从如下几个方面入手：
（一）语文老师应该创设有利于口语交际的情景，让这些“弱势学生”想说。
口语交际活动是师生双方互动过程的教学活动，主要应在具体的交际情境中进行。这样便能引起学生说话的兴趣，激发学生口语交际的热情。李吉林老师也曾说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促使语言的发展。”所以为学生创设各种交际情境，使学生饶有兴趣地投入到交际 1
训练中去，积极地观察、思考、想象，这样他们的语言思绪才会如泉涌一般。
(1)平常生活中的实例模拟再现法。生活是口语交际的源泉。再现生活中的情境，让学生置身于模拟的情境中观察、说明，是增强学生体验、激发思维和口头表达的环境条件和动力源。例如每天在语文课前三分钟开设《今天》栏目。要求学生口述今天印象深刻的所见所闻所感，努力创设情境，激发学生的表达欲望，对于外乡的孩子，应该格外关注，给他们说话的机会，可以结合他们的生活，让他们谈帮助家长劳动的事情或者感想。
(2)把握教材内容创设情景。课堂教学主要以教材为主，没有专门开设的口语课程，所以要在平时的课堂教学中渗透口语训练，把握机会创设情景，把教材的教学要求与学生实际结合起来，重新整合、变通。
比如教学舒已的《都市精灵》时，可以让学生谈谈自己饲养、爱护小动物的经历，这种能引起学生的好奇心和兴趣的话题，往往能吸引学生的注意力，他们或是公开发言，或是私下交谈，气氛十分热烈。学习《做一回小导游》要求学生通过回忆自己曾经游玩的地方，向同学们介绍。但是，外来务工人员工作很忙，平常很少带孩子出去玩，这时，可以把话题变换了一下，让学生介绍自己家乡的风景名胜，比一比谁的家乡最美。这些孩子来自全国各地，谈起家乡都滔滔不绝，说起来自然有兴趣。这样，既达到了教材的培养目标，又很好地利用本土资源。
（二）课堂营造有利于口语交际的氛围，让这些“弱势学生”敢说。
以良好氛围消除学生的胆怯心理，为学生搭建表达的平台。教育家斯第多惠说过：“教育艺术的本质不在教授而在于激励、唤醒和鼓舞。”让学生想说、敢说，就要有个民主宽松的氛围。
首先要语文老师要帮助这些外乡学生克服心理障碍。随着年龄的增长，学生的自尊心也在逐渐加强，尤其是这些外乡学生由于很少与人交际，更是羞于表达。“不敢开口，怕丢人，怕被耻笑”是该群体学生口语能力提高的最大障碍。针对这一情况，要帮助学生克服羞怯的心理。语文教师的评价应以肯定和表扬为主，以自己宽大的胸襟去呵护学生在交际中的细微进步。立即抓住学生的闪光点，既便是不符合我们的要求，只要有一定程度上的道理，就给予肯定。“你观察得真仔细”、“你说得真棒”、“你听得很认真”这样激励的语言，使学生感受到被赏识，看到自身在交际中的价值，增强交际的信心。鼓励落后，使学生树立信心。
在交际中常有些外乡同学沉默不语，有些同学词不达意。针对这种情况，可以讲些伟人、科学家大器晚成的故事，唤醒他们的自信心，并在交际中注意观察，有意识地提供给学生更多机会，多加鼓励，树立交际的自信心。
同时语文老师还要善于营造民主氛围。受传统的观念影响，教师作为学生学习的管理者，外乡学生在陌生教师面前会有一种畏惧心理，他们想说而不敢说。这就需要教师转变角色由学习的管理者成为学习的引导者、组织者、参与者和欣赏者。教师要平等对待每个学生，尤其要关爱外来务工人员的孩子，从而形成一种平等的、友好的师生关系，用北京师范大学于丹老师的话说：“老师和学生应该是一种亦
师亦友的关系。”这样就能利于营造民主、和谐的课堂氛围，在这种氛围中，学生没有包袱、没有束缚，他们可以轻松自在，无拘无束地表达自己的想法和见解。良好的氛围让学生敢于开口，为了更好地落实到这一点，要求学生在尊重他人的情况下，可以随意的发言。学生的思维较以往有很大程度的活跃。
（三）遵循有利于口语培养的规律，让这些“弱势学生”会说。
《新课程标准》指出：不断发展规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说习惯。由于外来务工人员子女来自于天南海北，普通话程度又不一样，方言的大量使用给学生的交际带来极大的阻碍。一部分学生在交际时出现了不会说的现象，致使说话时磕磕碰碰，词不达意。发展、规范语言是一项艰巨的任务，必须在交际实践中规范语言，在互动中发展语言。
（1）学生互动，重实践、常用口头语言。
面向全体，人人练说，生生互动是最好的训练形式。教师可以组织同桌之间、小组之间本地和外地学生之间互说互议，全班再说再议。例如讨论“上网的弊与利”，规劝同学远离网络等等，让学生在问、说、评、议、辩中互动交流，各自相互促进，取长补短，共同提高。在交际的过程中培养良好的听说习惯、发展交际语言。时常我喜欢让外来学生几个对一个的方法来让他们挑战自己，这样更能让学生知道，如果自己不会说只有输，说了才有赢的希望，而赢了才能让人佩服。
（2）外延互动，重检验，勤用口语语言。
口语交际能力的形成不是一个短期行为，它有长效性。短短的40分钟只为学生交际提供一个平台，生活才是交际的大舞台。因此，应让外来务工人员的孩子与家长、朋友、社会上的人进行互动，进行交际，在生活中与人交往。如上完《我做一回家长》后，我要求学生利用平时与爸爸、妈妈一起上市场，注意观察大人们在购买中的讨价还价，甚至自己亲自独立到菜场里买菜体验一下（买菜易讨价还价，其实我们的学生中已有许多学生在菜场买过菜）。这样长期训练，扩大互动范围，不仅巩固了学生的口头语言，还发展了学生的交际能力，更有利于学生的自理能力的培养。
“从易到难，由简入繁。”这是人们所必须遵循的认知规律，教学过程也不能例外。外来务工人员子女口语交际能力的培养更不是一蹴而就，朝夕可成的，必须正确引导他们循序渐进地学习，对他们进行科学的系统的训练势在必行。关注这些弱势学生的需要，突出评价的激励功能，激发他们的内在动力，促进他们不断进步，实现自身的价值，在这个过程中让每一个外来务工人员的子女成为想交际、会交际、善交际的人。
参考文献：
①《语文课程标准》 ②《语文课程标准》解读
③苏立康，《中学语文教学研究》，中央广播电视大学出版社，2003年6月
④朱智贤《思维发展心理学》，北京大学出版社，1980年4月
