如何创设情境 培养低年级学生说话写话能力[小编推荐]_如何培养学生乐于写话

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如何创设情境 培养低年级学生说话写话能力

湖北省沙洋实验小学：杜礼玲

【摘要】：《新课标》强调“写作应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，培养他们写话的兴趣，提高写话能力，小学低年级语文教师应从低年级开始培养学生说话、写话的兴趣，让学生想说、敢说、乐说、会说,从而培养学生说话、写话的能力。

【关键词】：低年级语文教学 以说促写 动手实践 评价激励 强化动力 说写能力

我们沙洋实验小学是一所窗口学校，一些家长望子成龙，望女成凤心切，不惜一切代价，把自己的孩子从乡镇转到我校读书。他们有的是单亲家庭，有的是留守学生，有的是寄托在托管点，有的是托靠亲戚……有的家长不识字，有的家长忙生意，没时间顾及孩子，加上低年级学生受年龄限制，生活经历、阅读积累、识字写字都有限，有的学生语无伦次，有的学生离题万里，有的学生语言干巴，还有的学生说话时千言万语，而写话时却写不出几句话，有的学生往往一提到写话就感到头疼，无从下笔。有的学生为了应付，随便写几行文不对题的话，或是从某些书上抄几句。我认为低年级写话应重在培养学生的写话兴趣和自信心。对于低年级的学生来说，写话还没有入门或者是刚入门，这是我们在教学中的一个难点。《新课标》在第一学段（一、二年级）写作教学的目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事，写出自己对周围事物的认识和感想。”兴趣是教学获得“成功”、“自信”的金钥匙，教学中要做到激发和保护学生写话的热情与愿望，时时保护孩子的自尊心、自信心，培养写话能力。究竟怎样来培养低年级学生写话的兴趣，搞好小学生作文起步教学呢？下面是我在教学写话方面进行的尝试：

一、创设情境，激发兴趣

低年级教材选入的内容非常贴近低年级学生的生活，美妙动听的童话、故事，富有节奏的韵文、古诗……给学生带来的不仅是美的享受，更是他们自我表现的舞台。而低年级的孩子有着强烈的说话欲望，老师要保护、珍视这种愿望，让学生自由表达。写话课上我先请学生就一个内容海阔天空地说，有了这样自由、轻松的学习空间，学生们乐于动笔表现自我的愿望更加强烈。只要他们敢写、有兴趣写，我们做教师的就要多鼓励他们，而不能急于求成。如教学《笋芽儿》一课，我设计了这样一个环节，笋芽儿在春雨姐姐滋润下，雷公公呼唤下，妈妈百般呵护下，太阳公公照射下，终于钻出了地面。她还会看到哪些美丽的春色呢？学生畅所欲言。在学生兴致高涨之时，我便趁势对他们说：“如果你们写下来，送给爸爸、妈妈，我相信他们一定会很高兴的，你们愿意这样做吗？”这个倡议得到孩子们地热情回应，由此拉开了他们学习写话的第一幕。此时，不要让孩子对写话有畏难情绪，鼓励他们怎样说就怎样写。由此可见，教师只要善于创设各种生动有趣的情境，激发情感，学生就会有兴趣去尝试写，在不

知不觉中爱上写话，变“要我写”为“我要写”。

二、教材为凭，以说促写

语文实验教科书中所选课文富有鲜明的时代气息，我便充分利用教材创设写的情境。

如在学习课文《找春天》一课时，让学生反复品读，学生体会到找春天的乐趣，体验发现的快乐，并让学生带着这种激情走进生活，到野外实地观察，找出自己在春天里的发现。此时，我激励他们将自己在春天里独特的发现写下来，孩子们用他们稚嫩的笔表达着自己的发现，效果非常好。有的写到：我发现一片小草刚从土里探出头来，须扒开黄草叶才能看见小草的全身，黄黄的、弯弯的，还没挺直腰杆；也有的这样写：我发现月季花的叶子刚露出紫色的小脸，东张西望……学生用自己的独特视角去发现，去寻找，体会找到春天的欣喜与激动，并能用语言文字表达出来。

教材中的语言叙述方式很巧妙。我便让孩子多进行模仿创编，这样不但能学会写的技巧，还能培养写的能力，学生把自己在生活中留心观察到的，巧妙地用书中句式表达出来，学生在仿照中掌握了写的方法，知道了该如何写。另外，还可以结合教材中的有关内容，让学生展开想象的翅膀，并把想象的内容写下来。这也是训练写话的一条很好的途径。

三、生活为源，提供平台

《新课标》 指出：“写作教学应贴近学生实际，注重培养观察、思考、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话……减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”我认为语文教材的写话训练题材毕竟是有限的，为了努力保护孩子们写话的积极性，我经常让孩子联系生活实际，调动生活积累，写身边实实在在的东西，使写话有血有肉，不空洞。如随着四季的更换，写出生机勃勃、烈日炎炎、硕果累累、白雪皑皑的四季景色；各种节日也是写话的资源，如怎样欢度“六一”儿童节；在“三八”妇女节，你为妈妈做了点什么？春节是怎么过的?等等，让学生在欢庆节日的同时也完成了写话训练。我还经常与学生一起玩“丢手绢”、“贴鼻子”、“网小鱼”等游戏，并不失时机地指导学生观察游戏中同学的动作、表情等，最后把玩的过程说一说，再写下来。另外我还引导学生动手制作后写一写……在各种各样的活动中引导孩子们去发现生活，感受生活，把写话和丰富多彩的活动结合起来，从而提高学生的写话能力。

我班的高晗悦用自己的巧手，用卡纸拼了一只可爱的大熊猫。我便在班内展示了她的创作，大家都投去羡慕的目光。我便立即提醒她：“你把拼图的过程写下来，把这个方法教给大家好吗？”她自信地拿起笔，专心地写着，她写得细致、精彩。我还在班上给她机会介绍制作经验，让大家向她学一手，同时告诉学生只有这样写生活中亲身经历过的事，才能写出水平，激发学生充分利用现实生活中蕴藏着的语文资源。

四、放大亮点，培养兴趣

兴趣是最好的老师，是求知的动力。学生有了兴趣，才能从内心深处对所学的知识产生主动需要。因此，老师必须努力激发学生的学习兴趣。现在，很多学生提到作文课就有点皱眉头，不怎么乐意。为什么会这样呢？原因之一，学生的生活圈子狭小，阅历浅，没东西可写。我认为更主要的原因是写作的形式过于单调，不适合学生的年龄特点，任何一个学生在他的内心深处都有渴望成功的欲望。教师要小心呵护他们的学习欲望，保护他们的自信心。尤其是低年级的孩子，一句赞扬，一句鼓励，会使他们心花怒放，信心十足。因此，每次对孩子们的写话内容，我都仔细地阅读，认真地批改，找出他们的每一点进步，写上他们能读懂的话语。为了鼓励每一个同学，每周我都表扬一些有进步的同学，并奖给他们小红花，使他们感受到进步的快乐，从而更加喜欢写话。同学们每次交上来后就盼望着快点发本子，迫不及待地想看看老师跟他说些啥。本学期根据同学们的要求，我们把“天天一句话”提高到“天天一段话”并规定写话本每周交一次，星期五早上交，老师批阅后，下午最后一节课进行讲评，并由同学们选出本周的“小小作家”，颁发奖状和奖品，孩子们的写话兴致大有提高。

五、积累材料，培养能力

对于低年级学生，在平时的教学中除要引导其去关注生活、观察生活外，更主要的是让其多读课外书，拓宽视野，丰富词汇，正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。因此，在教学中，我尤其

重视学生对优美词汇的积累与运用。具体做法是：

1、我让每个学生都准备了一个精美的小笔记本，起名为“采蜜本”，专门收集优美的词汇或句子，引导学生在学到或看到优美的词汇或句子时就记录下来。在学习、交谈、作文中运用，提高自己的语言表达能力。在每节课前三分钟，让学生轮流念自己所摘抄的词语，增加大家词汇的积累。

2、组织读书会。组织学生进行讲故事、朗诵、日记等比赛活动，学生为表现自己，必定活动起来，积极阅读并认真写作。这样，既训练了学生的阅读能力，又培养了学生的表达能力。

3、我还引导学生在课外进行广泛阅读。我们班在开学初就设立一个图书角，同学们把自己家中的图书拿来交换阅读。这样一来，学生读物增多，读书的兴致也自然增强。每当下课后，孩子们都争先恐后地到图书角认真而又开心地读起来，掀起了“比谁读得多”的热潮。学生的词汇丰富了，上课发言、看图说话、写话时，经常滔滔不绝、新意凸现。在同伴的表扬声中，在师长的赞许声中，学生就更有信心去写话，写好话。

六、评议激励，强化动力

刚进行写话训练时，孩子没有经验，写不出东西，有的写成流水账，有的只写了一两句话，错字却很多。我想这可是学生一生中写作迈出的第一步，这也可以称是孩子的处女作了。我没有批评，而是鼓励他们已经迈出了一小步了，能写几句或一段话了。我在批改作文的时候，专找进步之处。如用得恰当的词语，写得

通顺的句子等，我都用波浪线划出来。凡句子完整，符合要求的，均得“优”，比优更好的是“优五角星”，五角星有一颗、二颗、三颗。我很少打“良”。如果说这篇文章实在很糟，我就给朵红花加上“加油”二字以资鼓励，再找到这位小朋友当面告诉他存在的问题，并给予指导，让他重新写一遍，然后再打“优”。就这样，我小心地呵护他们写话的自尊心，让他们明白“我能行”。孩子写完话，我总是要拿出一定的时间，让孩子大声朗读他们的“杰作”，这在孩子心中是一件特别值得高兴的事。

我班在学习园地中设了“我是小作家”专栏，孩子们的“大作”可以荣登其上，这极大地激发了他们的写诗热情。课下，他们围在专栏前欣赏、交流，享受着写话带来的乐趣。当学生写话有了一定的基础，还应引导学生向更高层次发展。

作为一名低段语文教师，在说话、写话的教学实践中，我觉得我们教师应该不断了解学生，点燃学生的写话热情，随着学生写话兴趣的提高与写话自信心的加强，随着学生自己学会观察生活，不断积累素材，加上教师耐心引导和激励学生，久而久之，我们的学生就会从惧怕写话转变为爱上写话，乐于写话。我坚信，只要孩子们“对说话写话有了兴趣”，不久的将来，孩子们一定能在说话写话的天地里描绘出五彩的生活来。