赵云云 《新课程下的数学教学》由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“新课标下的数学教学”。
新课程下的数学教学
灵丘县落水河中心校乐陶山小学 赵云云
新课程教育改革的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习方法，培养学生终生学习的愿望和能力。那么，新课程下的数学教学怎样才能引导学生做学习的主人呢？
一、联系生活实际，培养学习兴趣。
生活是数学的源泉，紧密联系生活的“源头性”的数学问题既能让学生感受到数学与生活的密切联系，更能激发学生强烈的探究兴趣。
陶行知说：“生活即教育”。学习应是学生自已的生活实践活动。小学数学教育应真正地回到学生的生活中去，真正地去关注学生关心什么，经历了什么，对什么感兴趣，在生活中发现了什么，将学习与学生自己的生活充分地融合起来，让他们在自己的生活中去寻找，发现、探究、认识和掌握数学。例如：教学“一个数加上或减去接近整百、整千数的速算”时，我充分利用学生生活中已有的购物付款时“付整找零”的经验，设计了这样一道生活情境题：“六·一”节，小明的妈妈带了136元钱去新华书店买了99元一套精装本的《上下五千年》，作为送给小明的节日礼物，妈妈可以怎样付钱，还剩多少元？讨论该题时，学生想出了很多办法，而首选的方法便是“先付100元，再用36元加上找回的1元钱”，而这恰恰就是“凑整简算”的思想，原先不易被同学们所理解的“思想”由于其生活经验的支撑得以主动建构。又如，“年、月、日”的教学，教学之前，学生在生活中已积累了年、月、日的许多“经验”，以此为起点，教学时，我让学生以小组为单位，先个人观察自己手中不同年份的年历卡，然后组内交流，自己发现问题，待组际汇报时，一年有12个月，月又分为31天的大月和30天的小月以及二月的天数等知识都已被同学们所理解和掌握，在此基础上我又出示了1990年至2000年来2月份的天数让学生作再次的研究和探索，四年一闰，以及判断平、闰年的方法又被同学们所发现。教师在其中只是充当了引导者的角色，通过现实生活中的素材引入新知，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，努力使学生感到数学就在身边，对数学产生亲切感，把数学课中的“要我学”转化为“我要学”。
二、创设生活情景，体验数学乐趣。数学是充满乐趣的“学问”，而不是枯燥的、简单的数学集合体。要让学生在玩中学，学中乐，就要给学生营造爱学、乐学的教学环境。我们要以游戏、活动、等形式多样的方式创设情景，使学生感到趣味无穷、兴趣盎然。例如：在学习“小数的认识”时，设计了量身高的环节，同学们以小组为单位测量身高，通过互相测量、记录数据同学们不但巩固了小数的读法和写法，而且体验到了合作的乐趣，使学生全身心地置身于真实的数学活动环境中，增加实际体验，切身感受数学，化抽象为具体，化枯燥为愉悦，让学生在玩中学，乐中悟，同时也体现了新课标的新理念，人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
三、注重个体差异，满足多样化需求
每个学生都可以解决一定的实际问题，不同的学生可以解决不同水平的问题，应该允许学生以不同的方式去学习。只有个性化的学习，才能使学生学到不同的数学，得到不同发展，这是现代的数学教育观。教师所要做的，就是让这些具有不同思维特点的学生有机会表达自己的思想，而不是用统一的模式要求所有学生。
比如：加工一批机器零件，甲队要8天完成，乙队10天完成，丙队12天完成，根据以上信息，你能解决哪些问题？
我们有意引导学生交流各自的想法，鼓励学生用适合自己思维特点的方法解决自己提出的问题，结果我们看到了学生思维差异的光彩：
1.甲、乙、丙三队合做一天完成这批零件的几分之几？
2.乙、丙两队合做一天完成这批零件的几分之几？合做几天全部完成任务？
3.甲、乙、丙三队合做几天完成全部任务？
4.甲队先做一天后，剩下的由乙、丙两队合做，还要几天完成任务？ 5.甲、乙、丙三队合做两天完成全部任务的几分之几？剩下的由甲、乙合作，还要几天完成全部任务？
„„
不同的思维过程，正是每个学生学习数学的生长点，是学生面对一个问题最自然、最真实的感受。如果我们的课堂教学为每个学生都能提供发展的空间，学生的学习潜力将会得到最大程度的发挥。
四、平等的师生关系，创建和谐学习氛围。
在教学过程中，学习氛围对教学效果是至关重要的。教师应深入学生中间，以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一位学生，让学生感到老师平易近人，和蔼可亲，从而乐于和教师交往，主动参与学习。在课堂上除了以平等、热情的心态对待学生外，还要真诚地为学生喝彩，表达出你的赞叹与欣慰。在学生有错时，不过分批评指责，而是给他们改过的时间和机会，使学生感到“老师在期待着我”，从而自觉地投入到学习中去。和谐的教学氛围使学生的思绪放松，敢于设疑，敢于动手感知，充分调动了学生主动参与、自觉思考的积极性。例如：在教学除法的简便运算时，出示算式4500÷25，你有几种不同的解法？题目一出，学生纷纷举手想说出自己的答案。
学生A答：4500÷25=4500÷5÷5=900÷5=180。学生B答：4500÷25=4500÷100х4=45х4=180。
第二位同学回答完毕后，全班举手的同学已廖廖无几，我让数学课代表发表他的意见，他回答：4500÷25=45х（1000÷25）=45х4 =180。他的回答无疑是一个很好的提示，于是放下的小手又重新举了起来。
学生C答：4500÷25=（5000-500）÷25=5000÷25-500÷25=200-20=180 学生D答：4500÷25=（4000+500）÷25=4000÷25+500÷25=160+20=180„„
对学生的回答我表示肯定，表扬他们能够举一反三。一位学生的发言往往会引发其他几位同学的思维火花，用不同方法提出更好的想法，从而得到对问题较全面、较深入的理解。本节课学生始终在轻松、民主、和谐、愉快的氛围下探索学习，成为课堂的主人，有效地提高了解决问题的能力，使每个孩子在学习数学中得到不同的发展。同时也提供了数学交流的环境，培养了合作意识，鼓励学生发表自己的见议，与同伴交流，培养学生从多角度去欣赏他人，倾听他人意见的良好心态。
总之，新课程下的数学教学，要让数学与学生的生活实际紧密联系，以学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、交流等活动，使学生掌握基本知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的学习兴趣。让每个学生都在原有的基础上得到发展；让每个学生都有获得成功的体验，树立学好数学的自信心。俗话说：授之以“鱼”，不如授之以“渔”。只有让学生从小主动参与学习，才能真正学会学习，成为学习的真正主人。
