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浅谈小学数学教学中的对比法
著名教育家乌申斯基说过：“比较乃是各种认识和各种思维的基础。”在小学数学教材中，不少数学内容中标着：“看一看”、“比一比”、“量一量”、“摆一摆”等要求，就是“对比法”在比较事物时的具体化。
学生认识观察事物，是一个不断比较的过程，“有比较才有鉴别。”这种比较就是把两种或两种以上的同类事物或彼此有着某些联系的事物放在一起加以考察研究，从差异中找类似，抑或从类似中找差异，从而掌握事物的本质属性。这是人们认识事物的一种基本思维方法——对比法。
据此认识，我在小学数学现行教材“100以内数的加减法”教学中，当进行“100以内进位加减法”时，出一道算式：54＋8＝□，让学生先动手演算，再演算过程中发现怎样计算更简单，让学生各抒己见。然后引导学生进行思维训练，先看较大的数需要加几变成10，就从小数中取出几，是大数凑成整数，即54＋（）＝60，学生很快口算出要从8中取出6，就须将8分成6和2，即54 ＋ 8 ＝62，这 ∧ 6 2 便是拆小数补大数了。
但要学生明确知识之间的联系与区别，化复杂为简单，试问同学们还有别的算法吗？就有同学提出：“拆大数补小数”的想法，要从54中取出2得52，将52和8相加凑成60，然后加2得62，即54＋ ∧
2 8＝62，可不可以呢？回答是肯定的，也可以。但要求同学们对比一下，是拆大数补小数简单呢，还是拆小数补大数简单？展开课堂讨论，对两种算法进行比较，显然拆大数补小数没有拆小数补大数的发方法简单，从而降低了教学难度使学生易于接受。
同样的道理，为了使学生牢固掌握拆小数补大数的计算方法，在课堂思维训练中又设计了类似的应用题，例：有两个同样大的兔笼，每笼最多只能装10只小兔，其中一笼装了4只，一笼装了8只，请同学们想一想，应该先将哪一笼装够10只，该动哪一笼较容易？因为通过前面的教学，同学们很少有争议，一致认为装4只的那一笼动起来容易，理由是要使4变成10，需要添6，而要使8变成10，只需要从4中取出2即可。从而使学生更加明确类似4＋8＝12，一经对比知道“100以内进位加法”中，拆小数补大数计算简便，已形成概念固定下来。
“对比法”是贯穿人们认识活动始终的一种思维方式，也是在数学教学中广泛运用的重要教法。但是，要充分发挥这一方法的作用和效果，在使用时必须注意学生爱比较，但不等于能比较。这就有待教师，不但要指导学生比“异”，而且要引导比“同”，以便提高学生的鉴别能力。
内容摘要：本文通过学小学的两道数学习题的演算，在教学实践中摸索出的一种教学方法——对比法。这种方法在启发式教学中的应用，加强了学生的思维能力，从而使数学教学方法更灵活和多样化，使教学效果显著。虽然这种方法在教学过程中通常体现，并不新颖，却没能提高到理论的高度加以总结，即以具体的对比法演算论证论点。
作者简介：姓名，雷建鹏。男，陕西商洛人。生于1982年9月24日，于2003年9月参加教育教学工作。在工作期间，曾于2008年7月撰写的论文《也谈“研究性阅读能力的培养》获区教研论文大赛”二等奖“。2011年6月在《商州教研》期刊发表论文《培养学生自觉检验应用题的习惯》等文。
