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小学生心理健康教育成果报告分析
分析报告人：粟
清课题背景
经过多年的发展，中小学的心理健康教育取得了一些成绩。自1999年国家教育部颁发了《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》后，开始全面推广中小学心理健康教育，2002年4月17日省教育厅又颁发了《省中小学心理健康教育教师上岗资格证书管理方法（试行）》，进一步推动了心理健康教育的发展。
在2002年8月教育部颁发的《中小学心理健康教育指导纲要》中指出：心理健康教育的主要任务是提高人们的心理素质和预防心理障碍的发生，其次是帮助少数人治疗心理疾病。但有的人以为心理健康教育的重点是治疗心理疾病，结果使人敬而远之；也有的人以为心理健康教育功能是“感化”或“教化”那些常规教育无能为力的“差生”，所以在认识上有很大的误解。
在现实教学中，教师、家长对心理健康教育重视不够，理论研究比较薄弱，对心理健康教育的科学化和专业水平不高，以及应用研究存在不足，不能与实际问题联系在一起。
由此可见，还有待于我们一线教育者更深一层的关注，系统地研究此课题。课题现状：
虽然许多学校已采取了诸如上课、讲座、学科渗透、热线电话、咨询信箱、个别咨询和团体咨询等活动，但由于缺乏系统规划而使心理健康教育在不少地方游离于学校整体教育工作外，表现为为心理辅导教师“孤军奋战”，“心理辅导室”有牌无人等现象，过于形式化。把重心放在帮助少数人治疗心理疾病，而忽视了整体提高人们的心理素质和预防心理障碍的发生这一重要任务，使之成为一空白点。所以很有必要对小学生心理健康教育有一个系统的研究。
本课题组成员均为一线的班主任，并通过了省心理学的两门学科（《中小学教育管理》、《人际关系心理学》）的考核，并在实践中总结经验，学写案例。课题目标：
面向全体学生，通过普遍开展教育活动，提高学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。研究收获及其体会:
一、活动促健康
根据小学生的年龄特点，营造一种乐学、合群的良好氛围，多易采用游戏和活动的形式开展。但在所搞活动中应注意：
1、在活动目的上，要让学生积极参与，但决不为活动而活
动，不是毫无目的的活动，而是让学生在活动中充分发挥主体作用，充分体验，充分感悟，让学生在活动中直接体验生活的酸甜苦辣、喜怒哀乐，获得间接的生活体验，促进对生活的感悟，从而促进心理素质的内化。
2、在活动的内容上，应当选择贴近学生的现实生活，选择学生最关心的、最需要的、最感兴趣的、最感到困惑的问题，学生才会产生共鸣，才能走进学生的心灵，才会积极参与，主动探究。
3、活动的形式上应以活泼生动的游戏为主要形式开展，并富有一定的童趣，这样才会使学生乐学乐玩，在潜移默化中促进心理的健康发展。如角色扮演、情境设计等。
二、咨询解疙瘩
对学生在学习和生活中出现的问题，应给予直接的指导，排解心理困惑。所以在个别咨询时，以教师的人格去感化学生，努力使学生能信任你，做学生的知心朋友；应避免单纯地肯定或否定，给孩子一个改错的空间；可以在咨询室里面对面的进行，可以通过知心姐姐信箱，也可在学校建立心理健康教育网络等多种形式，使学生心灵的真正开放，解除疙瘩，健康成长。可采用常用的“换位法”、“理解法”、“自我披露法”等。
案例：学生小张，因受同学的孤立，拿了同桌10元钱，用以报复同桌。我们可采用理解技能法，首先拉近学生的心理距离，理解他人的心理，用学生眼光看学生的世界。“我知道，你得不到同学的友谊，心里很不是滋味，总想找个机会发泄一下心中的不满，于是你选择了拿钱的办法。你的心情老师能理解。”这样把目的定位在“建立关系”上，不要急于改变学生应该怎样做。然后对他讲“其实每一件事都可以有许多种做法，我们要选择比较合适的方法来做，如找老师帮助，与同学沟通，反省自己，改变自己等”。
三、偶发事件善弥补
我们从事基础教育工作的教师们，都会或多或少地遇到学生的恶作剧，意外事件的发生，面对偶发事件、恶作剧等教师切忌为一时口舌之快或所谓的“面子”而出言不逊，甚至以“毒”攻“毒”，而应用心理规律去剖析现象，尊重学生，冷静对待，变劣势为优势，就事论事，切忌纠缠不休，耐心诱导，消除“危机”。如可采用心理规律来处理偶发事件。
案例：
平行班中有一同学说本班同学为了卫生第一而把纸屑扔到他们的包干区上，拿起石头砸我班同学，我班同学也不示弱，互相对恃。我班班长连忙大吼一声，叫我班同学回教室。
就这“回的值得”一问题我进行了两次专题班会讨论。一开始同学都觉得我们这样放弃太委屈了，班长没骨气。可在一同学说我们这样显示了我班的“大肚”，此时同学都一下子都改变了，接着有的说“我们战胜了自己的冲动”“我们是胜利者”等等。利用同学之间的作用，集体心理的作用，其中也包含了很多的心理暗示、心理渗透、心理共振，也就是心理学上的“场效应”来解决偶发事件。
三、细微处上多完善
教育过程中有许多开掘的细节，学生的一句话，一个表情，一个 手势，一次低头，只要我们敏锐地抓住它，深入地发掘它，就可能找到教育的突破口，甚至可能形成一股强劲的教育旋风，在学生的心海卷起波澜。作为一线教师与本班学生朝夕相处，关系十分密切，了解每个学生的特点，班主任在平时生活细节上要善于认真地欣赏学生的活动过程，认真地欣赏学生的各种表现，善于运用语言手势、表情、动作以及某种情境等，含蓄间接地对学生的心理和行为施加影响，耐心地静静地倾听，深入地挖掘，在细节上做文章，于细微之处见精神，这样，就会走进学生的心灵深处，达到完善学生的心灵之功效。
案例： 在我带的六年级中，本该和谐、快乐的集体却隐隐存在着青春期特有的躁动和叛逆：女孩子常会哭着来告状，说男孩子不讲道理；男孩子则一脸不屑地说女孩子就是小气。我不禁摇头莞尔。这些十二三岁的少年似乎在以刻意的冲撞和蓄意的恶作剧来引起异性的关注，籍此表示这个年龄阶段对异性的好奇或排斥。这种情感上的细微表现出的困惑和迷茫正是我们应解决的问题。
我鼓足勇气选择了教育最忌违的话题，但又带着点担心，就“我欣赏的男生女生”话题开展了谈话课。在课上同学们并没有我想象的唯唯诺诺，而是在热烈气氛中畅所欲言，说出了各自眼中的优秀女生形象，对于“孙二娘”、“母夜叉”的绰号的苏珊无疑是一种很好的教育。而对于故意捉弄女生的男生来说则“大肚”、“男子汉”是他们追求的目标。
我不禁暗暗惊奇，看来，老师的谆谆教导再温柔耐心也远远比不上异性同学的意见，哪怕这意见提得有些尖锐，都会深深影响到这些孩子的言行。
通过一年对本课题的研究，（其实是一个不断学习的过程）收集了各类有关心理健康教育的实践案例和理论资料，对本课题成员的育人工作展开收获很大，特别是对班集体的心理健康的教育引导以及一些心理辅导教育的技能技巧，从一开始的初步接触到摸索、实践，有了许多的感悟和点滴经验。自从得到教师进修学校蒋玉燕老师的指点，感触很深启发很大，更希望在以后的工作中继续研究、摸索来不断完善课题和提高自己的工作技能技巧。
