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史料教学在中学中的运用情况调查
史料是进行历史思维的基本素材和对象。在历史教学中引进史料，有助于学生真实地、近距离地感知历史，有助于培养学生“论从史出”的观点。通过学生阅读、教师讲述和精心设计的思考题拓展教材，可以提高学生的学习兴趣和培养学生的历史思维能力。本文试对洛阳市第二实验中学学生对史料教学情况的调查分析，旨在思考新课改的实施过程中史料教学的更好运用，最大限度地利用史料教学的优势，发挥历史教育功能，提高历史教学质量。
【关键词】：史料 史料教学 历史思维 运用
何为史料？所谓史料，就是构成历史的材料，是人类历史发展过程中遗留下的痕迹。从本次调查中，有75%的学生能准确的理解史料的含义。历史上的史料汗牛充栋，有各种典籍、图表、笔记、碑文、民谣等等。史料是历史教学的必要前提和基础。历史教学要做到言之有据，就必须从史料出发。在实践过程中我们越来越体会到史料在历史教学中的地位和作用。在《普通高中历史课程标准》这样规定“知识与能力”目标中“历史技能”培养（节选）：
○阅读历史材料的技能，包括阅读文字或图表材料，获取有效信息等；“历史思维和解决问题的能力”培养主要有以下目标：（节选）
○能整理零散的历史材料并按一定的逻辑关系组成一个完整的历史过程；新教材中多了一些和主体课文相关的“历史纵横”、“资料回放”、“学思之窗”等栏目，这些就是史料；对它们的恰当运用将直接关系到以上目标的实现。那么，史料教学有什么作用？我们应该怎样在高中历史课堂中运用史料教学？本文将从以下三个方面进行阐述。
一、史料在历史教学中的作用
⒈再现历史场景，激发学习兴趣
历史教学必须从培养学生的兴趣入手，但历史教材总是浓缩地反映某一时期的政治、经济、文化、社会生活等方面的内容，它不可能在每一个历史事件的描述上像具体的史料那样反映得形象生动。
在实际的历史教学中，多数教师都能够恰当的运用书本上的史料，但对地图、影像的运用较少。教师在课堂教学中适当地借助一些史料，再辅之以多媒体手段来体现，可以再现丰富多彩的历史场景，造成生动形象的直观感觉，从而吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，增强他们对于历史认知的积极性。
记得在讲《古代希腊民主政治》一课的时候，希腊特殊的地理环境对城邦民主政治的产生单靠讲来描述学生并不能很全面的理解，这时候可以放映古代四大文明古国大河文明的图片，然后和希腊四周多海的地理位置进行对比，再加上古希腊哲学家柏拉图说的一句话：“我们环绕着大海而居，如同青蛙环绕着水塘，”这时候，学生更容易理解独特的海洋文明对希腊小国寡民、独立自主的民主政治的影响。也能起到很好的激发学习兴趣的效果。
⒉增强历史感，体验论从史出
任何学科的教学都应突出本学科的自身特点，历史教学应该有的特点便是浓郁的历史感，这是历史教学中必须遵循的一个基本原则。适当引用原始材料，可以增强历史感，也可通过对原始材料的分析，让学生确立一个信念，即历史的结论并不是武断的，也不是强加的，而是以充分的史料为依据的。讲述史料，有时看似增加了难度，实质上却是简化了教材内容，能起到更好的效果。例如，在讲述西汉削藩问题时，若引用晁错关于“削藩”的建议：“今削之亦反，不削亦反。削之，其反亟，祸小；不削，反迟，祸大。”能把西汉王国分裂割据的情形凸现在人们面前，使人有身临其境的历史感，也有助于帮学生理解削藩的必要性。再如在对明代八股取士制度的危害理解上，我选取了清代俞樾的一篇8股文《不以规矩》让学生传阅，让学生真切地看到八股文的格式及写作规范的机械、枯燥、繁琐，产生了相应的历史感，再在讨论的基础上自然得出八股取士制度束缚思想，扼杀才智这一历史结论。
3.培养探究精神，体会自主学习
历史教学的目的是要使学生成为有思想的人，大部分的教师只是对让学生简单地记住一种答案或一种权威的解释，而没有很好的引导学生思考。在教学中要尽可能地让学生直接阅读一些史料，接触一些历史文献，并根据学生的具体情况，介绍各种学术观点，让学生有可能对历史进行直接的探索研究。如，让学生通过分析甲午中日海战中李鸿章要求北洋水师“保船避战”考虑、中日之间的力量对比和双方的准备情况并思考：李鸿章为何会有这样的考虑？这一考虑是否符合当时的历史？这一决定带来了什么后果？等等，让学生通过这种类型的探讨，加深对历史的了解，开阔思维，体会自主探索学习的乐趣。
二、史料在历史教学应用过程中应注意的问题
然史料教学在历史教学中有着非常重要的作用，那么发挥史料在教学的功能和作用，充分实现教学目标，努力提高教学质量就更显得意义重大。而选择史料、认知史料、分析理解史料和得出结论是史料在教学中应用的基本过程，那么，怎样才能组织好这个完整过程呢？以下几点是必须注意的：
第一，应慎重地选用史料。在具体的历史教学过程中，无限制地使用史料，会无形中加重学生的阅读负担，学生也提不起兴致。所以面对大量的史料，应该注意合理取舍，围绕教材的重点、难点、内容和课程标准的要求，选用那些最具情境性、典型性、深刻性和启发性的材料作为问题素材，有的放矢地对学生进行有针对性的历史思维能力培养和主动创新实践能力的训练。
第二，应有区别地运用史料。不同年级，不同年龄段的学生，由于心理特征、思维发展水平、知识储备程度的不同，所以对史料的接受能力也不一致。这就要求选取史料时应注意层次性和渐进性。层次性：低年级学生应多用一些直观形象的、通俗易懂的、间接的史料，高年级学生可以用一些理论性较强的、第一手的、原始的史料；低年级的可以重点培养阅读和概括能力，简单的分析综合能力，而高年级学生则要求发展思维能力，和自主分析问题的能力。渐进性：即用史料多设置一些梯度型问题，逐渐增加难度，等到某个阶段，学生的思维有了明显的发展，能力有了明显的提高，再提出进一步的能力要求。
第三，恰当的对材料进行取舍。有些材料内容冗多，艰涩难懂，如果放一大段话，密密麻麻的排列在PPT上，学生眼花缭乱，看都看不及，理解效果肯定也不好。这时候，可以有着重的选取其中部分内容，层次分明的排列在黑板上，也可以用加粗或者显眼颜色标注出关键字，使学生更好的对史料进行理解和与把握。
三、史料教学在历史课堂中的运用方法
1、立足课本，充分利用教材中选取的史料
在高一两册历史教材中，史料带有思考题的有31处，多在课后习题部分。对于这些史料，有的教师采取的是有时间则讲，没时间就不讲的方式，其实不然因为这些史料基本上都是围绕教材的重点、难点内容选取的，具有情境性、典型性、深刻性和启示性，教师在备课时应该分析史料，结合教材内容，精心推敲，预先做出简明扼要的答案，把史料、思考题有机融合进教案之中，以促进难点和重点内容突破，在教学中有目的引导学生在读懂读通的基础上分析史料，最大限度地从史料中获取有效信息，结合内容简明扼要回答思考题，充分发挥史料应有的作用，培养学生历史思维能力。
有时教材选取的史料并没有所设置问题，此时史料的运用上就需要教师精心设问。只有这样，才能用好用足史料，激发学生认真阅读，积极思考。促使学生思维向新情境的纵深推进，以更好地理解教学的难点和重点内容。如《中国近代现代史》上册第4页有一段史料引自林则徐上书道光帝的言论：“鸦片[流毒于天下，则为害甚巨，法当从严。若犹泄泄视之，是使数十年后，中原几无可以御敌之兵，且无可以充饷之银。]”根据材料的信息可以设计这样几个小问题：林则徐针对什么事情上书道光帝？他的主张是什么？结合材料，简要说明他提出这一主张的理由？道光皇帝接受他的主张的原因是什么？这样的提问和回答就把知识传授和思想教育、能力培养有机结合一起，对教材内容有了更进一步拓展。所以教师要更多思考推敲，对没有思考题史料也是十分重视，不轻易放过，分析史料，设计出精彩而又是切实的思考题，促进对历史教学和教学内容的丰富。
2、精心准备，恰当地补充课外史料
由于篇幅等原因，高中历史教材重点和难点内容并不是都有史料及思考题的，但是教材中有些重点内容教师一下子难以说明，或者只有历史结论而没有说明的过程，使学生难以理解，所以需要史实说明，做到论从史出。教师在备课中要充分估计到应补充史实的内容，并精心搜集补充史料来充实教材，更好的培养学生的历史思维能力。补充史料，关键在恰当，恰当的史料关键在选择。这就要求教师广泛阅读，平时注意积累。在必要的时候教师还可以自己着手编写第二手材料。编写史料有二种方法：一是概述史料，对原始材料进行编辑和改写，删除所有无关的内容，提取材料中最重要的信息，形成文字或图表；二是转述史料，把一种类型的材料转换成另一种类型，比如可将文字材料转换成图表、图解，或反之，也可将深奥的古文翻译或转述成通俗易懂的文字，等等。
还有一些历史知识，光靠教师讲述，学生很难有直观、全面的认识。这时教师就应该及时地补充史料，而今现代化的教学手段更是为教学提供了便利。如在学习秦始皇兵马俑、敦煌壁画、战争场面、人物形象等知识时，通过多媒体将这些内容再现于大屏幕上，就能极大的培养学生的兴趣，延伸人体感官，突出个性发展，激发思维活跃，从而为培养学生创造性思维打下良好的基础。
3、不要忽视历史地图、插图的运用
图文并茂是中学历史教科书的一大特色，除了前面举例的文字资料外，还有历史人物画像和照片、地图、名胜古迹照片、漫画等。这些也是史料，灵活的运用它们，能形象生动地补充说明教科书中的有关内容，调动学生的兴趣，帮助他们更好地感知历史、理解历史。教师在教学过程中要注意发掘地图中的隐性知识，如在《清朝疆域图》中，我们要注意两个知识点：一是新疆(伊犁将军辖区)首府在伊犁。二是在东北的三个将军辖区是黑龙江将军、吉林将军、盛京将军，其中管辖今天黑龙江下游、库页岛一带的是吉林将军。在历史插图的运用中，要注意以下几点：①要根据课文的重点和难点选择；②不能喧兵夺主，仍要以课本的文字部分为主，插图只是辅助资料。
4．在条件允许的范围内，可由学生自己动手搜集史料
例如，讲完辛亥革命后，可设计这样的问题：有人说“辛亥革命胜利了”，也有人说“辛亥革命失败了”，你怎样评价辛亥革命？为什么？学生通过自己搜集材料，得出结论，逐步培养其独立判断的能力。当然，在学生自主探究学习中应该注意向学生传递一些历史学的核心概念，如，历史的真伪、史料的价值及研习历史的探究精神等。
总之，在以往的教学实践中，史料教学给高中历史教学带来了无限生机，也给我们留下了许多思考和发挥的空间。在新课改背景下，如何有效地运用史料教学，仍将是许多教师值得研究的课题。
史料教学在中学中的运用情况调查
您好，这是一份关于史料教学在中学中的运用情况的调查问卷，希望您根据真实情况填写我们的问卷调查，请您在符合情况的□下面画√，您的想法对我们很重要，所以诚挚的希望您把您的真实想法填写到问卷上，谢谢您的合作。
1.你对史料的理解是? □史料就是历史 □史料是认识历史的中介 □史料是学习的资源
2.你对教科书中史料的看法是？
□枯燥无聊，毫无兴致 □一般，可以作为教材内容的补充和发展 □非常有意义，引导转变历史学习方式，促进历史学习能力提高 3.你的老师呈现史料的主要方式是什么 ？
□教科书 □教科书和PPT □音像、影视等多种方法
4.你的老师对史料的处理方法是以下哪一个？
□直接讲解
□小组讨论后再讲解
□课下讨论，学生提出质疑后再讲解
5.对于教科书中导入部分的史料你的老师的教学方法是？
□很少使用，从复习上一节课的内容直接进入本课学习
□让学生自己阅读
□有针对性地讲解从而引出本课的课题
6.对于教科书中的图文资料你的老师的主要做法是？
□很少使用
□简答讲解一下
□教师提出开放性的问题，让学生探讨
7.你的老师是否给学生补充过教科书以外的史料? □从不补充 □偶尔补充
□ 经常补充
8.你的老师.在课堂上对所补充的历史史料主要做法是？
□只是简单给学生展示，让学生看看或听听
□ 将史料设计成材料解析题，促进学生更好掌握教科书内容 □ 和学生一起从多角度多层次研究、充分利用
你的老师在课堂中运用的难度如何？
□浅显易懂
□艰涩难懂，完全不知道材料
□据关键字能推出材料大概意思
10.你认为当前中学历史教学中运用史料最主要的问题是什么？
□资料难找
□不知该如何利用
□提不起兴趣
11.你认为史料的运用于学习历史有很大的帮助吗？
□没有帮助
□有些帮助 □帮助很大
12.你在史料题中解题是按照以下哪种思路？
□不看史料，直接答题
□ 找关键字，着重分析
□仔细阅读，认真斟酌每一个字
13你使用的史料通常来源于（可多选）.？
□教科书
□教学参考书
□网络
□图书馆
□报刊杂志 □博物馆 □其它
