语文课堂中的“隐身者”——想象在语文教学中的作用由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“初中语文课堂有效教学”。
语文课堂中的“隐身者”
——想象在语文教学中的作用
湾里五小 张文娟
【摘要】 伟大的科学家爱因斯坦也强调说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,而且是知识进化的源泉。严格地说,想象力是科学研究的实在因素。”想象力是智力因素中极其重要的一部分，是学生学习的必要条件。《语文课程标准》中也明确指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。” 阅读时展开想象，可以扩宽认知领域，深入文本描述的意境，活现出塑造的形象，理解、感悟蕴含的情感、智慧，受到教育熏陶;作文时放飞想象，可以充实文章内容，描绘生动形象，增加感情色彩。
【关键词】想象、语文教学、作用
伟大的发明家爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，并且是知识进化的源泉。”什么是想象力呢? 广义的想象力定义为：在知觉材料的基础上，经过新的配合而创造出新的形象的能力。从其定义可以看出：想象力是智力结构中一个富有创造性的因素。人类的创造发明离不开想象，学生的学习同样离不开想象。学生学习语文时往往伴随着丰富的想象活动。阅读时展开想象，可以扩宽认知领域，深入文本描述的意境，活现出塑造的形象，理解、感悟蕴含的情感、智慧，受到教育熏陶;作文时放飞想象，可以充实文章内容，描绘生动形象，增加感情色彩。学习语文时离开积极的想象，既难以深刻地领会文本内涵，又难以提高表达能力。语文教学要着力培养学生的想象能力。
一、用表象启发想象
生活是想象的基础，学生们的想象来源于生活，却又不同于生活。表象是指经过感知的客观事物在脑中再现的形象。想象是人脑对已有的表象重新组合建立新形象的过程。丰富的表象来自于对直接和间接生活的大量接触、认真观察。一个人的想象水平依赖于表象的数量和质量，大脑中储存的表象越丰富，想象就越开阔；反之，表象越贫乏，想象就越狭窄，甚至失真。因此，教师要引导学生拓展他们的生活领域，努力做到：（1）多看。看各种有益的图片、电影、电视、书籍，看戏剧、小品、文艺节目，看生活中各种各样的人、事、景、物，看绚丽多彩的大自然，看蓬勃发展的现实社会。（2）多听。听电台的广播，听音乐相声，听老师的教诲、同学的叙谈，老人的忆苦思甜。（3）多做。动手做家务活，参加学校劳动和力所能及的生产实践活动、社区公益活动;搞小实验，小制作，种植花草，收集邮票，喂养动物等。学生的生活经验越厚实，表象积累越丰富，想象就越开阔。
二、用真挚情感激发想象
想象与情感的关系密不可分。想象是在一定情感下诱发产生的，情感是想象的动力，有了它，就能展开想象的双翼。学生有丰富而真挚的情感，可以激发、调动和开阔学生的想象。如何培养学生丰富而真挚的情感呢? 1．丰富见识，培养情感。见识越丰富，认识越深刻，情感就越真挚。语文教学中要通过多种形式、多种途径来扩大学生的视野，丰富学生的见识，让他们逐步提高认识，及早树立是非观念，能够分辨事物的真与假、美与丑、善与恶、好与坏，并在此基础上培养起相应的爱憎、好恶情感。例如，人教版三年级下册的《太阳》一课。这是一篇科教文，在理解课文的同时，要求学生具备一定的科普知识，这样更能准确的理解这篇课文。
2．创设情境，激发情感。具体生动、优美感人的情境具有巨大的感染力，能激发学生的情感和想象。在教学中可以用语言描述、实物展示、音乐感染和角色扮演等方式来创设情境，让学生置身于感知、理解、感悟、情感和想象的环境中，从而达到培养情感，激发想象的目的。如《听潮》,是一篇写景抒情,意蕴深远的美文。不少学生因没看到过真正的大海,难以体会其中的意境,特别是对文中那富于变化的海潮的三个阶段,理解就更困难了。教学中,可以播放落潮、潮起、高潮三个阶段的动态画面,配以不同的音乐背景、海涛声响, 生动形象地启发学生联想、想象,创设情境氛围,使学生如闻其声,如临其境。
3．阅读名篇，丰富情感。名篇佳作无不倾注着作者崇高的信念，真挚的情感。不同的名篇佳作蕴含着不同的情感。引导学生大量阅读名篇佳作，烂熟于心，不仅会丰富见识，提高认识能力，而且读者的心灵自然会受到震撼，受到启迪感染，滋生真挚情感，放飞想象的翅膀。
三、利用教材培养想象能力。
叶圣陶先生说:“我们鉴赏文艺,最大的目的无非是接受美的经验,得到人生的受用,要达到这个目的,不能拘泥于文字,必须驱遣我们的想象,才能通过文字,达到这个目的。”这就告诉我们,要让学生在语文学习中得到美的享受,教师就应该充分利用教材,启发学生想象,鼓励学生展开想象的翅膀,让他们从中得到美的体验。教材中的文学作品很多，教学中想象力的培养、学生凭自己的实际经验和生活知识,运用语文教学中想象力的培养学生用联想、想象、类比等方法去感知和欣赏作品的境界和情调,即进入意境。这时候如果学生不善于进行积极的想象与联想,那么再美的文学形象对他也没有多大意义。教师可充分利用教材,培养、训练学生的想象能力。
1.品味细节刻画。
好的作品往往通过生动的细节描写打动读者,令读者与之产生共鸣。教师应充分利用教材,引导学生品味文章的细节刻画,通过细节展示的生活画面,引发学生用自己的生活积累加以想象,变抽象为具体,让学生如闻其声,如见其人,如临其境,真切地感受到作品的人、物、情、景。如《凡卡》一文中，学习第2段“写信过程”的细节描写时，要紧扣信的内容：“昨天晚上我挨了一顿打„„我就要死了！„„”。从中体会小凡卡的学徒生涯是痛苦的，受尽了种种折磨，让学生在学习的过程中体会到凡卡写信时的心情，在脑海中想象出凡卡的形象。
2.利用“空白”产生想象。
在中国画技法中,非常讲究“空白”艺术。古诗文中也十分讲究含蓄和意境的创设,有所谓“言外之意”、“弦外之音”等创作主张和艺术表现手法。这种表现手法,如果运用到文学作品之中,就形成了作品的“意义空白”,而这种“意义空白”恰恰是启迪学生想象的“亮点”。在语文教材中,特别是鲁迅先生的作品中,有许多篇章留有“意义空白”,抓住其中最主要的部分,通过想象,往往成为理解作品的钥匙。
四、用扎实训练培养想象。
1、想象作文。想象作文,是发展创造想象力的主要手段之一。小学三年级就开始进行写作的训练了。教学大纲中，三年级有两个单元的写作训练是想象作文。如何引导学生入手？首先，要让同学们畅所欲言，想到什么就说什么。其次，教
师补充一些科普知识，完善学生的想法。最后，让学生将想法写成文字。
2、续写、扩写课文。在有些教材中,写得含蓄,人物最后是活是死、是福是祸、是吉是凶,由读者自己去想象、去推断, 教完这样的课文,老师可以引导学生在把握主题基调和人物性格特征的基础上,对人物的命运作出合理的推断,续写课文,对此,学生必然要对原材料进行选择、提炼和概括,并结合生活中获得的事物表象重新组合,想象活动参与其中,新形象就创造出来。
3、图画变成文字。图画给学生提供了进行想象的直观表象。教学时可充分利用教材内外的彩图、插图引导学生观察，启发学生想象，构思故事，展观景物，揭示人物内心世界，然后借助语言文字再现画面的蕴涵。比如，给出一个圆形，让学生尽情想象，说说自己想到了什么。学生也许会想到篮球、大西瓜，想到十五的明月、火红的太阳、可爱的笑脸，也也许还会联想到地球，想到目前全球所面临的环境危机„„这样拓宽思路、大胆想象，培养了学生的想象力。
4、角色表演。心理学研究证明，鲜明、具体、活泼、新颖的形象，可以缩短感知的时间，不仅能唤起学生的新异感、好奇心和学习热情，使他们激动不已，而且能引起丰富的联想、想象，产生神奇的角色效应。因此，语文教学适时采用角色表演，以创设具体情境，放飞想象时空，活化语文教学。如《西门豹》一文中，有大量的对话，可以在教学中采用表演的形式，让学生在表演中体会西门豹的机智和果敢。让学生更贴近课文，更能理解课文中要表达的情感。
语文是一门极富情感、极具个性、极易激发想象的学科，它在培养学生想象能力方面具有独特的作用。因此，有想象的加入才能让语文课堂更加的完美，才能让学生更深入的了解课文的语句之美和情感之美。
