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寻找课堂教学的理想切入点
寻找课堂教学的理想切入点 程予东
最近，听了不少同课异构的课堂教学，面对同一文本，由于施教者解读角度不同，所以教学设计、风格呈现出相异的模式。不过，笔者觉得有的课听来让人如舟行碧波，轻松自如；有的听来则如负重登山，艰难苦涩。如何会产生如此洞天之别呢？经过比较发现，切入点的选择正是重要原因之一。
《邓稼先》是人教版七年级下册第三单元中的一篇课文。作者杨振宁用小标题的形式介绍了这位与他有着半个世纪友情的卓越科学家其崇高的精神。一教师在教学《邓稼先》一课时，采用的教学模式是着重每个小标题各个层次的独立解析。例如在《“两弹”元勋》部分了解邓稼先在中国近代史上的巨大贡献，在《邓稼先与奥本海默》部分了解两人的不同性格特征，在《民族感情？友情？》部分分析邓稼先对民族和朋友的情感……思路零碎支离，学生跟着教师一个标题一个标题跟进，邓稼先的崇高精神难以凸显，学生心灵不易触动。而另一位教师则不然，他紧紧抓住了文本第一个小标题中的最后一段话：“对这一转变作出了巨大贡献的，有一位长期以来鲜为人知的科学家：邓稼先。”这个看似矛盾的句子，成为了立起课堂教学的骨架。该教师密切围着此句追问，邓稼先的非凡成就在哪里？对我们民族有巨大贡献的人为什么长期以来却鲜为人知呢？由此引发学生对下文诸多标题内容的探询，从而顺畅地感知邓稼先的高尚人格。
教学时，合宜的切入模式具有牵一发而动全身之效，那么课堂教学的最佳切入点该怎样寻找呢？笔者认为可以从以下三个方面入手。
其一、解读文章题目
写作时我们要求学生要善于出题，俗话说：题好一半文。其实不但写作要具有题目意识，课堂教学的切入也不妨多关注一下题目。题目就是文章的眼睛，文章的构思，情感的抒发等都会在题目中隐现出来。如果善于审读题目，那么为课堂教学的切入无疑是非常有效的做法。
鲁迅的散文《从百草园到三味书屋》，题目把文章写作的对象分作两部分，其一是百草园，其二是三味书屋。回忆的重心在这里，叙写视角有空间和时间的转移。他的另一篇散文《阿长与》，题目蕴含信息更是集中。阿长是鲁迅对儿时保姆的一种称呼，语含贬义。而《山海经》是我国第一部描述山川、物产、风俗、民情的大型的地理著作，又是我国第一部神话传说大汇编。一个“与”字将一个普通人和一部古典名著放在了并列的位置上了。这分明是一种赞扬之情啊。阿长是怎样一个人？她到底做了什么？作者竟然将她和一部古典名著等量齐观？题目非常匠心，我们一字不能忽焉。以此作为课堂教学的切入点可以说是简省高效。
其二、发现矛盾之处。
文本的矛盾处指的是文中那些在语言表达上出现的对立处。看起来对立，其实是作者有意而为之的，是和整个文章的气息相贯通的，是辩证的统一。你需要思考的是作者为什么要用看似矛盾的语言来表述。这样的话，文章的构思，内容的丰富，情感的腾挪都会进入你的思考领地。抓住文章的矛盾处可以说是抓住了入文的关键。
鲁迅先生的《社戏》一文最后这样写：一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了。
那夜的戏好看吗？通过阅读小说，我们知道那夜的戏充满了遗憾：首先是近台没有空，只得远远的看；接着就是双喜说的那个有名的铁头老生，白日里可以翻八十四个筋斗，夜里也没有看到；再是最愿意看的蛇精和套了黄衣跳老虎也是等了多时不见影子；后来实在有些困倦，托桂生去买豆浆也没有买到；最后是最怕的老旦坐下来哼唱不休。总而言之，那夜的戏确实不好看。可是如此让人失望的戏，为什么鲁迅在结尾处还要说再也看不到这样好的戏了呢？戏不精彩，精彩的是和看戏相关的人。阿发所说的偷自家的豆无不表现出了平桥村人纯朴无私的人情，还有六一公公对被人偷豆表现出的感激更是凸显了这种人情的纯朴。
教学张晓风的散文《行道树》的时候，文章最后一句话是这样写的：立在城市的飞尘里，我们是一列忧愁而又快乐的树。这样的句子可以说是解读行道树形象的关键之处。为什么这样说呢？忧愁和快乐在表意上是相对的。但是它可以引发我们对课文内容的探问，行道树为什么会立在城市的飞尘里？它原来的位置在哪里？它忧愁的感情因何而起？它的快乐又是因何而生？
文本中的矛盾处，看似有悖常理常情，但是细究下来就会发现它往往是作者的匠心所在，它有时昭示着人物个性特征的丰富性，立体感，有时又隐着作者行文的主旨。在课堂教学的切入点上如果我们善于抓住矛盾处，质疑、探究，对话的宽度和广度就会增强。
其三、抓住关节之点。
何谓关节点呢？我们说是那些起关键性作用的环节。作者构思文章的时候往往立片言以居要。我们在教学文章时就要力求找到那些牵一发而动全身的居要之言。这些居要之言能够集中揭示中心，关涉作者情感，塑造人物形象。是文章的神经中杈或信息节点，具有发散和贯通文章的作用。
例如教学何为的《音乐巨人贝多芬》一文时，笔者曾经设计了这样一个问题：我们知道巨人之所以被誉为巨在于他首先他具有巨大影响，影响巨大是知道的人多，多至万千大众，是谁把他的消息传给众人？使众人了解到什么？朗读课文从中找到问题的核心答案。学生找到了这样的文字：我们要知道您的生平，把您的消息带给万千大众，使他们了解您真实的好灵魂。这些文字向我们传递了这样的一些信息：客人来到贝多芬的住地是带着神圣的使命来的，客人表达了对贝多芬崇敬的情感，引出下文贝多芬的内心独白，充分展示好灵魂的丰富内涵。
学习杨绛先生的散文《老王》时，文章最后一句话“几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”应是学习本文的极好抓手。你自然会思考，不幸者的不幸在哪里？不幸者是怎样一个人？杨绛是一个幸运的人吗？联系时代背景，答案是否定的。她不是多次帮助老王这个人吗？她的愧怍因何而生呢？一个句子牵引出了对整篇文章思路的关注主题的探究拷问。
笔者发现，关节点的句子大多体现在文章的起始句，主旨句，过渡句，总结句上。找出这样的句子，可以说是找到了课堂教学的理想切入点，它可以使你的教学思路清晰明了，教学紧密集中。
当然找到具有引领解读全文的句子作为课堂教学的切入点，并非易事，它必须建立在施教者仔细阅读文本、深入思考的基础之上。我们的语文教师实在应该带着一双善于发现的眼睛，善于感知的心灵来走进文本。细心找寻课文的矛盾处、关节处，并以此为突破口，让它卸去你细碎的满堂问造成的学生学习的疲惫，换你驾驭课堂的轻松自在，还给学生真正的语文享受。
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