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以“三进”工作提升语文教学的品质
兴化城东中心小学 罗鹤军
摘要：“三进”工作和语文教学是融合、提升、引领的关系。开展“三进”工作可以充分调动学生的语文学习热情，培养学生语文的素养，提升语文教学的品质。“三进”工作与语文教学水乳交融、密不可分。“三进”工作可以提升语文教学品质。本文思考“三进”工作，学习新修订课标，比较研究语文教学的重点与方向。普通话进校园：注重倾听、表达、交流的指导；书法进课堂，以指导为突破口，着力培养学生的写字技能；诵读进教材，诵读经典，倡导“自然地朗读”； “三进”工作引领语文教学走向文化自觉，倡导语文学习融入生活的河流，激起个体生命经验的涌动，开启对话与沟通的心灵之门。
开展“三进”工作以来，我们通过老师们共同的实践、研究、探索、，逐渐认识到“三进”工作并不是额外附加给学校、附加给老师的任务，而是我们学校、我们老师，特别是语文老师应该做好、做实、做细的本分之事。“三进”惊醒梦中人！“三进”与语文教学是什么关系呢？通过实践摸索，我们认为“三进”工作和语文教学应该是融合、提升、引领的关系。开展“三进”工作可以充分调动学生的语文学习热情，培养学生语文的素养，提升语文教学的品质。
一、“三进”活动与语文教学息息相关。
“三进”与语文教学是水乳交融、密不可分的关系。新修订课标将“语文”的提法改为“语言文字”，更新了语文课程的逻辑起点。语文是什么？语文界一直以来争论不休。较典型的有“语言与文化”“语言与文学”“语言与文章”“口头语与书面语”等。“语言文字”的含义更为明确。语言是有语音和语义结合、词汇和语法所构成的符号系统，文字是记录语义的书写符号。“普通话进校园”“书法进课堂”“诵读进教材”把听、说、读、写、口语交际、综合性学习这些语文的基本素养放在了应有的重要位置。新修订课标单挑“语言文字的运用”，指明了语文课改的方向。以往教学大纲一直提出的是“语言文字的理解与运用”，现在强调的是“语言文字的运用”，要改静态的知识教学为动态的技能训练。“三进”要求学生讲好普通话，与人自然地交流；写规范汉字，要求端正、美观、整洁；诵读经典文章，多读书、好读书，读整本的书„„这些要求与新修订课标提出语文教学要正式走进“多读多写，日积月累”的时代同步，符合语文教学正确的课改方向。
二、“三进”活动提升语文教学的品质
1.普通话进校园：注重倾听、表达、交流的指导。
新修订课标关于口语交际指出“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”我们以“三进”工作为契机，培养学生讲普通话的能力及口语交际能力。倾听、表达、交流是三位一体、一脉贯通的，倾听是一个前提条件，表达是一个核心要素，交流是一个氛围平台，它们有机联系共同撑起了有效的口语交际，学生的语言表达能力也正是在其中慢慢形成的。
学会倾听。口语交际、将普通话强调双向互动，参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。小朋友大多敢说，爱说，可缺少耐心听别人说话。听不完整就断章取义，连意思都没听明白怎么与人交际呢？所以就很需要教师教给孩子具体的方法：注意力集中，能理解话语主要意思，把握主要内容，把话听进心里，能捕捉要点，能适时应对别人的话题，能正确恰当地回答别人的提问。
学会表达。指导学生敢于表达，我口说我心，大大方方地说出自己的心里话，倡导“童言无忌”。善于表达，学生饶有兴趣地说，往往能使讲述的内容言之有物，但要做到言之有序，还有待于教师具体指导方法。乐于表达，让学生体验到自由表达的快乐，善于表达的快乐。口语交际中的姿势、态度、体态语也十分重要，这就要靠教师适时地提醒和到位地指导，提供一次又一次的锻炼机会，直至养成良好的表达习惯。
学会交流、我们要求师生把普通话作为校园工作语言、学习语言、生活语言，自觉使用普通话，讲好普通话。留心生活，培养学生讲好普通话的勇气与信心。把课前小演讲、课间交流、语文课上的口语交际、话题辩论等作为训练学生的普通话、锻炼学生口头表达能力的好机会，让农村学校的孩子跟城市的小孩一样自信、大方、勇敢、活泼，这将是他们受用一生的本领。
2.书法进课堂：以指导为突破口，着力培养学生的写字技能。
写字训练是一种技能训练，更是一个形成良好习惯，培养高尚品质的过程，是一个磨练意志，陶冶情操，学习做人的过程。新修订课标提出关键性建议：“第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师的指导下随堂练习，做到天天练”。“三进”工作以来我们把原来每天中午的15分钟习字课调整为20分钟，这是我们学生每天雷打不动的练字时间，可以说由于“三进”工作，我们落实写字指导领先于课标要求，时间有保证，指导有侧重，效果有保障。逐步引导学生提笔即练字，在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。
形象指导,调动学生写字兴趣。教师范写，整洁美观。我们在生字教学时，抓住时机，利
用板书对学生进行讲解。教给学生科学的写字方法，学生学会了方法，在写字过程中就可以达到事半功倍的效果。编写口诀抓住要领。不少老师在指导学生书写时出示了自己编写的书写口诀，生动形象地概括了书写要领，这样的指导是有效的，它能给学生有益的启迪，如教“表”时，出示口诀：“写好表，很容易，三横长短要注意，撇捺伸出横外去，竖提是脚要直立”。口诀提示“表”的三横要注意长短变化，最后一横较长。捺画要长一些，比上面的最长横还略远些。竖提要直立挺拔，注意偏左，和中间的一竖要有距离。教师边范写边吟诵口诀，学生在书写、聆听中领悟了书写要领，描红、临写、端正、入体，写字指导有效果。指导“身”时，把“身”比作正在踢正步、威风凛凛的警察叔叔，在正字、误字比较时，教师指出“警察叔叔要挺起腰板，苦练基本功。”“身”的横折钩要挺直，不能歪斜，形象的比喻使学生积极投入到原本有点枯燥的学习活动中。教师通过形象比喻讲解关键笔画的书写，调动了学生写字兴趣，收到了显著效果。
3.诵读进教材：诵读经典，理解、把握、体现作品的感情色彩。
新修订课标建议“各学段关于朗读的目标中都要求有感情地朗读，这是指要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学生用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。”
诵读是朗读的特殊形式。诵读相对于朗读提出了更高的要求。“三进”工作中，我们指导学生午读晨诵，组织大课间诵读，开展师生经典诵读比赛。老师的指导重点是把握好作品的感情基调，即文章总的感情色彩和分量，然后把“停顿、重音、语气、语调”四大朗读支柱落到实处，着力提倡让学生自然地诵读。以情带声，用恰当的语气表达思想感情的语调、语势，音随意转，气随情动，因情用气，以情带声。朗读者得心应“口”，可以体验到诵读的快乐，与作者作品同呼吸，共命运，从而受到潜消默化的熏陶。低中高年级古诗文诵读各有特色，“古诗文诵读记载”记录着孩子们诵读的足迹，孩子们读诗、背诗、赏诗，正像花丛中的蝴蝶自由自在地飞转，树林间的小鸟婉转地歌唱一样，是一种生命的快乐。
千年流传的中华经典诗词，既是汉语文化的精华和典范，也蕴蓄了深厚的民族精神和道德品质，是历史馈赠我们的优秀教育资源。背诵、积累优秀的古诗文，自觉汲取民族文化的的源头活水是我们努力追求的方向，我们要求各年级学生在熟读背诵课程标准规定的古诗篇目外，适当补充《三字经》《弟子规》等名篇，让他们诵读有价值的经典文化，帮助他们滋养心灵，开启智慧潜能，致力于学生一生的发展。
三、“三进”活动引领语文教学走向文化自觉
祝禧老师《文化语文与教育回归》指出：只有当教学方式和教学内容同时改进时，语文
教育才有希望。语文教育拿什么来培育儿童呢？我以为,文化的品质和素养是一个可以让人终身受益的东西，能让语文教育回到其本真状态和原先意义上去。为了突出语文教学中文化的特性、灵魂和精神，真正把“语文”教学当做“文化”的载体来实践，“文化语文”中的“文化”，是一种精神、一种积淀、一种濡染，一种智慧，引导儿童探寻意义、沐浴传统、丰富涵养、提升悟性。
通过实践研究，我们清晰地认识到“三进”活动从“全覆盖”、“常态化”、“创特色”转向“往高处”“往深处”“往文化自觉处”，可以倡导语文学习融入生活的河流，激起个体生命经验的涌动，开启对话与沟通的心灵之门，汲取如潮似涌的时代精神。从而有效地引领语文教育回到课标上来，以人为本，立足于儿童语文素养的提升，关爱学生、解放教师。
语文教学过程中，教师一定要重视学生学习语言文字运用能力的培养，逐渐形成一种文化的自觉，并且把这种自觉化为学校的自觉、教师的自觉、学生的自觉。自觉地讲普通话，写规范字，做文明人。积极营造书香校园，让校园书墨飘香，书声琅琅；重视学生的识字写字，通过练字端正学生认真负责的学习态度，培养坚韧专注的人格品质，陶冶高雅纯洁的审美情操；通过好书推介，诵读指导，让学生爱上阅读，爱上诵读，做一个快乐的读书人，和好书交一生的朋友；通过引导学生走进生活，激励学生，尊重学生，让学生乐于发现，乐于表达，享受到与人交流的幸福与快乐。
