独立学院“三维立体”大学英语教学模式的研究与实践（定稿）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“大学英语课堂教学模式”。
独立学院“三维立体”大学英语教学模式的探索与实践
曹润宇 宋秀云 王莹
（曹润宇：河北联合大学外国语学院。宋秀云：河北联合大学轻工学院。王莹：
唐山学院外语系。）
本文系2011年度河北省高等院校英语教学改革研究项目研究成果，项目名称：《独立学院校
本特色大学英语三维立体教学模式的研究与实践》，编号：HB11Y0009。
1.引言
随着社会经济的快速发展，对人才的需求日益增加，为缓解高等教育大众化需求与教育资源短缺之间的矛盾，我国自1999年起批准兴办独立学院。独立学院是指实施本科以上学历教育的普通高等学校与国家机构以外的社会组织或者个人合作，利用非国家财政性经费举办的实施本科学历教育的高等学校，属于公益性事业。经过短短十几年的发展，全国目前已有319所独立学院，在校生人数规模可观，已经成为我国民办高等教育的重要组成部分。
独立学院的学生拥有非常鲜明的群体特征，他们思维活跃、社会活动能力较强、重视实践动手能力、经济状况较好，但文化基础较差、偏科现象严重、缺乏自我约束力、没有良好的学习习惯等。因此，独立学院在进行教学模式设计时，应充分考虑到以上这些特点，建立具有独立学院校本特色教学体系，方能实现分类指导、因材施教。
大学英语作为在低年级阶段开设的公共基础课程，因其学时多、内容贴近学生心理、教学手段先进、具有人文教育功能、对塑造学生学习心态举足轻重等先天优势，备受校园管理者和全体师生关注。有鉴于此，河北联合大学轻工学院知行书院于2008年启动了集课堂教学实用化、网络教学个性化、课外拓展多元化的“三维立体”大学英语教学模式改革。
2.“三维立体”教学模式
为确保教学模式的科学建立，根据教学改革过程中出现的实际情况，我们先后成立了大学英语课程建设领导小组、课堂ESP教学课题组、托业职业英语教学课题组、网络教学课题组、课外拓展活动课题组等五个专门课题组，各司其职，针对发现的新问题实行专人教研攻关。
2.1 课堂教学实用化
2007年教育部印发的《大学英语课程教学要求》中明确指出“大学英语的教学目标是培养学生的因与综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际……”
以此为目标，我院首先将大学英语课程分为读写和听说两种课型。读写课程侧重词汇的扩充、语法的巩固和阅读、写作能力的提升。在进行读写课程改革时，学院秉承开门办学的思想，打破传统观念束缚，走出校园认真调研，促成了与北京新东方教育科技集团的合作，聘请俞敏洪先生为学生导师、邀请集团教学高管进入书院教学建设委员会。并派出教师前往北京总部参加培训和研修活动，且受聘于本地新东方学校，积极吸收新东方在成功学教育、基础理论知识讲解和应试内容指导方面行之有效的经验。其中一名青年教师还在新东方集团授课比赛中获得北美项目组第一名，师资培训效果显著，学生反响良好。
听说课改变过去过分强调发音准确性、语言正确性的传统做法，从世界通用语言的视角让英语回归其交流工具的角色，重视话题优选，建构学生语境知识，引起学生参与兴趣，通过个人陈述、小组讨论、头脑风暴和英国议会制辩论等多种方式提高课堂开口率，鼓励学生实际运用语言。为提高口语教学水平，我院每年寒暑假均选派不同教师赴广州疯狂英语总部学习调研，接受教练营特训，并随后担任假期集训营主讲教练。其中两个教师团队获得优秀团队称号，一名教师获得全国十佳讲师称号，多名非英语专业学生成为助教，并在校园内成立疯狂英语俱乐部，每日早晚两次组织口语训练活动，指导会员达2000人。
在课型细分的基础上，我们还依托美国ETS考试中心开发的国际权威职业交流英语考试——托业考试(TOEIC)，逐步将职业使用英语引入课堂，加强学生在应用文写作、公文信函邮件、商务应答对话等职场英语技能的培养。在获批成为托业认证考点后组织的第一次考试中，四分之一的学生成绩满足跨国公司招聘涉外主管的语言条件，学生平均成绩超过一般公司中层主管的外语要求。
针对艺术类学生的实际情况，我们全面实行ESP英语教学，改变综合性大学英语教材，选用艺术英语、工艺设计英语和美术英语等基于专业内容的英语教材，采用CBI(Content-Based Instruction)教学方法，单独制定教学大纲，改革考核方式，明显提高了学生的学习积极性，为学生获取国际最新专业信息、参与更高层次的学术交流与深造奠定了良好基础。近三年来，艺术专业学生选择通过学校合作项目到海外留学或参加实习实训夏令营的人数和比例要高出其他专业数倍。
2.2 网络教学个性化
独立学院学生在英语水平上的差异较大，单纯的课堂教学受到时间、空间和课时的限制，难以满足全部学生的需求，为此《大学英语课程教学要求》在教学模式一章中专门指出“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师教授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。”
我院2009年和国内多家知名外语教育信息技术公司签订战略合作伙伴协议，成为网络教育新技术的优先测试院校和样板院校。我院的网络教学主要由教师主导下的网络自主学习、网络互评作业和阶段性网络考试三个部分构成。
网络自主学习主要依托教材配套的网络教学平台，由教师制定单元学习计划，指定自学内容，实施过程监控，并将学习成绩导入到课程总成绩体系中，在总成绩中占比10%。此外我们还搭建了课本外内容的海量资源平台，设立HTTP网站和FTP服务器，每日提供英、美、澳、加等国BBC、NBC、ABC、SKY等电视台的原版卫星电视新闻的更新下载，以及从听力素材、语言知识、模拟试题，到文学作品、文化常识、校园动态英文播报等一系列的丰富内容。
网络互评作业为教师根据课堂教学重点和进度，通过网络作业平台发布单元作业，要求学生在指定的期限内完成。依据测试学上的信度叠加原理，作业成绩的评定综合采用学生随机分组匿名互评加教师成绩调整的方式。信度叠加原理举例说明如下：假设一个学生评分的信度是0.6,一位老师的信度是0.9，那么，一个学生的误判率就是1-0.6=0.4，而五个学生的误判率就是0.4/5=0.08,因此经过五个学生互评的正确率为1-0.08=0.92，已经高出一位教师单独评阅的信度。采用这种方法最大的优势在于，通过大幅减少教师用于评阅作业的重复工作时间，将教师的精力集中于教学内容、作业设计和作业反馈信息分析等方面，有利于改善教学针对性。另外学生在按照自己的思路完成本人作业之后，需要去完整阅读其他多为同学的作业，不但开阔了思路，无形中还锻炼了阅读理解能力和判断思
辨能力。
阶段性网络考试是我院践行形成性评估理念，变革一次性终结考核方式的尝试。借助网络考试保密性好、考务组织便捷、阅卷迅速、成绩统计分析细致科学、无纸化成本低廉的特点，根据教学进度需要，平均每月组织一次网络考试。考试内容涵盖课本知识、口语会话、网络自学、托业考试、四级模拟等内容。独立学院学生普遍存在英语基本功不扎实，虽渴望获得优良成绩，敬佩学业优秀的同学，但学习毅力和刻苦精神不足，缺乏学习自觉和自律，通过设置多次阶段考试，能督促学生认真规划学习，实现以考促学。依托网络测试平台的成绩分析反馈功能，教师能过在学期过程中及时把握学生知识实际掌握情况，发现问题，迅速调整教学策略，实现以考促教。
2.3 课外拓展多元化
根据广东外语外贸大学王初明教授提出的“补缺假说”理论，“语言的使用离不开语境。语言与语境知识的有机结合是语言能被正确、恰当、流利使用的前提。由于外语环境缺少与所学外语匹配的真实语境，在外语理解、系的和使用的过程中，母语语境知识介入补缺，进而激活与母语语境知识配套的母语表达式，导致母语迁移，影响外语学习。”
因此，在短期内国家语言整体环境不会出现大的变化的情况下，建立校内外语仿真环境不失为一个可行的方法。2009年成立的爱英语拓展基地是我院英语教育创新的重要举措，一期投入资金约120元，现有中型讲座室2间、社团活动室4间、编辑部办公室1间、播音室1间、调频广播设备2套、网站服务器3台。基地拥有社团活动、竞赛培训和学术交流三个功能。
爱英语基地下设口语社、文学社、翻译社、话剧社、知识社、爱英网站、调频电台、电子杂志等八个学生英语社团，吸纳社员逾2000人。各社团由学生自主确立宗旨、选聘社长、开展活动，大学英语教研室依据教师研究专长为各社团推荐顾问教师，师生共同进步，真正实现了教学相长。以爱英语翻译社为例，其社员在社团活动中受益匪浅，共发表翻译作品400余篇、译著四部，该社团学生负责人参与创办国内首份公益书评翻译电子杂志《译品》，并担任执行主编，在国内产生一定影响，曾有英国某出版社欲签约自由译者，后自大四时作为总裁助理兼职受聘于国内某知名南方报业集团至今。
在常规教学之外，学院鼓励和培训学生积极参加各级各类英语学科竞赛，实现以赛促学。经过认真规划，依托爱英语基地社团，公开竞聘优秀教师全程指导，将校内竞赛与校外竞赛对接，实现了外语口语类、翻译类、写作类、知识竞赛类和教学类等类型竞赛的全面覆盖。近年来在9项赛事中共获得国家级奖项4项，省级奖项550余项，培养了大批竞赛实战经验丰富的学生选手，形成了良好的学习氛围。
爱英语基地的另外一个重要功能就是开展学术交流活动，曾邀请国内外知名的英语学者多人来院讲座，以开阔学生视野，建立学术往来。此外在学院内部还推出了教学法研修项目、学术书籍会读项目、师资进修项目和英语沙龙等学术。在这些教研项目的支持下，我院青年教师的教研水平得到提高，出版系列教材4册，托业教程1册，发表论文50余篇，承担省级教学改革项目3项，1人次获得省级教学成果三等奖。
爱英语拓展基地的建立，符合独立学院学生的心理特点和学习策略。在基础教育阶段，教师偏重于“学业优秀学生”的发现培养和“问题学生”的训导转化。而进入独立学院的学生往往在中学时期处于中间状态，属于长期缺少关注的群体，他们在成长过程中产生了自卑、冷漠、抵触等心理问题。在基地活动中，学院重视个性培养、扬长教育，建立学生自信心，师生朝夕相处，大力打造校园英语明星，深受学生欢迎。
3.结论
一方面独立学院的办学规模在不断扩大，一方面适龄生源数量在不断萎缩，独立学院经过十多年的发展，站到了发展的转折点上，只有人才培养定位准确，形成鲜明的品牌特色的独立学院才能在高等教育的红海中找到生存的空间，实现借力错位、进一步发展。
同样，大学英语教学也面临着新的机遇与挑战，这是一项长久而艰巨的任务。但正因为其涉及面广、影响因素较多，我们更应该不断探索、勇于创新，充分研究独立学院独特的办学模式和生源特点，建立相应的教学模式。
参考文献：
1.教育部高等教育司，2007，大学英语课程教学要求[M]，北京：外
语教学与研究出版社。
2.王初明，2006，从补缺假说看外语听说读写[J]，《外语学刊》(1):79-84.3.唐崇文等，2011，大学英语新教学模式的实施现状与对策[J]，《河
北大学学报》(5):149-150。
4.卫芳菊，2010，将培养学生的可持续发展能力贯穿于大学英语教学
中，《河北大学学报》(6):137-139。
