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新课改下的个性化教学
海湾高中学习感想马娇
第二次进入海湾高中的数学课堂，与第一次相比，课堂发生了本质的变化，更加符合了数学学科学习的特点。下面由海湾高中课堂的变化和结合自己所教班级的特点谈一谈对于自己所教班级今后授课的方向。
第一次：上课后随机抽取每组学生去黑板展示课堂案中预习习题，下面同学小组内讨论，互助，本组展示同学出错误，小组内成员改正，老师打分。然后重复上述过程做题、讨论，评分。最后老师有没有总结记不清了，印象中老师除了打分，纠正个别小组错误外，好像没其他的了。
第二次：上课后随机抽取每组学生去黑板展示课堂案中预习检测习题，然后老师会把这节课所学知识点或者注意的地方进行强调，讲解。然后进入课堂案探究部分，随机抽取小组人员去黑板演示，不同小组演示不同题目，其他同学独立完成小组演示的题目。小组内成员演示完后，组内其他成员去改正打分，在这个过程中教师会根据学生出现的问题，在黑板出题，让学生练习。
我觉得两次最大的区别是小组讨论消失了，同时弱化了打分，更重要的是老师讲知识点，强调学生易出错的地方。另外课堂案的题量明显增加了，小组展示不同的题目节省了时间，但是下面的同学有些还没有做完其他小组展示的题目，在交流过程中，我们了解到，如果完不成学生们会在课下自己完成的，这也让我意识到我们两个学校学生的差异很大，我们的学生基础差，学习自主性差，学习愿望不强烈。
我们有小组讨论，有严格的打分制度，分数有评比，有奖罚，我想我们所做的这一切就是想提高学生的学习愿望，用小组的制约，来逼迫着这些孩子动起来。人家的学校可能是提高学生的表达能力和独立思考能力等，但是咱家，最首要的是提高孩子们的学习愿望，让他们动起来。
在与海湾高中的交流中，我们数学组提出了这样两个问题：好的学生与成绩差的学生能交流吗，或者说成绩好的学生愿意给成绩差的学生讲题吗？尖子生怎样去培养，这样的课堂模式会不会耽误尖子生成长？很困扰我们的问题但是对方回答的很简单：我们的学生都愿意互相帮助，没发现有不愿意帮助同学讲题的现象。对于尖子生和学困生，老师可以采取个体化教学，利用自习给吃点“小灶”。回来后，我思考为什么会有这样的差异，首先我们的学生好的和不好的差异太大，我们班有个小男孩就和我反应过：自己不是不愿意讲，而是很多东西书上都有，而有些同学不愿看书找，就问同学，告诉一遍不认真记，过一会还问，而且不止一遍的问，问的问题没有价值，而且严重打扰被问同学的思考。还有一些同学是怎么讲他都不明白的（老师都无能为力）。而海湾的学生，可能最差的就是问问这个题这么做，同学一讲就明白了，而更多的是能引起共鸣的为什么。学生的个体差异小基本可以在同一水平交流。
那么针对于我们班学生个体差异较大，学困生和尖子生之间的差异更加大，初步计划在班级开展个性化教学：将水平在同一层次的分在同一小组，课堂探究案题目加多，分层次，在课堂中，基础好的同学可能完成所有习题，基础不好的小组完成基本题目即可，而且老师在这个过程中可以充分了解这些学生的思维，基本技能之间的差异，根据不同组之间的思维方式的不同教师采取适应学生思维方式的方法引导学生，讲解习题。总之教师去适应学生的思维，不要强迫学生按照你的方式怎样怎样。例如：艺术生习惯显示图像感知，所以老师讲什么都尽量用画图的方式去解决，但是学的好的学生更喜欢用逻辑去推理，去推敲为什么。其次建立合理的评价体系制度，让学生看到自己的进步。
个性化教学的理由：1.提高学生的学习愿望，可以是外部的刺激：奖励，互助，也可以是内化的，让他觉得，他只要有想法就可以，他的想法也是对的，培养学困生的自信心。（由于我们班级很多学生还是想学的，很多都是自信心不足）
2.这样的教学方式是学生个性化发展，能够“喂饱”尖子生。
3.这样的分组方式有助于交流和互相提高，从个人感受来看给同等水平的人讲题，印象会更深刻，同等水平之间的交流会挖掘出更多的疑问，相互提高会更迅速。
4.增强学困生的自信心，内部激化学生的学习愿望，同等水平的人在一起才会有比较，才会有竞争，对于许多基础差的学生在尖子生面前不敢表露自己的想法，有的甚至不愿问尖子生问题。学考前夕，我把班级的基础差的学生分在了同一个小组，每天让让他们做一些基本习题，第二天开始一个孩子就把后一天的习题都交给了我，第三天就又多了一些孩子提前完成后一天的作业。政治课上全班小组展示时有一套题目只有这一组对了，无论哪一科，讨论时他们的积极性明显提高了，因为每一个人都会被组内其他成员请教问题，不管他们讲解的好坏，但是学习劲头明显提高了。因为在这样的环境下，是一种不服输想较量的心里去自己争取而不是被给与。
