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导入新课贵在创新
罗浮镇中心小学杨惠玲
“一出好戏要有好的开头，一堂好课要有良好的开端。”新课导入的目的是把“教”的目标最终转化为“学”的目标。巧妙的导入，犹如投石激浪，会使学生产生浓厚的学习兴趣，既能吸引学生的注意力，又能激发学生的求知欲，渲染良好的课堂气氛。为新知识的学习做好铺垫。如何导入是教学环节的关键一步，下面浅谈几种导入新课的方法。
一、描述情景激趣导入
新课标提出“教学成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感到有趣。”这句话道出了兴趣在学习中的重要性。创设情景，能激发学生的感情共鸣，让他们尽快进入课文角色，成为学习的主人。例如：在教学《桂林山水》一文时，我是这样设计导语的：“同学们，我们学过苏轼的《饮湖上初晴后雨》，谁能把它背下来？（水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，浓妆淡抹总相宜。）很好！烟雨蒙蒙，远山近水，尽在画中，漫步湖边，荡舟湖上，令人如在画中游。春天的西湖是如此的魅力，而在作者笔下，桂林的山水更是如诗如画，别具情致。今天，我们就来欣赏桂林的美景。”这种导入会使学生入情入境。它可以更好地吸引学生的注意力，优化学生的思维空间，课堂教学的效果就事半功倍了。
二、设置悬念 启迪思维
悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索追求的浓厚兴趣。设置悬念应生动形象、简洁鲜明。小学生特别具有好奇心，他们阅读课文，往往会对故事发展或人物命运产生一种十分关注的心情，根据学生这种心理去设置一些悬念性的问题,往往能引起学生学习新课的浓厚兴趣。
如教《狐假虎威》时，我这样导入：“假如一只狐狸和一只老虎在一起，谁怕谁？谁吃掉谁？”学生答：“这还用问？当然狐狸怕老虎，老虎吃掉狐狸。”我说：“但是今天要讲一个故事却是老虎听从狐狸的话，狐狸轻而易举地指挥着老虎。老虎非但不敢吃掉狐狸，反而觉得狐狸威风凛凛。你们说奇怪不奇怪？想知道这是为什么吗？请打开课文《狐假虎威》。这一段导语吸引了学生的注意力。急于要弄清问题的心情，驱使他们认真学习课文。
三、明确中心审题导入
教师引导学生审清题目，抓住文章的主旨，唤起学生的学习兴趣，促使学生思维投入到对课题内容的探索之中。例如，教学《将相和》时，先板书课题让学生理解“将”、“相”各指谁？“和“是什么意思？通过讨论使学生知道题目讲的是廉颇和蔺相如和好的意思。教师进而追问，这一将一相是否一直“和好”？如果不是，那么为什么“不和”？后来，他们为什么又“和”了呢？这些问题课文会告诉我们的。这样，既揭示了课题，又激发了学生的学习兴趣，培养了学生的审题能力，把一个“和”字突现在学生眼前，抓住了全文的中心，直奔课文重点。
四、创设情境 激趣导入
对富有感情色彩的课文，可运用语言、多媒体等手段创设一种生动感人的教学情境。在教 知不觉中,随着老师的引导轻松愉快地进入学习情境。
五、解题入手 开门见山
课题是文章中心的提炼，是统摄全文的要素。因此，“解题入手，开门见山”是语文授课导入最基本最常见的方法，教师应抓住课题中的关键词进行剖析，帮助学生迅速准确地理解文章内涵，为顺利学习全文作好铺垫。如教学《捞铁牛》一课，我让学生先找题目中的关键词，在学生一致确认“捞”最重要后，顺势引导：“围绕这个‘捞’字，你想课文应告诉我们什么？”学生回答后教师相机板书归纳，指点学生由此去理清课文脉络，读解全文，大有“提领一顿，百毛皆顺”的艺术意趣。“开门见山”的导入，能使学生思维迅速定向，明确教学目的，进入主题探求，有效提高了课堂效率。
六、形象直观情景导入
运用生动形象的语言，现代化的教学手段把说教变得生动形象。使学生为之所动，为之所感，产生共鸣，更好地进入新的教学情景。如教学《春天在哪里》，先播放“春天在哪里”这首歌曲，让学生欣赏，激发学生情感的波澜，再引入新课。
总之，导入新课是一种教学艺术，课堂的导入贵在创新，重在实效，它既是一种教育机智的运用，也是教师教学能力的综合体现。我们应不断地对新课的导入形式进行深入探讨，大胆尝试，以适应素质教育和学生为主的需求。
2010年3月× 20 = 300
