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青山处处埋忠骨
教学目标：
1.认识“拟、勋”等8个生字，理解相关词语的意思； 2.能正确、流利、有感情地朗读课文，学习细节描写人物的方法；
3.通过品味文本细节，感受毛泽东主席的凡人情怀和伟人胸怀。
教学重点：
体会毛泽东主席丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀。
教学难点：
学习细节描写人物的方法。
教学过程：
一、导入新课
今天，我们来学习——青山处处埋忠骨（齐读）
二、检测预习单（课文大家都预习过了吧，那么，请同学们拿出预习单。）
（一）我会读
拟定
勋鉴
殉职
奔赴
踌躇
黯然
朝鲜 青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。
1、指名读；
2、这里有几个词很容易读错，比如这个词读——
指点“勋鉴”、“殉职”、“朝鲜”（多音字）的读音；
3、齐读。
（二）我明白
我觉得__________这个词语（短句）比较难以理解，但是通过查阅资料，并和同学们讨论后，我明白它的意思是_________ ______________________________________________________。
读得真好！看来同学们预习得都比较充分，来看第二题，谁来说说？
1、勋鉴：请有功德的人看。
勋：有功德的人；鉴：请看；
2、殉职：为公务而牺牲生命。
像殉职这样表示死亡的词语，你还能想到哪些？
（指名3、4位）
老师也带来了一些词，咱们一起来记一记（齐读）：就义、牺牲、遇难、逝世、驾崩、圆寂、驾鹤西归、含笑九泉、一命呜呼、命丧黄泉
3、青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。
（解释“忠骨”——本课指毛岸英烈士的遗体、“何须”）
（齐读整句解释）
（三）我知道
这篇课文是由三封电报和一份批示组成的，1.我能用括号画出三封电报和一份批示的内容。2.我能通过圈关键词说出三份电报的主要内容。（你圈的关键词是——）
3.根据以上的内容，我能概括出文章的主要内容。
1、谁来汇报第三题？
2、（第2题后）可见，圈关键词是概括内容很好的一种方法。
（四）我了解
通过搜集资料，我了解抗美援朝战争的情况：_________ ______________________________________________________ 这个故事发生在抗美援朝战争时期，你了解这场战争吗？
老师也搜集了一些关于这场战争的信息。
（五）我会说
初读全文，你看到一个怎样的主席？你想用哪些四字短语来形容他？ ______________________________________________________________________________________________________________
1、这道题老师给你打了★的请站起来。你写了什么词？请将它写在这边；你写了什么？请你将它写在那边„„
2、老师将这些词分为两组，这组是写主席内心的悲痛，这组是写
主席高尚的品质。我们先关注他的悲痛心情。
三、课堂练习：
（一）请同学们拿出课堂练习单，完成第一题。
一、自由读课文，小组合作探究完成以下练习：
1、我从__________________________________________________ __________________________________________________等词句中体会到主席的悲痛心情。（对于这句话本组的其他同学有补充吗？其他组有需要补充的吗？）
2、我能读出主席内心的悲痛。（谁能读得更好?我们也学着他的样子来读一读。谁能抓住这些关键词读出他的悲痛？）
3、我知道作者是通过描写______________________________ ________________________来刻画人物的内心。（这里的动作、神态是——）
（二）交流细节：（预设）
1、从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。
（1）透过这满屋子的烟雾，往事历历浮现在毛泽东的眼前，此刻主席想到了什么？（文中有没有提到主席此刻的想法？）（当年，地下党的同志们冒着生命危险找到了岸英，把孩子送到他身边。后来岸英去苏联留学。在国外的大学毕业后，他又亲自把爱子送到农村锻炼。那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗？）
（2）这段话是作者的叙述，咱们只要把文中的两个“他”改成“我”，就成了毛主席内心的想法了，我们试着来读一读。（齐读）。
（3）你们了解毛主席的家庭吗？
补充资料：主席有三个儿子，五岁的岸青流浪街头的时候被警察打伤头部，终生治疗；岸龙在战争中不幸失踪，再无音信；长子岸英是主席唯一健康的孩子，受尽了苦难才回到主席身边。如今，这已是毛主席一家为了革命而牺牲的第六个亲人了，他怎能不肝肠寸断呢？——（引读）
2、“岸英！岸英！”主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。指导朗读：
这是“喃喃”吗？/对了，“喃喃”就应该这样轻轻地呼唤。看你眉头都紧锁起来了，我们也紧锁着眉头来读一读。
3、主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。
引导：“强忍”两个字让我感觉到毛主席内心的无限哀伤。
4、主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电文稿放在上面。
点评：是的，黯然的目光，也告诉了我们，一颗悲伤的心。
5、电文稿下是被泪水打湿的枕巾。点评：彻夜难眠，痛哭。
（三）小结：
1、引读：
（1）已年近60的毛主席，老来丧子，人生大悲，这是何等撕心裂肺的痛啊！所以，从收到这封电报起——
（2）想到在过去的28年里，自己和儿子聚少离多——（3）彭老总请求将岸英的遗体破格运回国，而朝鲜首相要求将岸英葬在朝鲜，此时——
（4）当秘书将电报文稿交给他签字时——（5）第二天，秘书来到主席房间，发现——
2、孩子们，此时此刻，他不是一个国家的主席，而是——（一名普通的父亲），他也和千千万万的父亲们一样，有着——（„„），这是一种“凡人的情怀”（板书）。
四、反复品读，感动细节：
（一）那么，毛主席大公无私、顾全大局的高尚品质又体现在哪里呢？请大家快速浏览课文，找出相关的句子，并谈谈自己的看法，也可以在旁边写写批注。
（二）预设：
（1、“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”）
（2、促使他在电文稿上写下这样的批示的主要原因是什么？）
3、“可是，战争嘛，总是要死人的。朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗？他们就不想再见一见孩子的遗容吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”（由学生说出理由）
4、主席老来丧子，当然很悲痛，此时，能够减轻他的痛楚和悲
伤唯一的方式，就是让他最后见一见——（儿子的遗体），（读）
“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！”
5、可是，他又想——（齐读）“朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗？他们就不想再见一见孩子的遗容吗？”
6、主席的意思是说——（将反问句改陈述句。）
是啊，虽然我是主席，但是我不能——
我应该——
7、此时的毛泽东不仅仅是一名普通的父亲，他更是一个国家的领袖，一位伟大的主席，他有着——（„„伟人的胸怀）（板书）
8、所以，他毅然在电文中写下——（齐读）。
五、拓展升华：
1、然而，写下这14字的批文谈何容易，字字千斤哪！让我们回到那个夜晚去体会主席当时的心情。请你运用本课描写人物的基本方法（动作、语言、神态和心理），写一写这一夜主席是怎样度过的。2.毛主席是一位领袖人物，也是一位普通的父亲，他和每位父亲一样深深爱着自己的孩子，他最后的抉择尊重了朝鲜人民的意愿，充分显示了他无产阶级革命家的博大胸襟。让我们一起再次朗读课题。
板书设计：
青山处处埋忠骨
伟人的胸怀
凡人的情怀
