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浅谈 ——
数学课堂中如何在小组交流这一环节做到真正的全员参与合作学习越来越被广大小学数学教师接受并应用于教学实践。但现实课堂中很难做到真正的全员参与。
一、小组交流存在的问题。
1、学生的参与度不均衡。小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。
2、放任自流的现象严重。这种情况比班级授课制更为严重。班级教学中学生都面向讲台，教师很容易发现学生是不是在认真听课，小组学习中，学生围桌而作，教师不容易发现学生开小差，这是客观原因。而教师只关注小组学习的结果，不关注学习过程和个人的学习情况，则是形成这种现象的主要原因。此外，小组长没有管理好小组活动，开小差的学生缺乏集体责任感，也是其原因之一。
二、做到全员参与交流的策略。
1、分组时注意要求要细。教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。
2、选好适合用小组交流的教材。有的知识过于简单，根本不需要；有的知识太抽象，他们自己交流，不会出效果。
3、让学生意识到做好小组内的组员之间评价的必要性。组员对组员的评价是学生最直接的的交流和互动，对于这样的面对面的促进性的互动，教师要及时表扬和鼓励。
总之，合作学习是体现新课程标准要求的教学及学习方式，在教学过程中, 组织合作交流, 使学生积极参与, 主动探索实践, 乐于交流合作, 课堂呈现出愉悦和谐的教学情境, 学生的学习就会不断取得成功, 产生学习数学的兴趣, 树立学好数学的自信心。
