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如何提高初三学生英语写作能力
【内容摘要】：写作是一个如何寻找最有效的语言进行思想感情交流的方式无论是第一语言还是第二语言的写作,都具有挑战性.学习语言离不开写作.写作不仅能巩固所学的语言知识,也是一种重要的交际手段.写作能有效地促进语言知识的内化,有助于学习者检验语言的句法结构和词语的使用,从而有效的促进语言运用的自动化，然而,学会写作不容易,因为它是一个迂回复杂、动态的过程,受到各种认知和社会因素的约束.用外语写作的修辞环境更为复杂,涉及到跨社会、跨文化因素的制约和影响.在我国,英语写作是教学中最为薄弱的环节.尽管广大外语教师作出了不少努力,但收效甚微,学生的写作能力始终未能达到预期的目标.【关键词】：初中英语写作能力培养语感
初中英语的教学目的是培养学生的“听、说、读、写”四种基本技能，其中“写”是学生感到最困难的一项。在教学实践中，尽管教师和学生都在书面表达方面花了很多时间和精力，经常练习写作，但总是难以收到理想的效果。学生在写作时，常常遇到这些问题：要么没东西可写，要么有话说不出来，不会用英语句式来表达，通常是事倍功半。
一、五种基本句型的掌握
要学好英语，必须掌握大量的英语单词和有用的短语，掌握一定的英语句型，还要学好英语语法。英语语法和句型是骨架，单词和短语是血肉，是基础。教师可利用初中词汇总表，引导学生复习单词、短语和句型，学写简单句，让学生在自主学习中熟练掌握五种基本句型。
（1）S+V（主语+不及物动词）
（2）S+V+O（主语+及物动词+宾语）
（3）S+V+P（主语+系动词+表语）
（4）S+V+IO+DO（主语+及物动词+间接宾语+直接宾语）
（5）S+V+O+C（主语+及物动词+宾语+宾语补足语）
在掌握五种句型的基础上，利用词汇表中的短语引导学生开展句型扩展训练。如复习get up，可让学生先造出基本句型：Li Ming got up.（S+V）接下来作扩展：Li Ming got up late.→Li Ming got up late yesterday.→Li Ming who came from Beijing(last term)got up late yesterday morning.初中生英语写作能力的培养并非一日之功，要有计划、有目标、分阶段、由浅入深、循序渐进地进行。首先，要把单句写好练好。其次，就是单句汉译英训练。实际上初中生英语写作训练很大程度上就是汉译英的训练，因为就目前学生具备的英语水平来看，要求学生用英语民族特有的思想方法和表现手法来进行英语写作训练是不现实的。因此，只有具备了一般句子的汉译英能力，再结合题目所给的汉语提示和英语信息，用恰当的有用的英语句型进行整合，这样才能写出意思连贯的通顺的英语文章，英语写作训练才能 1
顺利进行。
二、模仿所学句型，进行写作训练
写作能力与听、说和读的能力密切相关，所以在做听说训练时，也能为写作打下良好的基础。古话说：“模拟者，古人用功之法也。”对于初学者，模仿写作能使学生写得有板有眼，是初学写作者行之有效的方法之一。此外，要多看、多背好文章，培养语感。有学者曾对英语专业的学生就背诵课文对英语学习的影响做过一些测试，测试结果为：第一，背诵课文可以使学生掌握更多的短语知识；第二，学生在写作中经常使用固定短语可使文笔流畅，写作速度加快；第三，背诵课文对提高学生的口语和写作能力大有裨益。因此，要求学生在平时的学习中要注意收集素材，多读、多记范文，这对培养语感、训练思路都会有明显的效果。
此外，在复习基础知识的同时，还可利用初一至初三的教材，引导学生复习归纳初中阶段的英语写作体裁，如记叙文、应用文（书信、贺卡、通知、请假条等）、看图写作等，让学生掌握各种题材的写作要领。之后师生根据某一单元的话题和课文内容，共同选一篇题材特征明显的课文为范例，让学生进行仿写。可全篇或只做段落性的仿写，在仿写的同时，鼓励学生进行创造和加工，通过仿写向自由表达过渡。近几年陕西省中考英语书面表达题贴近考生学习和生活实际，易于考生理解和接受，让考生有话可说，有问可写，具有交际性和适用性。针对这一特点，当学生仿写了一篇文章后，应结合中考试题，给学生提供一次自由表达的机会，可用口头说再转换成写的方式训练。借鉴范文，进行模仿练习，这是提高学生对英语句型、时态、语态理解和表达能力的一种有效途径。通过对各种文章体裁的练习，不仅要使学生掌握各种文体的格式，更重要的是能用简明的英语表达出来，学生的写作能力自然而然就随之提高了。
三、强化时态语态训练，实现准确合理表意
为了使英语句子完整，准确地表达汉语的意思，就必须运用正确的时态和语态。时态是英语准确表达意思的基本形式之一，这是英、汉两种语言在表达方面的一个重要差别。我们知道，动词是句子的脊梁，动作发生的时间不同，它们在英语中的表现形式也不同，使英语句子变得生动而富有生命力，这就是动词时态。学生只有掌握正确的时态，才能把单词、短语连成一体，形成活生生的句子，从而组成有生命力的篇章。因此，动词时态在英语语法中具有不可动摇、不可替代的位置，是英语语法中的基础。初中阶段主要有八种基本时态，它们是一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在进行时、现在完成时、过去进行时、过去完成时和过去将来时。其中前五个时态是要求掌握并应用的时态，后三个只要求理解。
四、注意句子的衔接
在初三以前，我们对学生的习作要求相对较低，只要能表达清楚，没有语病即可。但是到了初三阶段，笔者认为应该与高中阶段接轨，尽可能写出高质量的文章。一篇文章要语意连贯、符合逻辑，离不开句与句之间的衔接。一篇衔接自然的好文章会令人难忘，耳目一新。因而，在平时的授课中，尤其是分析文章时，教师应该注意归纳、总结连词的用法，并把他们加以比较。以下是初中阶段常见的连词：
并列关系：and, or, either...or, both...and, not only...but also, as well as.转折关系：but, however, yet, although.时间关系：when, before, after, while, until, since, as soon as.原因关系：because, as, since, for.文章中加入恰当的连接词，就会使之更流畅，衔接更自然，更具条理性。笔者主要让学生做一些填写连词的训练。例如：In my life, I will thank my mother forever.My mother is busy everyday.(But)she does all housework in my family and works hard in the factory.(When)I am in trouble, she always encourages me to overcome difficulties.(When)I am ill, she looks after me carefully.(In a word), I will(not only)thank my mother for giving my life,(but also）thank her for helping me.(So)I love my mother very much.经常做此类练习，学生对连词的应用就得心应手了。
五、让学生有自我纠错意识
传统教学中，纠错一般是教师的工作。笔者认为应变教师评改为主为学生自评、互评为主，让学生在互评互改中获得真实感受，得到实实在在的反馈和矫正。具体做法是：教师先收集学生的作文快速浏览，从中选出好、中、差各一篇，待上课时把三篇文章去掉作者姓名，然后原封不动地展现在多媒体上。重点评改中等水平这篇，好的那篇作为一般同学的写作示范或目标，差的一篇通过评分让学生明白只要动手都有所收获，并向中等水平的文章靠拢。讲解并非由教师来完成，此时教师只作评改作文的要求。
1.评改内容：单词拼写错误，动词时态错误，语言逻辑错误，标点符号、字母大小写错误。
2.评分标准：即评判各档次文章的得分
用这种方法评改作文，由于材料都是本班同学或自己的，学生容易产生认同感、真实感，并积极参与其中，获得真实的反馈矫正结果。
英语写作是一个长期积累的过程，要想提高写作能力，学生们平时要加强阅读，积累一定量的词汇、句型、段落和短文。只有读得多，背得多，才能出口成章，下笔成文。此外，还要了解英文写作的基础知识，掌握常用文体的写作方法。语言的学习、掌握、运用、形成习惯是长期的，但抓得得法、及时，抓得早，则能达到事半功倍之效。总之，在教育教学实践中，我们一线的英语教师必须抓好学生的英语基础知识和听、说、读、写四种基本技能，它们之间是相辅相成、互相促进的。学生的写作能力提高了，其它几种技能肯定也能相应提高。所以，我们要不断提高自身的英语教学能力和个人素养，采用多种多样的教学手段和方法，利用一切可用的有利资源，提高课堂教学效果，培养出更多能用英语进行口语交际和书面交流的有用人才。
参考文献：
[1] 何芬.《分析学生写作错误,提高学生写作能力》[J].英语教师，2010（7）.[2] 陈义华.《浅谈怎样提高初中生英语写作能力》[J].科教创新,2009(10).[3] 侯万忠.《基于建构主义的外语课堂写作语言错误纠正模式》[J].继续教育研究,2009(4).[4] 胡文仲、吴祯福.《实用英语写作》[M].北京：北京外语教学与研究出版社，1998.
