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摭谈新课程下语文课堂教学评价的人文性
鸿尾中心小学 谢依俤
【内容摘要】新课程小学语文课堂教学评价是尊重学生主体地位，促进学生发展的重要环节。实施评价，应注意教师对学生的评价、学生的自我评价与学生间相互评价等相结合。新课程改革的核心理念是一切为了学生的发展。我们应该主动掌握评价的艺术性与科学性，以学生为本，以超越自我的视角抛弃成见，与时俱进，使我们的语文课堂评价能有效地促进学生的发展。
【关键词】 课堂教学 人文性 鼓励 幽默 宽容 自评 互评
新课程就象一股春风吹进了我们的课堂，与此同时洋溢着人文气息的新理念更是涤荡着我的心怀。《语文课程标准》中指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”通过评价让学生看到自己前进的足迹，进而享受成功的喜悦，增强学习的信心；通过评价让学生发现自己的不足，明确努力的方向；通过评价融洽师生关系，加强师生的沟通和理解，进行心与心的撞击，使学生能“尊其师而信其道”。那么，如何通过课堂评价，使语文课堂焕发出生命的活力呢？
一、教师对学生的评价
课堂评价是课堂中重要的一个环节。教师通过评价可以了解学生的学习状况，从而恰当地运用教学策略，针对性地解决学生学习活动中存在的各种问题。新课堂是充满爱意的课堂，是体现创意的课堂„„这其中，充满人文关怀的评价是功不可没的。
（一）赏识与鼓励
《语文课程标准》强调，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，尽量从正面引导。不管哪个学生，都是希望得到教师的赞扬与肯定。因而，教师在评价学生时要尽量多一些赏识与鼓励，才能调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感与成就感。
如在一节教研课上，班上有一名学生胆子特别小，平时很少回答问题，可是当我提出一个难以回答的问题时，全班举手的人不少，他也举了手，看到这种情况我很为他高兴，虽然他可能答不上，但我还是让他回答，没想到他回答得非常好，只是声音太小，我高兴地对他说：“你回答得非常准确，老师为你骄傲！你想不想让全班都听到你精彩的回答呢？”这个学生听到老师的表扬非常高兴。于是他声音洪亮地把答案重新说了一遍，全班同学都为他鼓掌。从此以后，我感觉这个学生有了明显的变化，回答问题的次数多了，声音也洪亮了。在语文教学中，教师要充分发挥课堂评价的激励作用，带动学生认识自我，增强学习的信心。
（二）诙谐与幽默
《语文课程标准》首次强调了语文学科的人文性，老师风趣幽默的语言势必潜移默化地影响学生，从而有利于学生良好人文素质的养成。如果老师把幽默恰如其分地用到课堂上，一定会拉近老师与学生间的距离，形成良好的课堂气氛。
如一位老师教学《晏子使楚》时，请一位学生到黑板板书课题，学生板书时，“晏子”两个字写得很大，而“楚”却写得很小。整体看起来很不协调，全班哄笑不止。老师不慌不忙说：“大家先别笑，你们好好想想，这位同学可是很有头脑的，你们在预习时都读过课文，对晏子佩服吗？”“佩服。”学生齐答。“喜欢楚王子吗？”“不喜欢。”老师紧接着说：“是啊，请看，这位同学写的课题——”很多学生马上领悟，纷纷投去羡慕的目光，自发鼓起掌来。这些充满爱心和智慧的评价化解了学生在课堂上的尴尬，小心翼翼地保护学生的心灵。学生有这样一位善解人意、设身处地的教师，他们自然不会有任何心理负担地投入学习中，自然会争先恐后地发言。
（三）商量与探讨
“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”因而老师不要在学生犯错时大声批评，让他们哑口无言，毕竟孩子也有自尊，此时我们更应该懂得好好与他们沟通，让他们知道自己究竟错在哪里。所以评价语言要尽可能用商量探讨的语气，让学生感受到民主与平等，这样更有利于师生双方敞开心扉地交流。
一位教师执教口语交际课时，当一位学生说，他看到妈妈冬天做家务手都冻肿了，很心疼，想长大后赚好多好多的钱，给妈妈请一个保姆。教师亲切地问：“那你想过没有，保姆也是人呀，难道她的手就不会被冻肿吗？你关心妈妈也要关心保姆呀，你接受我的意见吗？”学生随即愉快地点了点头。这时，既提高学生的交际能力，又教会学生做人的道理。课堂上，教师小心翼翼地保护着学生的心灵，用充满爱心和智慧的评价语化解了学生在课堂上的尴尬，学生遇上这样和风细语的教师帮助他们纠正学习中的错误，他们还有什么心理负担不投入到学习中去呢？
（四）宽容与理解
在课堂教学中，往往会出现学生的价值取向与教材、与教师的理解有偏颇的事，这时老师如果能用宽容的眼光去理解孩子，去保护孩子稚嫩纯真的心，那么我们的评价才会让学生感受到老师对他的宽容、亲切、真诚，从而增强他们学习的信心。
如一位老师执教《会摇尾巴的狼》，即将结束时提了这样一个问题：“读了故事，你有什么感受？”一位学生说：“我觉得老山羊很聪明。”老师很赞赏，又一位学生说：“我觉得这只狼也很聪明”。老师也随即肯定说：“有道理，狼的确也很聪明。”
这位老师很尊重学生对文本的独特体验，却忽视了语文教育的基本特点——“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向”。不能因为尊重学生而悖离了正确的价值观，不能因为强调个性化体验，而迷失了阅读材料给予我们的价值指向。面对学生的这一认识，教师可以引导说：“狼看起来的确很聪明，但是它的聪明是为了达到什么目的呢？”让学生领悟到狼的聪明是为了欺骗，再追问“这样的聪明我们喜欢吗？”顺理成章地把学生的独特体验引到正确的社会价值观上来。
二、学生之间的自评和互评
教学中，教师要从多个角度组织学生进行自评和互评，对待学生的学习不应只看他知识有没有掌握，更要看他在这个学习过程中所付出的努力，学习的态度，所用的方法，甚至是永不言败的勇气。这样能帮助学生认识自我，建立自信，有利于学生个性的健全和潜能的激发，促进学生的全面发展。
如在教学《雨点儿》中感情朗读“大雨点和小雨点”的对话时，组织学生用表演读的形式来帮助理解课文内容。由于低年级学生表现欲强，一上台就表演得惟妙惟肖，但扮演大雨点的学生把断句给断错了，引得大家哄堂大笑。表演读完后，我先要求表演读的同学进行自评，说一说自己当时的感受，表演“大雨点”的同学说：“大雨点很关心小雨点，所以我是用关心的语气读的。”接着又引导学生进行互评，留充分的时间让他们各抒己见，较全面地指出了表情朗读中存在的优点和缺点。因此，在阅读教学中，在自评的基础上，应该鼓励学生进行相互评价，可以开展同桌互评，小组互评及全班范围内对学生进行评价。
三、教师与学生之间的互评
师生互评指课堂上教师和学生一起就某个问题进行互相评价，以期达到师生平等的课堂氛围。使用这种评价方法，往往是教师为了达到促使学生读书深思的目的，提出相对应的观点组织辨析或以示范朗读为目的，引导学生领悟朗读的艺术和技巧。如一位老师在讲读《草原》的第一自然段时，见学生朗读不到位，于是他说：“大家读得很不错，我也想读一读，看大家能给我打多少分。”于是学生认真听，积极评，不知不觉中进一步研读了课文，领悟了朗读的方法。接下来的读书，则声情并茂，感人至深。
总之，新课程改革对语文课堂评价提出了更高的要求，我们应该主动掌握评价的艺术性和科学性。在课堂教学中，教师恰当地运用课堂评价，相信课堂一定能充满生机。苏霍姆林斯基说：“一千个学生就有一千个哈姆雷特”。只要教师树立正确的学生观，让语文课堂多一些人文色彩，就一定能激发学生学习的热情，提高课堂教学的效率，从而使课堂评价有效地促进学生的发展。
参考文献：
[1] 《小学语文课程标准》
[2] 张琼清《在评价中发展》 浙江人民出版社，2004．12 [3] 张琳 《如何评价学生的发言》 人民教育出版社，2005．2 [4] 雏林森 《新课程下的教师课堂评价》 甘肃教育，2005．9 [5] 陈杰
《让课堂生动起来》
《教学月刊》，2005．9
