以情促教——语文教学的生命_语文教学中的生命教育

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以情促教——语文教学的生命

灵宝市焦村镇东村小学 王啦啦

众所周知，教育是一项复杂的育人工程，它离不开教师的情感投入。没有情感的教育是乏味的，不可思议的，甚至是徒劳无益的，语文学科更是如此。几年来我在语文教学中的几个环节注重情感的投入，收到了良好的效果，现综述如下。

一、导入新课必以情激情

常言道，良好的开端是成功的一半。教师上课前若能结合新课内容巧妙的设计导语导入新课，激起学生的求知欲，让他们一开始就进入兴奋状态，定能受到事半功倍之效。在教《长城行》一文时，我的导语是这样的：

这篇优美的散文是一首歌颂伟大祖国的颂歌！祖国，一提起这神圣的字眼，崇敬、热爱、自豪的感情就会充盈脑际，奔涌欲出。我们伟大的祖国有几千年的古老文明，有960万平方公里的辽阔土地，有孕育华夏文明的黄河，一泻千里滚滚滔滔的长江，还有以勤劳勇敢著称的各族人民。每当想起这些，心中就会激荡起热爱祖国之情。可是，要我们加以表达时，往往会感到难以下笔。如果描绘了雄伟奇丽的黄山，那庐山呢？（要求学生齐背苏轼的《题西林壁》），如果画庐山的瀑布，（齐背李白的《望庐山瀑布》），那杭州的西湖呢？（齐背苏轼的《饮湖上初请后雨》）。祖国风光绮丽多姿，无

限美好。如果要让学生们描绘祖国的新貌，你如何下笔呢？

通过动情的导语，深深震撼了学生纯真的心灵，激起了他们对祖国大好河山的热爱，也点燃了他们思想智慧的火花。在这种情境下组织他们学习课文，其效果是不言而喻的。

再如学习《为人民服务》中的诗句“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”时，我设计了这样的导语：历史上的人物，有的光耀千古，像民族英雄岳飞、郑成功、林则徐、杨靖宇，他们把毕生精力和宝贵的生命都献给了祖国和人民，他们的死比泰山还重，人民会永远记住他；有的人死的比鸿毛还轻，遗臭万年，例如古代的赵高、秦桧，近代的袁世凯、汪精卫，他们卖国求荣，遭到人民的唾弃，是活着的僵尸走肉，这样的人虽生犹死！

在导语中通过鲜明的对比，激起学生爱憎分明的感情，达到了“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”的文道结合的目的。

二、范读课文做到声情并茂

文章都是为了表达某种感情或传达某种信息的，大多是作者有感而发的某一特定感情的产物，特别是进入课本的文章更是情文并茂，耐人寻味的佳作，无不涌现着情，流淌着爱，透露着憎。因此，教师富于感情的朗读尤为重要。教师可根据不同的文体，不同的内容，不同的人物心态来设计不同的范读情感基调，该激扬时应昂奋动情，令人肃然；该悲

愤时应侃侃滔滔，为之动容；该温婉时应细雨霏霏，使人感怀。通过范读，将枯燥无味的文字变为有声有情的语言信息，去刺激学生的感官，使他们置身于课文特定的情境之中，乐文中人之所乐，悲文中人之所悲，想文中人之所想，引起感情上的共鸣，这样，远胜于枯燥的讲解，干瘪的说教。

读《穷人》是，要用低沉的语调读“不，没有人！上帝，我为什么要这样做？……如今我怎么对他说呢？”使学生感受到桑娜当时那种矛盾不安的心理，仿佛学生也为桑娜担忧。读《凡卡》时，先用轻快后用缓慢的语调读“过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。她在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他爷爷，搭拉着两条腿，正在念他的信……泥鳅也在炕边走来走去，摇着尾巴……”使学生体会出欢快、充满希望的心情。用痛苦恳求的语气读“带我离开这里，要不我就要死了!使学生深刻的感受到凡卡离开这里的迫切心情，进一步体会凡卡命运的悲惨。

三、解惑释疑要倾情

一个个感人肺腑的故事写进了我们的课文，一篇篇情文并茂的古今中外名著编入了我们的课本。这些文章有的表达老一辈革命家的深情厚谊，有的表达海外游子的恋国思乡情怀，有的表达师生之间的依恋，有的表达对英雄人物的敬仰，有的表达对恶人恶事的憎恶……可以设想，一篇感人至深的课文，如果教师本身麻木不仁，不受感染，不动感情，这样的课堂肯定是风平浪静、枯燥无味、平淡无奇的。因此，就要求我们语文教师必须时时想着情，处处注意情，篇篇抓住情，堂堂见真情。学习《台北雨中情》时要设身处地的体味海外游子在异国他乡的苦闷和落叶归根的情怀，学习《西门豹》要表现对恶人恶事的憎恶和鞭笞，学习《地震中的父与子》要体会那浓浓的舔犊之情。动情之处教师可颜笑，可怒视，可低语，可呼号，可举手，可投足，可慷慨激昂，可哽咽悲愤……这样，让学生随你喜而喜，随你怒而怒，随你悲而悲，随你乐而乐。

总之，情感是语文教学的生命，语文教学离不开情感，情感也会在语文教学中升华。我们只有注重情、挖掘情、注入情，才能是语文教学在涓涓的情感滋润下保持长久旺盛的生命力。