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发挥身教作用，补齐德育工作短板
叶华聪
茂县中学
教育的本质在于促进人的全面发展，它要为社会造就符合时代要求的、具有良好思想道德素质、科学文化素质、身体素质和心理素质的人才。因此，可以说自从有了教育，德育就内在地成了其中的重要组成部分。我国的教育方针明确规定，教育要培养在德育、智育、体育几方面全面发展的社会主义建设者和接班人。特别是改革开放以来，党和国家对学校的德育工作十分关注，要求把德育放在学校工作的首位。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出：“坚持德育为先。立德树人，把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程。”但遗憾的是，学校德育工作从总体上讲还不尽如人意，具体表现在：青少年犯罪率逐年上升，且低龄化趋势明显；学生的心理承受能力差，动辄、离家出走甚至自杀；缺乏集体观念和对他人的关心，等等。为了改变这种状况，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》要求：“切实加强和改进未成年人思想道德建设和大学生思想政治教育工作。构建大中小学有效衔接的德育体系，创新德育形式，丰富德育内容，不断提高德育工作的吸引力和感染力，增强德育工作的针对性和实效性。加强辅导员、班主任队伍建设。”在贯彻这一要求的过程中，教育工作者不但要正视德育教育实效性不够理想的现实，还应该认真分析问题的症结所在，并有针对性的加以改进。对学生的思想教育不同于知识教育。知识教育基本上只要任课教师和学生共同努力就一定会有效果。而思想教育则不然，一是其难点不在教师的言传，而在身教,正如司马迁所言：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”；二是各种德育教育因素的相互影响极为重大，各种德育教育因素必须互相配合才会有效果，这也是人们熟知的全员育人的客观依据。从学校教育的实践来看，应该说教育工作者的身教是树德育人的短板。
（一）重视身教的作用是构建德育教育网络、实施“全员育人”的难点。
在学校德育工作中，我们把由党团组织、德育处、思想政治课、班主任组成的德育工作体系称作显性德育因素（也叫正规德育因素），把教育工作者的言行对学生具有德育功能的因素都称为身教。可以说绝大部分中小学都十分清楚德育在学生成长中的作用，因此纷纷提出“全员育人”的要求，认为学校无小事，全体教职工都负有教育学生的职责。然而在实际上，在许多中小学校，“全员育人”只是一个口号，远未落到实际行动上。其症结不在学校正式的德育工作体系是否健全运转，而在于各种身教因素没有发挥作用，甚至还对正式的德育教育起着阻碍作用。一般说来，显性的德育教育以讲道理为主，以言传为主。即动之以情，晓之以理。这种形式使学生在思想上明确该做什么，不该做什么，解决的主要是学生的道德认知问题。从心理学上讲，它唤起学生在德育方面的有意注意，效果是比较直接和迅速的。从目前实际来看，多数学校在这个方面做得是比较多的。然而德育教育不同于知识教育，它的实践性持别强，学生明白了教师讲的道理不一定就会相信。如果他们发现正确的道德原则在生活中并不被人们奉行，那就必然不会相信老师的德育教育，甚至还会形成逆反心理。因此，为了真正搞好德育教育，使之取得实效，就必须充分发挥学校教育工作者的身教作用。身教的作用是潜移默化的，它通过道德示范和环境陶冶对学生产生影响。由于它唤起的是学生的无意注意，不会引起学生的反感，即解除了学生对德育的戒心，容易被学生认同，并更容易内化为学生的道德信念。身教的作用往往是间接的，要通过较长的时间才能巩固下来。但它一旦产生作用就更为持久，更为牢固。我们可以肯定地说，一个学校的教育工作者身教作用发挥得不好，其显性的德育教育就不会有实效，“全员育人”就只是骗人的口号。由于身教具有分散性、自发性和作用的间接性等特点，加之教育工作者思想道德素质参差不齐、工作方式和工作经验等原因，因此就容易成为学校德育工作的薄弱环节，成为建立并发挥德育教育网络作用的难点。
（二），学校应根据德育工作的目标来确定发挥身教作用的具体要求。
学校德育教育的目标主要有使学生“加强马克思主义中国化最新成果教育，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观；加强理想信念教育和道德教育，坚定学生对中国共产党领导、社会主义制度的信念和信心；加强以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神教育；加强社会主义荣辱观教育，培养学生团结互助、诚实守信、遵纪守法、艰苦奋斗的良好品质。加强公民意识教育，树立社会主义民主法治、自由平等、公平正义理念，培养社会主义合格公民。加强中华民族优秀文化传统教育和革命传统教育。”（《国家中长期教育改革和发展规划纲要》）。此外，还有学会与他人沟通、交流、合作等等。为了达成这些德育教育目标，固然要依靠正式的德育工作体系这个主渠道，同时还必须在发挥教育工作者身教作用方面提出以下具体要求：第一，全体教职工应真正树立正确的世界观、人生观和价值观。“三观”教育是德育教育中带根本性的问题，是提高学生思想道德素质的核心内容。学校必须突破“三观”教育是政治教师的任务这种错误观念，把它看作是全体教职工的共同任务。而教育者自己必须先受教育，只有自己具备了科学的世界观、正确的人生观和价值观，才有资格、有能力对学生进行“三观”教育。当全体教职工在自己的工作中都表现出勇于探索，求真务实的科学精神，客观地辩证地观察、分析和解决问题（重点体现在处理师生关系上）的时候；当全体教职工在工作中都表现出乐于奉献，在奉献中实现自我的价值的时候，就容易引起学生的仰慕之情，把他们从显性德育教育中获得的“三观”知识内化为自己的信念，“三观”教育也才会真正取得成效。第二，全体教职工必须树立集体主义观念，努力为学生服务。集体主义的基本要求是要正确处理好个人利益和集体利益的关系，实现两者的和谐发展，当两者利益发生冲突的时候，个人利益应服从集体利益。应该说绝大部分中学生在理论上不难理解集体主义，但是否把集体主义作为他们处理个人与社会关系的原则则要受诸多因素的影响，其中学校教职工如何处理个人与集体的关系是一个相当重要的因素。学校要服从国家和上级的统一要求（比如减轻学生负担的问题），一个班级服从学校的统一要求，教职工服从学校的统一安排，维护学校的荣誉和利益；教师把自己看作所教班级的成员，克服个人的各种困难做好教书育人的工作；学校各个部门，各个环节的工作都围绕教书育人这一中心来进行，把促进所有学生的全面发展作为学校工作的最高目标。做到这一些，就是对学生进行具体、生动的集体主义精神和努力为人民服务的教育，它对于学生形成集体主义精神和努力为人民服务的思想，是十分关键的。第三，全体教职工要有强烈的爱国主义感情和坚定的社会主义信念，并切实付诸实践。教育具有明确的价值导向性和鲜明的意识形态色彩，德育教育必须为培养社会主义事业的接班人和建设者服务，这是在教育改革中必须坚持的重大原则。爱国主义、集体主义和社会主义教育在显性德育教育中有很大的份量，但在学校的隐性德育教育中还做得不够完善。全体教职工只有自己对祖国有真挚的热爱，对社会主义有坚定的信念，在工作中才会饱含激情，对社会主义祖国的伟大成就欢欣、自豪，对祖国存在的缺点、失误也不是徒发牢骚，随着指谪，而是客观地分析，积极地寻找解决之道；有了对社会主义祖国的热爱和必胜信念，就不会对现实生活中的各种挫折乃至阴暗而感到灰心丧气，而是永远保持一种乐观积极的态度，并自觉地把学生看作是社会主义祖国走向完善、成熟、强盛的希望，进而对自己的工作倍感自豪。在这个问题上，教职工在实际生活和工作中传递给学生的对祖国的热爱和对社会主义的信念是任何理论教育都取代不了的。第四，全体教职工要正确处理师生之间、同事之间、教职工与领导之间，教师与家长之间的关系，为学生树立与人合作完成任务的典范。现代社会出现了各种问题日趋复杂化的趋势，许多问题的解决都需要与别人合作，无论一个人知识多丰富，能力多强，都不可能单独解决自己面对的所有问题。因此，学会与别人交流，合作就成为了个人生存和发展所必需的能力，这是我们以往德育教育中在显性教育和隐性教育两个层面都比较薄弱的，现在必须加强这一方面的教育。在实际工作中，学校在涉及学生自身利益的事情中，应尽可能听取学生的意见。使学生认识到他们的合作是解决问题所必不可少的。教师在教学中充分发挥学生的主动性和积极性，师生通过共同探讨、相互交流的办法来完成教学任务，使学生认识到交流与合作是获得知识的有效途径。在对学生的态度上，本着民主、平等的原则相互尊重，尽量避免对学生的说教。对学生存在的问题，学生对各种事物、现象的错误认识也不应用居高临下教训、甚至体罚的方式来解决，而应通过平等交流的方式引导学生认识到自己的错误和不足，明确告诉学生解决这些问题既离不开老师的帮助、指导，更离不开学生自己的努力，师生合作才能把问题解决好，使学生明白解决问题既不能单枪匹马，也不能有任何依赖，寻求合作才是正确的选择。在同事关系上，围绕教书育人这个共同目标开展合作。学校的后勤、图书资料等部门主动为师生的学习、工作、生活创造良好的条件；教师之间在课程的安排、作业的布置、考试的安排等方面相互通气，以按照有利于学生的原则来做好协调工作。如果能够做到各科教师对其他学科的教学情况有所了解，在教学中调动其他学科的知识来为本学科的教学服务，就是更高一层的合作了。当学生们在学习中受益于教师之间良好的合作，并进而体会到在这种合作中形成的和谐、融洽的人际关系氛围的时候，不再需要教师再去讲什么“深刻”的道理，合作的意识也会牢年地树立起来。
（三）、为了使全体教职工都能自觉发挥正确的身教作用，必须要有一整套具体的措施来加以保证。
不能把“全员育人”作为一种宣传的口号，也不能使它只停留于德育理念的层次，必须把它具体化为实际行动。第一，明确全体教职工在“全员育人”中的具体责任。通常的说法是“管理育人，教书育人，服务育人”，关键是要明确这三个方面的育人有哪些具体的要求，用什么措施去实现这些要求。第二，转变教师的观念，使教师由知识传授者的角色转变为学生成长的促进者，学生学习的合作者的角色上来，使教师明确自己不仅要对学生的学习负责，而且还要对学生的全面发展负责；不但要对学生的今天负责，还要对学生的未来负责。只有教师的观念转变了，他们才会意识到自己在学校德育教育中担负的职责，并自觉主动地提高德育教育的能力。第三，建立健全对“全员育人”的检查监督机制，并制订较为科学的实施细则，根据客观、公正的考核结果进行奖惩。学校要高度认识“全员育人”的重要性，制定客观、科学的检查、监督细则并辅之以必要的奖惩是保证“全员育人”落到实处，实现经常化、制度化的必要条件。在制定实施细则时，应有教职工、学生代表参加，充分听取各方面的意见，使细则制定过程就是一个对学生进行民主、平等、合作教育的过程。为了保证实施细则能够得到执行，应尽量使其具有科学、公正、具体的标准，并有专人负责来执行。
茂县中学 叶华聪
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