静守花开由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“静守一树花开”。
静 守 花 开
──小学生语言积累能力的思考与实践
河北省保定市望都县城内小学 张淑宁
小学生正处于人生的起步时期，如一株株刚破土的幼苗，渴望吮吸知识的甘露，以使自己茁壮成长。而这“甘露”的获得，除了靠老师课堂上有限的传授外，更需要学生依靠课外阅读去采集。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”《语文课程标准》明确提出，发展学生的语言能力要注重“丰富语言的积累”，并在阅读教学的阶段目标中有了具体的操作指导，如第一学段指出“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词句”和“积累自己喜欢的成语和格言警句”，第二学段指出“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”，第三学段指出“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果”。
一、搜索：语言积累的缺失。
1．语言积累荡然无存──缺失。新课程实施以后，感受性阅读为研究儿童的阅读提供了全新的视角，但是这种阅读方式重语言的感悟和体验，阅读者要花大量的时间在语言的徜徉、来回中品味，以此来实施文本语言的“言”与“意”的转换，客观上造成文本解读时有时间品和读而缺时间积累和运用，亦即阅读教学中弱化了词句的积累和运用。事实上，阅读教学的主要任务就是“学习语言”（洪镇涛语），“指导学生正确的理解和运用祖国语文，丰富语言积累”。平时，我们常常耳闻同事言说，新课程的阅读课学生说和读更有味道，自己也更钟情更投入于滔滔不绝的动态的导与引，但是生怕静态的语言训练会影响课堂气氛，如此语言积累严重缺失，甚至是荡然无存。
2．语言积累随意而行──盲目。客观地说，课程改革推行的新教材重视语言的积累，如设置了“词语盘点”、“日积月累”等栏目，阅读课后还要求抄写重点句和段。但是，直面实际阅读教学，从备课、上课、一直到学生作业，教师对语言积累为内容的教学缺乏有意识有质量的设计和操作；偶有语言积累的教学环节出现，也只是随意而行盲目从事。事实上，无准备的语言积累的效果低可想而知，更为令人担忧的是，原本静态形式的语言积累由于没有精心设计和巧妙操作，学生无论从兴趣还是实效的角度形成恶性循环，以至于，不仅语言积累对提升学生语言素养的作用不大，更为可怕的是，学生对语言积累的兴趣逐渐缺失，甚至产生厌恶情绪。
3．语言积累差强人意──强加。有不少教师，虽深知语言积累的重要但苦于不知其操作的路径及方法。于是，在阅读课中生硬地进行语言积累，视语言积累的时机、数量、方法和实效于不顾。这种在阅读课中强塞硬加的语言积累训练，其结果是，强扭的瓜儿难香甜，学生语言积累的质和量都难尽师意，有悖于学生语言积累的规律。曾有一个教师，每天在黑板上写10个成语，让学生记背，不管学生是否接受，不管学生是否理解，也不管是否与教学内容相关。这样的操作从表面上看，语言积累的数量尚可，但实质有“为积累而积累”的意味──语言积累的质量至多是差强人意。
二、追寻：语言积累的必需。
1、有机──水到渠成 ： 立足教材，不舍本求末。
小学语文教材中的每篇文章均是精心选用的。其用词准确、构篇严谨，内涵丰富，是学生学习语言的最佳范本。在教学中让学生关注教材、研读教材、利用教材。课文中的优美词语，精彩句段，练习中的成语，古诗文等都需反复朗读，熟读成诵，从而积累语言，使用时便能呼之即出，信手拈来。
（1）在熟读成诵中积累。教材中有很多文章文质兼美，可让学生把文中精彩段落或篇章背诵下来。如教学《鸟的天堂》时，让学生背诵优美段落“榕树正在茂盛时期„„”；教学《长征》一诗，要求学生背诵全诗。另外，可根据学习的内容适当向课外延伸，进行背诵积累。如教学《泊船瓜洲》后，引导学生背诵积累有关思乡的诗。通过背诵，学生积累了大量的佳词妙句、精美篇章，不断充实语言库存，悟得表达方法的真谛。
2.在理解感悟中积累。理解能够有效地促进积累。如学习《桂林山水》第二段，先引导学生理解这段先用对比写法写出漓江水与大海、西湖不同，接着用排比句写了水的静、清、绿；最后描写荡舟漓江的感觉，这样学生很快就背诵下来，同时也积累了这种写作方法。积累是有“得”而积，即有所感悟理解，有所把握内化后，才能达到积累。
3.在搜集摘录中积累。搜集资料可以帮助学生理解课文，也可以拓宽学生的阅读面，丰富学生的知识。如教学《向命运挑战》，让学生收集有关霍金的科研成果，生活情况等资料，既丰富了学生的知识，也深化了教育效果。如教学《匆匆》一文，让学生搜集有关珍惜时间的格言警句„„学生利用阅览室、图书馆、网络等工具收集资料信息，有利于学生进行积累，更快更广地增加知识储量。在学生阅读过程中，让学生每人准备一本读书笔记本，把佳词美句、精彩片段摘录下来，或写读书心得，做到“不动笔墨不读书”。
2、有效──有的放矢 ：涉足课外，不流于形式。
古人学习语文，不但主张熟读精思、同时也主张博览群书。鲁迅先生主张读书要多看：必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常枯燥、有限了。由于课外阅读范围很广，形式多样，内容不同，一些不良书籍会直接影响学生的身心健康。因此，在充分尊重、考虑学生自主性的前提下，我加强了对课外读物选择的指导，使他们清楚，只要自己能看懂的，有利于增长见识的，有利于身心健康的都可以看。比如童话、寓言、神话、历史故事、美文、诗歌、小说、优秀作文、科普科幻读物、自然常识等。总之，使学生懂得，不光要多读书，更重要的是读好书，不局限于读书的数量多少，更重要的是要从中汲取营养，丰富自身的语言储备。
鲁迅说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”想提高语言积累的有效性，我想方设法培养学生的阅读兴趣，使阅读成为学生生命的必须。我班组建了“班级读书会”，开展“新书天地”、“故事大王”、自办小报、课外阅读本展评、童话表演、诗歌朗诵等丰富多彩的课外阅读活动。
我们不仅要搞好课外阅读，而且要从课外读物中摘抄词语。我让每个学生准备一本词语摘抄本，将那些生动形象、真实具体、鲜明准确的优美词语分类记在词语本里。如：描写愉快心情的：高兴、欢喜、兴奋、眉开眼笑、手舞足蹈、笑荣满面、喜笑颜开„„
我们的课程中的许多科目都蕴藏着进行语言积累的优质资源，让学生从这些科目的学习中积累语言，新颖且高效。我们教室的小黑板上有一个“新鲜语言总动员”专栏，学生轮流把其他科目中接触到的新鲜语言摘录下来，实践证明：学生们的积极性高，积累效果很好。
3、有力──生机勃勃 ：拓展生活积累，在使用中积累
“大语文观”提示我们：学习语文不应局限于有限的40分钟，而要把视野拓展到更为广阔的天地——丰富的社会生活中。学习语言只有同生动多样的生活联系起来，那学生的语言才真正是生活的语言，才是富有灵性的语言，这样的语言才更有生命的活力。因此，充实学生的生活，引导学生融入大自然，组织学生参观、访问、调查等；鼓励学生多留意周围的标语、广告词、名言警句、成语格言等；并且引进丰富的教育资源，如广播、电视、报刊、网络等。让学生积极参与生活，感受生活，体验生活，在生活中学语言，用语言，增长见识，表情达意。逐渐的，学生的语言会积累的越来越多，“仓库”物资会越来越丰厚。同时，教师还应千方百计的鼓励学生记录下自己对生活所感所得。“处处留心皆学问。”只要学生们对生活关心的越多，生活给予他们的自然会更多。
只有不断地把积累的东西应用于实践中，才能使“积累”处于一种激活状态，得到不断的提升，获得勃勃生机。
（1）让课文情境化。在语文教学中，让学生通过读后复述、读后表演、读后议论、读后写作等形式，把课文化为一种学习语言的动态情境，从而使学生积累语言，掌握语言。
（2）优化校园语文环境。可组织丰富多彩的语文实践活动，让学生在语文环境中学语文、用语文，从而积累语言，如手抄报比赛、读书笔记展评活动、辩论会、讲故事比赛、作文比赛、古诗词朗诵比赛、小记者兴趣小组，推广普通话活动等等。多姿多彩的语文活动优化学生的学习环境，也促进了学生的积累。（3）积累词语不能只把它们记在本子上，要在平时回答问题与别人谈话或作文时，要尽量运用已掌握的词语，这样才能达到巩固的目的。当然记忆词语必须做到：明词意，细推敲，反复读，时时想，经常用，忘不掉。
是的，“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”没有日积月累，就没有学生的语文功底。积累犹如丝丝甘露滋润着幼苗，重视积累，这棵幼苗定会开出绚丽夺目的花来。
