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利用语言实践活动，关注学生语文素养，提升语言运用能力
什么是语文素养？用叶圣陶老先生的一句话来理解，就是：“国文教学的目标，在养成阅读书籍的习惯，培养欣赏文学的能力，训练写作文字的技能。”传统的语文教学注重知识的讲授，课文的理解和讲解，而语文的本质是“人文性和工具性的统一”。《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）明确指出了语文学科的课程性质：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”而语文的工具性特点恰如其分地体现了语文的语用功能。作为基础学科，语文是是我们思维的工具，是人类交际的重要工具，也是学好其他学科的基础性工具。这就要求我们不得不重视学生的语文素养，不得不聚焦学生的语言运用能力。而作为基础教育重要组成部分的小学语文教学，恰恰担负着这样的责任，是培养学生语言运用能力至关重要的阶段。对于小学生而言，语文素养的体现，语言运用能力的展示，集中在口头表达和书面表达两个方面。
一、小学语言实践学习现状的特点
1、系统性
据笔者的不完全统计，人教版义务教育课程标准实验教科书里面每单元都有语文园地这个板块，而这个板块里面基本都有口语交际这个板块，如一年级上册的“春天在哪里？”“我该怎么办？”“我们身边的垃圾”等。即使偶尔缺少了口语交际这个模块，也有像“有趣的汉字”“我们的画”这样锻炼学生口头表达能力或者是书面表达能力的板块。如“我们的画”这个板块里，教材明确提出三个要求：
1、给同学讲讲自己的画。
2、自由组合，看看、评评别人的画。
3、办一个图画展览。显而易见，编者从孩子的认知角度出发，提出了两个训练孩子口语表达能力的要求，不管是讲自己的画，还是评别人的画，都离不开语言的组织和表达，都离不开语言运用。
2、丰富性
除了从低年级阶段延伸至高年级阶段的口语交际板块，到了中高年级，教科书里就出现了习作板块。从三年级开始，要求学生会写一篇完整的作文，而到了中高年级阶段，更是对习作提出了较高要求，孩子们不但要会记事，还要会写景，还有说明文、倡议书、演讲稿等应用文体。作文不但要求语句通顺，写清楚事情的经过，还要求真情实感，从中有所感悟，再进一步要求孩子们能够在行文的过程中用上诸多的修辞手法，表达手法„„经过这样丰富性的训练，到了六年级，学生基本上都能够在行文的过程中运用一些修辞手法或者是表现手法，呈现出一篇过程详细、语言生动的文章了。
3、多样化的辅助手段
除了教材安排的各种促进学生语言表达能力的活动版块，通常一线的教师还会想各种方法来促进学生语言运用能力的提升。通常所见的就是：在授课过程中，尽量提供和创造机会让学生开口表达，这也是新课标的要求，要在课堂中充分体现学生的主体地位。同样的，这也是目前我国小语界轰轰烈烈改革的目标之一：由老师讲变成学生
说。在书面表达方面，为了促进孩子们的语言运用能力，提升学生的语文素养，老师会采取各种方法。比如低年级阶段的写话，句型练习，（包括仿句、扩句、缩句），当学生有了一定的词语积累和句型积累后，老师就要求学生要写片段，小短文，到了高年级还要学生写日记，班级日志，做手抄报，写儿童诗等。
另外，教材从三年级开始，就在每个学期安排一次综合性学习，比如五年级的“有趣的汉字”，六年级的“轻叩诗歌的大门”。综合性学习，一般安排12—14个课时，对学生提出各种语言运用要求。比如，六年级上的“轻叩诗歌的大门”，要求学生要搜集诗歌，按一定标准给诗歌分类，欣赏诗歌，朗诵诗歌、学写童诗，制作诗集等。
这集中体现了编者想要提高学生语言运用能力的意图，而经过这样系统、丰富的训练，又得到了那么多辅助手段的帮助，孩子们的语言运用能力也确实得到了提高。从刚入学连一句话都说不完整的孩童到毕业时的侃侃而谈，随便一写就是洋洋洒洒几百字的少年，他们的成长是显而易见的。
二、小学语言实践存在的问题及原因
那么，是不是孩子们的语文素养、语言运用能力是否就得到了彻底的提升呢？
我想，数据最能说明问题。据我们调查，86%的孩子不喜欢写作文，有的班甚至是100%。孩子们写作文都是被逼无奈的，一提作文，就头疼。60%的孩子不喜欢上课回答问题。到了六年级仍然有20%的同学作文写不够400字，甚至是200字。那么问题究竟出在哪里了？
1、应试体制下，学生的兴趣被磨灭，想象力被扼杀
虽然目前应试教育体制的改革已在轰轰烈烈的进行了，但是我们的教学还是抹不去应试教育的痕迹。就拿作文来说，为了学生能考出好成绩，为了学生能尽快掌握某些句型，我们常常给出模板，开头要写什么，中间怎样写，结尾怎么写。对于刚刚接触写作的学生，我们的方法无疑能使他们尽快地走上正轨，但也在无形中抹杀了学生的创造力和想象力。
2、教师对语言实践活动重视不足。
2001年7月，教育部在《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中提出综合性学习的概念，但是在实际的教学过程中，这些能够提升学生语文素养的语言实践活动并没有得到老师太多重视。基础性繁琐的工作占据了一线老师绝大部分的时间和精力，而众所周知，语言实践活动是需要很多时间制定方案，详细指导、安排展示的，再加上部分老师受到传统观念束缚，对综合性的语言实践活动认识不足，缺乏经验、专业指引，所以到了综合性的语言实践学习部分，很多老师就匆匆而过、早早了事了。
3、学生精力不足
为了孩子不输在起跑线上，为了孩子将来能够有一技之长而又不知道孩子究竟在哪些方面擅长，很多家长选择为孩子报各种各样的特色班，希望孩子能从中找到自己的兴趣并发展为特长。这样，孩子的课余时间就被占得满满的，无力去完成老师布置的综合性学习中的搜集资料，分工协作，成果展示等任务，致使综合性学习夭折，而仅靠
课堂时间，是根本无法完成综合性学习的要求的。除此之外，家长的文化素质不同，对综合性学习的支持态度也不同，而综合性学习还需要老师为学生承担更多的安全责任，这无疑都成为了学生利用综合性学习提升语言文化素养，语言运用能力的拦路虎。
三、提升学生语文素养和语言运用能力的方法
那么，我们该怎样有效的提升学生的语文素养，提高学生运用语言的能力呢？
对于书面表达能力，我们提出以下方法： 1．写作动力先于写作技法
《义务教育语文课程标准》（2011年版）中对小学不同年段的习作都分别提出“对写话有兴趣”、“乐于书面表达”、“懂得写作为了自我表达”的要求，由此可见，激发学生写作动力是小学习作教学的重中之重，正如倪文锦先生所说的：“小学阶段的作文教学，如果说要为学生今后打下一些基础的话，那么使其产生并维持写作的兴趣是极为重要的一个方面。”（倪文锦，2003）然而，在当前不少小学写作指导课上，教师往往把教学的着力点放在文章写作技法的学习和运用上，不惜花费大量的时间引入范文、例文，由文悟法，引文渗法，结果指导出来的作文往往形式上千篇1律，内容上空洞无物。儿童从来就不具有驾驭技法的能力，他们最擅长的是感知新奇的世界，体验独特的感受。真正的儿童习作教学就应该遵循儿童的认知规律和认知程度，鼓励他们将自己的所观所感记录下来，表达自己真实的认知感受。因此，激发儿童写作动力才是习作教学的首要目标，写作技法可
以渗透但只能是锦上添花，切不可喧宾夺主。2．写作意识先于写作任务
当前的小学习作教学中，有不少教师认为：儿童原本不会写作，写作教学的主要任务就是教孩子掌握写作的基本知识和技能，每次教学只要按部就班地让儿童按照教材要求完成写作任务就能够提升学生的写作能力。理念上的误解，造成教师教学中忽略对学生写作意识的培养，而刻意强调写作任务是否完成，这是造成学生习作内容空洞、缺乏真情实感。作为习作指导者，教师应该明确“写作任务服务于写作意识，写作意识先于写作任务”的价值观。所谓“写作意识”是指人自主地运用语言文字反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息的写作习惯。儿童习作教学就是要引领儿童形成这种受用一生的写作习惯。
3．写作资源先于写作指导
缺乏写作动力，未能养成良好的写作意识常常使得习作教学失去了应有的个性，陷入庸常而无趣的状态中，大量鲜活的童年资源悄然流失。写作这门对于儿童来说本应该是最开阔、最丰富的课程从小学开始却成了孩子不堪承受的重负。细细考察这一现象存在的原因，不难发现习作教学中，许多教师将视角放在“如何写”上，而对“写什么”关注不够。其实，“写什么”是“如何写”的前提和基础，“如何写”的每一个过程，无不是“写什么”的具体表现，从“写什么”的视角去解决“如何写”才抓中了要害。由此可见，儿童写作应将重点放在“写什么”上。这就要求我们要高度重视写作资源的拓展，这
才是当前儿童习作教学的务本之道。4．写作交往先于写作评改
儿童写作，它的本质与成人写作一样，是为了交往，是为了表达自己对认识世界这一过程的记录和分享。因此，得到读者的接受和认可是儿童习作最大的动机。因此，对于儿童习作，应在交往的平台上去充分地尊重和肯定，而不是放在评改的“手术台”上，使之成为众矢之的。这样，儿童才能保持旺盛的写作热情，才能为后续写作蓄积“良性循环”的力量。
对于提升学生的口语表达能力，我们提出以下办法：
1、提升口语表达能力，兴趣先行
我们往往会有这样的经验，平常不爱发言的同学，课下和同学交流的时候丝毫没有问题，尤其是做游戏的时候，他们甚至积极参与游戏规则的制定和裁决。为什么？因为这是他们感兴趣的，他们有话可说。所以想要提升学生的口语表达能力，我们就要激发学生的兴趣，激起他们口语表达的欲望。比如，语文课上，学生往往沉默无语，一方面是害怕说错，另一方面是缺乏兴趣，那我们的任务就是找到学生的兴趣点。比如六年级下册《一夜的工作》写的是周恩来总理一夜的辛苦工作和极其俭朴的生活作风。如果老师硬塞给学生周总理是多么俭朴，学生肯定没有兴趣，我抓住文中对周总理办公室的描述，让学生站起来描述自己的房间。本来沉闷的课堂一下子活跃起来，学生纷纷举手。有个女同学站起来说：“我的房间里面有床，有衣柜，有两个床头柜，有空调，有写字台，有台灯„„”另外一个小男生补充到：
“我的房间里面还有电脑和书柜„„”我微笑点头，评价到：随便数数，我们的房间都有七八样家具。那么周总理的办公室有些什么摆设？学生马上找到：一张不大的写字台，一盏台灯，两把小转椅。我再问“文中提到一张不大的写字台，我想它应该不超过1.2米，那么，你房间的写字台是多大呢？”学生回答更踊跃了，纷纷说我房间的写字台是1.3米、1.5米、1.8米，甚至有同学说我房间的写字台是2米的，我继续追问：那你是谁？学生答：一个小学生。那他是谁？学生答：周总理。我说：是呀，一国只总理，办公室里只有简单的两三样摆设，一张写字台还是不大的，根本就没法同我们的房间陈设相比，你觉得周总理是一个什么样的人呢？学生纷纷举手答：“我觉得周总理是一个生活很俭朴的人！”另一个学生补充说：非常俭朴。还有学生叫到：极其俭朴„„通过这样的对比，激发了学生的兴趣，使学生积极发言，达到了训练学生口语表达能力、提升学生回答问题勇气的效果。
2、综合利用课程资源，提高学生口语表达能力
要提升学生的口语表达能力，我们能利用的资源不仅仅是语文课，思品课，科学课、综合实践课都可以拿来为我们所用。比如，六年级上综合实践第一单元的主体是《我的中国梦》，当我们共同分析理解了中国梦之后，我紧紧抓住第7页的小调查，给学生填写我的中国梦，学生饶有兴趣的填写我各个阶段的中国梦。那么，之后的分享也就顺利成章了。我故意挑那些调皮捣蛋的学生起来分享他们的梦想，因为他们的梦想与众不同，能引起大家的兴趣。比如一个同学说：
我的梦想是做一个富二代。同学们哄堂大笑。我就追问问什么你们笑。其他同学就站起来回答说：他的梦想很低俗，没追求；他的梦想实现不了，因为当不当的了富二代，是取决于他爸爸的；还有同学对他提出改正意见，你的梦想应该是做一个“富一代”，同学们又笑。那么，我这时再让这位同学本人回答：你觉得自己的梦想怎么样？他不好意思的笑笑说：我刚才逗你玩呢？我才不要做富二代，我要做靠自己吃饭的人，做富一代。全班掌声响起。
小学阶段的语文老师担任的科目多，这无疑加重了一线老师的负担，同时也提供了诸多整合课堂资源，提升学生口语表达能力的机会。
3，亲子对话，拉近关系，提升口语表达能力
日益快速的生活节奏使得家长与孩子交流的时间越来也少，孩子门变得孤僻了，执拗了，与家长的沟通越来越少，越来越困难，同时张口表达的能力也越来越弱。我利用班主任手中的特权，要求孩子每天回去跟家长交流五分钟，可以谈谈今天的烦恼，今天的快乐，今天班里面今天发生的事，甚至班主任今天骂人了也可以跟家长说说，然后家长在第二天的作业本里写上“有”或“无”反馈给我。这不仅拉近了亲子关系，让家长及时发现孩子的问题所在（我们班有个家长就及时发现了女儿的青春期萌动的心态，给予引导和疏通，帮助孩子顺利通过青春期），也训练了孩子的口语表达能力。
《语文课程标准》中定义“语文素养”是一种以语文能力为核心的综合素养，包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和
习惯，以及思维能力、人文素养等，具有工具性和人文性统一的丰富内涵。由此看见，语文素养涵盖的内容很多，但最重要的语言运用能力无疑是口头表达和书面表达，如果我们做好了这两样工作，那么何愁学生的语文素养不高呢？
