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培养英语思维，提高英文句子表达的准确性
内容提要：笔者从了解英汉思维差异及英语思维体现在英文句子上的特点入手，结合学生英语书面表达中出现的语句错误，探讨了培养英语思维三部曲，提高英文句子准确性的做法。只要我们勤于探索，学生英文句子的准确性一定可以得到切实有效地提高。关键词:思维准确性 英文句子
《高中英语课程标准》引导高中英语课程更加注重培养学生学英语和用英语的能力，学用结合，促进积极思维和有效表达。特别是在今天的信息社会，学会获取信息和处理信息、分析问题和解决问题是每个公民必须具备的能力，高中阶段应该特别重视对这一能力的培养，使学生能够终身受益，为他们今后更好地学习和工作打下良好的基础。对于英语学习者而言，“听、说、读、写、译”五项基本技能缺一不可。英文句子是学生应用英语语言的书面形式，是组成英语作文的基本单位。就学生所关注的近几年高考而言，其书面表达占30%。根据浙江省考试中心试题分析报告，2009年浙江省高考英语书面表达平均分仅为14.8分（满分30分），其中低于18分占73.52%，低于13分占44.4%。由此可见，在中学英语教学的诸多环节中，写作始终是薄弱的一环。不少学生在做书面表达时，句子中语言错误频繁，写作时受母语思维的影响，语言负迁移作用明显，书写零乱。上述情况严重影响了意思的有效表达。各学校对书面表达训练、教学都很重视，而至少苦学了6年多英语的学生，为什么很难写出8-9句准确的英文句子？笔者带着这疑问，对我校高一年级第一学期期中考英语试卷中学生书面表达题的句子错误情况作了认真分析，结合英汉思维差异理论和教学实践，探讨了提高英语作文的基本单位——句子准确性的做法。
一． 英汉思维差异对其语言的影响
英美人倾向于抽象思维，这种思维的形成与他们的字母文字不无关系。英文中字形表音不表义，词形与词的读音形成一定程度的统一，但与它们所指的事物之间没有相似的关系，因而相对于它们所指的物而言具有很大的抽象性。英文字母有比较固定的形态标记，如具有名词词尾-er，-or等，形容词词尾-ful，-le等。英语还有名词数量和动词的时态、语态和语气上的变化。英语文字形态变化的特点使其词类可以通过屈折加以标定，从而确定词在句子中的句法功能。中国人倾向于形象思维，这植根于中国的传统文化。汉字的本源是象形文字，具有直观性，因形见义，意义以字形与物象的相似为理据。如，“口”代表“嘴巴”，“月”代表“月亮”，看到字形，就能推知字义。在语法上，表现为隐性思维。如，“起风了，下雨了”，句中无主语。在表达上，多兼语句、连动句、把字句等。在语义结构上，重意义而不重形。
中英思维差异决定了这两种语言在遣词造句上的差别。首先，英语多抽象名词，汉语多具体名词。英语往往使用通过虚化手段构成的大量的抽象名词来表达
复杂的理性概念。汉语常使用范畴词来表示行为、现象、属性等概念所属的范畴，使抽象概念具体化。如：一看到照片，我就想起了我在那里度过童年的乡村。The sight ofthe photos reminds me of my countryside where I spent my childhood。在动词是使用上，英语通过动词形态的变化来表达各种时态，汉语动词本身无才词形变化或时间观念，主要用词汇手段或句法手段来表示时的变化，如：“了、已经、就要、现在、将来”等。如：“He is not what he was.”句中用动词be的不同形式表示现在和过去，而汉语则必须通过动词直接说明“他与过去不一样。”
语言学界对思维和语言的关系作了大量的研究。德国语言学家威廉·洪堡特指出，每一种语言都包含着一种独特的世界观。思维影响决定语言，尤其是语言结构的面貌，语言凝化着思维。思维是语言的深层生成机制，语言是思维的载体。英语和汉语属于不同的文化范畴，有不同的思维模式。因此，学生必须了解英语的思维并培养自己用英语思维去写英语句子。英语句子既是运用英语这门语言，也是用英语的文化、思维传递信息和表情达意。
二． 英汉思维差异对学生英语习作的影响
在我校举行的高一年级第一学期期中考英语试卷中，书面表达题我们选用一篇应用写作（演讲稿）。要求学生写一篇“What Can We Do for Our School?” 演讲稿，如：1.关心他人 2.美化校园；3.爱护学校设施；4.营造良好的学习氛围。要求从以下四方面中任选一至二个进行阐述并举例加以说明。以下是摘自本人的学生习作中的一些句子：
(1)Our school is very beautiful and clean.It need we to protect.(2)When you look the waste in the claroom or playground, you should pick
it up.(3)School is our home，clean rely on us.(4)It is not waste our study time.(5)Protect school quickly, you will become more and more happy.句(1)在此句中，由于汉语中主格和宾格的代词形式是一样的，受此影响，有些学生不能区分英文中的主格和宾格；而句（2），便是对一词多译，英语里有好多表示“看”的词汇，如：read，watch，see，look at等等，若不了解他们的习惯用法，那就会张冠李戴了，不符英文习惯。句（3）中的clean rely on us，其学生不分主语是否是名词或动词，硬译句子，且没注意谓语动词的形式，真是chinglish。句（4）因为汉语的否定是直接加“不”，受此影响，学生不会准确地用谓语动词的否定形式。
以上这些句子语言错误较多，最主要的原因是按汉语式的思维直译英语。由于英汉思维的差异，英文句子中“一对一”式的对号入座的语义翻译几乎是不可能的。如果学生总是以自己的母语来界定第二语言中的句式，不但会抹去新语言的丰富性，还会曲解它的原意。在表达时，不用英语思维，就很难写出地道的英
语句子。
正如Rome is not built in a day，学生写好英文句子也不是一蹴而就的事情。根据英美人的思维决定的英语语言特点，其注重语言形态，而语言的书面表现形式是句子，句子主要靠基本句型和固定句式来表达。抓住了英语的基本句型和固定句式，英语句子表达准确性从根本上得到了保证。至于如何使句子写得有血有肉，就简单多了。因此，笔者认为，要提高英语句子的准确性，首先抓主要矛盾，即让学生能用英语的基本句型和固定句式。这必须通过平时灌输英文的基本句型，进行大量地固定句型操练，同时注重英文的逻辑思维，这才能解决提高英语句子准确性的主要矛盾，学生才能逐步养成用英语思维，写出符合英语习惯的句子。这是笔者在多年的教学工作中总结出地练习句子的方法，让学生逐步养成了看到中文就能想到用相应的英文句式来表达，养成英语思维的习惯。笔者希望次对广大学生提高英文写作中的句子准确性有所帮助。
三． 培养英语思维三步曲
现在流传很广的一个笑话是有人将“给他一点颜色瞧瞧”这句话翻译成“Give him some color to see see.”这是一句典型的“汉化英语”，是在汉语的基础上将英文单词堆砌而成，虽然形式上是英文，本质上却是地地道道的中文句子。又如：“昨晚有可能下过雨了。”一些学生直译为：Last night might have rain.可以看出受汉语思维的影响，写出的是读者无法读懂的句子。其准确地表达应为：It might have rained last night.很多学生在平时的写作中反映出同样的问题，全篇文章看似用英文写成，但其中的每一句话无不带有中文的痕迹。要克服这一点，必须尊重英语思维，学好其语法，牢记其基本句式，掌握其固定句型，关注其句子中的逻辑主语，只有这样，写出的句子才能从根本上符合英文习惯。
（一）培养英语思维，从练习英语句子基本结构入手
众所周知，英文中虽然有很多句子和汉语类似，但语法和中文有很大差别。它有自己的基本句型和固定搭配。英语句子有七种基本结构，即：
1）主 – 动（SV）结构；如：
We got up early so as to catch the first bus.He came back when we were eating.2）主 – 动 – 补（SVC）结构；如：
The twin are as like as two pears.The machine is out of order
3）主 – 动 – 宾（SVO）结构；如：
They haven’t decided where to go next.It took them ten years to build the dam.4）主 – 动 – 间接宾语 – 直接宾语（SVoO）结构；如：
Mother promises to give me a present.He gave me an English book as a birthday present.5）主 – 动 – 宾 – 补（SVOC）结构；如：
The sun keeps us warm.You must get your hair cut.6）主 – 谓 – 状（SVA）结构；如：
The red sun rises in the east.So they had to travel by air or boat.7）主 – 谓 – 宾 – 状（SVOA）结构。如：
Tom made a hole in the wall.She stopped teaching English two years ago.几乎所有的句子都是由这七种结构扩大，延伸，变化而成，因而在平时的句型操练时，应不断地练习运用，达到熟练地掌握这七种基本句型。这样，学生便抓住了句子的骨架，即句子结构，也只有这样，句子的准确性才能从根本上得到保证；Above all,学生的英语思维也得到一定地训练。正如艾米可说：Writing , be a kind of itself, it is a way to help students get more control over their lives and experiences.The reflection that takes place before and during the writing is also part of the learning that goes on for the students.（二）掌握英语固定句型，逐步形成英语思维
让学生用固定的英语句型来表达自己的想法，用英文思维方式去表达自己的意思而不是按照自己原来的中文思维直接一对一地把中文译成英文。这需要让学生练习句型到能应用的程度，让英语表达结构烂熟于心的程度。即让句型在学生的脑子里形成固定思维。若学生在碰到相似的语境里，便能灵活地应用。
教师们也许读过学生写的句子：A hill has a temple , the temple lived a monk „很明显，问题在于没有掌握There be句型。要是学生做了以下关于英语固定句型There be句型的讲解、练习和巩固，笔者认为就不会出现以上的所谓英文句子。
此句型是由“there +be+主语+状语”构成，用以表达“存在关系”可以译“„„有„„”。它其实是倒装的一种情况，主语位于谓语动词 be 之后，there 仅为引导词，并无实际语意。此句型有时不用be动词，而用“ live, stand, come, go, lie, remain, exist, arrive”等。如：
There stands a hill in the middle of the park.Once upon a time there lived an old king in the town.Be与其后的主语在人称和数量上一致，有时态和情态变化。如：
现在有there is/are „
过去有there was/were„
将来有there will be„；there is /are going to be...现在已经有there has/have been„
可能有there might be...肯定有there must be „/there must have been...过去曾经有there used to be „
似乎有there seems/seem/seemed to be „
碰巧有there happen/happens/happened to be „
巩固练习：
1.这个村子过去只有一口井。
2.客人当中有两名美国人和两名法国人。
3.天气预报说下午有大风。
4.灯亮着，办公室里肯定有人。
5.战前这儿一直有家电影院的。
6.恰好那时房里没人。
7.从前，在海边的一个村子里住着一位老渔夫。
8.公共汽车来了。
9.就只剩下二十八美元了。
10．铃响了。
答案：
1.There was only a well in the village.2.Among the guests there were two Americans and two Frenchmen.3.The weatherman says there’ll be a strong wind in the afternoon.4.The light is on.There must be someone in the office.5.6.7.8.9.10.There used to be a cinema here before the war.There happened to be nobody in the room.Once, there lived an old fisherman in a village by the sea.There comes the bus.There remained only twenty –eight dollars.There goes the bell.针对此类常用的英语句型，笔者皆采用这种“运用实例”来强化练习和巩固，穿插在每个单元教学里，效果很明显。事实证明，此方法使学生的英文句子准确性大大提高了。这点在今年的月考作文得到证实。去年期中考作文（满分15分）的平均分是7.6分，而现在的平均分为9.8分。经全体高一段6位英语教师的总结，这两分的提高主要归功于英语句子准确性的提高。
（三）关注英语句子的逻辑主语
学生掌握了英语句子的基本结构后，有时写的句子还是错，这是由于英汉思维的差异造成的——汉语重意合，英语重形合。英语逻辑学主要研究英语的逻辑形式和规律，要求人们合乎逻辑地表述和论证思想。一个句子必须表达一个完整、前后语意一致的意思。如果把不相干的意思放在同一个句子里或一个句子表达不完整，就会出现逻辑问题。
如：In order to improve English,_______.A.Tapes are needed;
B.Mary's father bought her many tapes;
C.Mary bought many tapes.用这三句来补充句子，中文意思没问题，英文句子基本结构也无误。究竟是哪一句才是答案。这个时候你就要看谁能发出“提高英语”这个动作了。显然不能是tapes,虽然有可能是Mary's father,但是很显然通过题目可以看出他爸爸买磁带是为了提高Mary的英语，因此这句话能发出提高英语这个动作的逻辑主语就是Mary, 因此句子的主语应该跟逻辑主语一致，就要选C。这就是逻辑主语要跟句子的主语一致的例子。
关于分词独立结构就是把前面的那个in order to improve English换成一个分词短语，例如： Cleaning the window, _______
A.my finger was hurt;
B.I hurt my finger.应该选哪一个呢？显然“我的手指”是不能擦窗户的，而应该是由“我”来擦窗户的，所以答案应该是B。其达到了句子的主语和逻辑意义上的主语一致的要求。
四． 结语
以上三种做法在提高英语句子准确性方面收到了一定的实效。在教学研究中，广大教师同仁应充分重视思维因素的作用，注重东西方民族思维之间的共性与个性研究，比较英汉语言差异，鼓励学生勤写多练，通过实践积极探索减少母语思维干扰、适合学生写作能力发展的英语教学思路，研究出一套切实可行的教学计划，使各个环节相互作用，环环相扣，以期产生规模效应，使学生的英语句子的准确性得到切实有效地提高，从而推动学生的写作水平。
主要参考文献：
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