低年级学生利用生活经验由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“学生的生活经验”。
低年级学生利用生活经验——探索应用题
一、选题研究的背景和动因
从教以来深深感觉到，应用题对小学生来说是一大难点，多数学生读完题不知从何下手，面对题目一筹莫展，其实，应用题的内容都来源于现实生活，与学生的生活密切相干，所以利用学生的生活经验探索应用题，是学会解应用题的关键。密切数学与现实世界的联系，将数学知识应用于实践，不仅可以发展学生思维素质，而且在学习和应用的过程中，使学生感到“数学有趣”、“数学合理”、“数学有用”，从而增强小学生学习数学的自信心，让小学生学会利用自己的生活经验去感受数学的合理性.。
从20世纪中期兴起的人本主义教育观把主体意识推到极致，认为教育是为学生个人自由的发展提供服务的提倡学生在爱教育过程中自我选择、自我设计、自我奋斗，最终达到自我实现，奠定了“综合性学习”，倡导创造能力的理论基础，现代课程观认为数学来源于生活应用于生活，特别是小学应用题更是生活的缩影，一起探索其所不知道的过程，从而实现认识领域的拓展和延伸，而不是教师向学生传递教师所知道的过程。《数学课程标准》明确指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力，情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”由此可见，小学生的初步的逻辑思维能力的培养和训练过程，特别是小学低年级学生，更需要教师有意识地利用生活中的经验解决应用题，达成数学学习与生活经验的和谐同步。
二、课题的界定
我们所进行的解决实际问题教学研究是指以“课标教材”中的解决实际问题内容的教学实践为依托，重点根据低年级孩子的特点、生活中的经验和教材内容的特点，探索解决实际问题教学的基本规律，重点使低年级学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析社会，去解决日常生活中的问题，增强应用数学的意识。它具有以下特点：
（1）生活性。数学问题可以分成两类，一类来源于生活，一类来源于数学本身。小学数学解决实际问题教学研究，重点着眼于前者。强调解决实际问题教学的生活性，有两层含义，一是要注意从生活中发现并提出数学问题，二是要善于基于生活经验解决数学问题。（2）综合性。强调解决实际问题教学的综合性，有三层含义：
a)
解决数学实际问题，是很多数学知识的学习起点、动力，解决实际问题的过程，是学习这些新的数学知识、方法的过程。
b)
要重视综合应用所学的数学知识解决实际问题，同样，这里的数学知识包括方方面面的相关数学知识。
c)
还要注意综合应用其他学科的知识解决实际问题。
三、选题研究的目标
（1）初步学会以生活中的经验，从数学的角度提出问题、理解问题，并综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。主要包括： ①提出问题。根据教科书上的富有生活情趣的场景图中提出数学问题；从身边的生活场景（如教室里、家庭中、社会上等）里提出数学问题；联系自己的实践活动（如春游、绿化、环保等）提出数学问题；等等。
②理解问题。联系自己的生活经验理解问题；形成理解数学问题的一些策略（如提炼关键信息、列表或画图整理信息等）；把生活实际问题转化为数学问题；运用估算等方式预测解决问题的结果；对开放性问题（“数学开放题是指那些答案不惟一，并在设问方式上要求学生进行多方面、多角度、多层次探索的数学问题”）能作出合理的理解；等等。③解决问题。依据生活经验直接解决问题；通过分析、综合等抽象思维过程解决问题；采用画图、列表等形象思维方式解决问题；借助直觉、顿悟等直觉思维解决问题；对开放性问题能作出合理解决；等等。
（2）形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神。主要包括： ①一般策略。生活化——把数学问题与生活经验建立直接联系；数学化——把实际问题转化为数学问题；推理——通过一步或几步由因导果或执果索因或因果并进的思考方式逐步推出问题的解决；等等。
②特殊策略。列表——比如：列举符合一个条件的各种解决问题的方案，再对照其他条件，直到选出合适的一个或多个方案；画图——比如：画线段图直接解决问题；假设——比如：运用代数方法解决问题；等等。
四、操作措施
（1）引导学生以生活中的经验、经历对实际问题的发现、提出过程。创设问题情境，使学生能在一定的情境中发现问题、提出问题。问题情境应具有挑战性、启发性、目标性、趣味性、开放性、现实性等特点。
（2）引导学生以生活中的经验、经历实际问题的分析、解决过程。在实际教学中，应根据本班实际情况可创造性的使用教材，寻找与学生熟悉的生活情景有关的数学知识为切入点，使生活与数学有机的融为一体。例如：在教学《认识物体》一课时，学生对长方体，正方体，球体等这些物体的概念比较陌生。但是他们对各种球，魔方，牙膏盒等东西比较熟悉。于是，课堂上可以通过学生对这些东西的分类，看一看，摸一摸等方法，逐步建立起长方体，正方体，球体的概念，并初步了解他们的特征之后，又让他们在生活中寻找这些物体，进一步加强学生对这些物体的理解，这样从学生现有的生活经验出发和已有的知识背景出发，得到充分进行数学实践活动的机会，获得广泛的数学生活经验，使学生真正成为学习的主人。
五、选题研究的方法：
（一）课题研究准备
①查阅一些文献资料，了解国内、外与本课题相关的研究动态； ②通过学生调查问卷，搜集学生数学语言表达中出现的常见问题，进行归纳分类并分析原因，制订研究方案。
（二）研究方法
1、采用调查研究法、谈话法和观察研究法对学生数学口头语言表达能力的现状进行调查，搜集数学语言表达中出现的常见问题，进行归纳分类，分析原因，完成了调查报告。
2、采用案例研究法结合课堂教学设计实施具体研究，广泛收集案例，结合典型案例探究学生数学口头语言表达的特点，在具体教学实践中不断反思，调整教学设计，设计评价标准等。
3、采用内容分析法和经验总结法对教师的课堂教学和学生的课堂表现、作业情况、学习成绩等方面进行研究，总结经验，积累具体研究资料和成果，探索培养小学生数学口头语言表达能力的方法。
六、课题研究的对象
302班、101班进行实验，在此基础上，将有关研究内容阶段性成果逐步总结、概括。
七、课题研究的步骤
第一阶段：准备阶段（2010年2月—2010年3月）
设计课题实验研究方案，选择一、三年级的学生、制定实验计划，申报立项。第二阶段：实施研究探索阶段（2010年2月—2010年5月）
探索低段数学学习新模式。力争探索出一条有利于儿童发展，全面提高学生素质的途径，学生的综合素质能力有一定的提高。
第三阶段：结题阶段（2010年2月—2010年12月）
要拿出具有科学性、系统性、实用性的研究成果：数学论文、学生小论文、实验报告等。
八、课题研究的人员 负责人：王世英
成员：王世英 徐雪青、九、选题研究的结果
1、撰写结题报告。
2、论文集
按照结题报告的内容，撰写结题报告的初稿，并提出修改意见，认真完善，为参加结题报告会做好充分的准备。
