隐性分层教学在高职英语听说教学中的探析由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“浅析高职英语分层教学”。
一、教学研究的背景及现状国家教育部在2004年提出对大学英语教学进行全方位改革,即从课程体系、教学内容、教学方法和教学手段上进行改革和创新。高教委对高职高专英语教学改革也提出了新要求，即培养实用型、应用型人才。高职高专英语教学应体现时代特性，突出语言交际能力的培养。而语言交际能力不仅包括阅读、写作等方面的能力，同时还包括听与说的能力。因此，如何提高学生的英语听说能力已成为高职高专英语教学改革亟待研究的课题。然而高职学生普遍基础薄弱，尤其是在体现语言交际能力的听说能力方面，因此而失去信心、缺乏兴趣、自卑?惧，甚至产生厌恶抵触的情绪。同时有些老师在教学时依然沿袭“应试教育指挥棒”的教学方法，教学手段单一，忽略了高职英语听说教学的实用性需求。针对这一情况，分级教学逐渐得到广泛推广及认可。但传统的分班分级教学其分级依据通常只是学生的语言综合能力，而没有具体考虑学生听、说、读、写、译等单项差异，因而不利于以语言交际能力培养为重心的高职英语听说教学的实施，且加重了额外的分级分班教务管理的负担，同时还造成学生自信心的缺失。鉴于这一现状,我们做出了在高职英语听说教学中采取“隐性分层”差异教学的尝试。
二、隐性分层教学在高职英语听说教学中的具体实施
（一）学生分层在近一学年的隐性分层教学实践中，我们首先对学生进行层次的划分，这种分层是不公开的。学期开始时针对英语听说课程的特点，设置问卷，进行问卷调查，让学生自主定层。对于不能准确定位的少数同学，综合其入学情况、当前的学业水平、学习能力和非智力因素、性格特点等实际情况，通过面谈，教师再次进行隐性调整。还可以通过个别告知的办法让学生明白自己的层次和目标。另外，教师在学期期中、期末时结合学生的自我小结，对每一位学生进行综合分析并进行必要的调整，对进步明显的，提高一个层次；对后退的，给出提醒并查找原因，以矫正补救，激励前进。
（二）教学目标分层教学目标分层的目的在于针对学生掌握知识的不同情况来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到不同的学习目标，从而有针对性的教给学生不同水平层次的知识。层次低的学生毕业时可以达到高等学校应用能力B级考试水平；优秀级目标则要求学生注重综合运用语言能力的训练，力争达到大学英语四级水平或六级水平，或PETS、商务英语认证考试、翻译资格考试等水平，甚至达到省级或国家级口
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