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安顺学院2010届毕业生论文
中学化学课堂教学中培养学生的创新意识
摘要： 实施创新教育，提高全民族的创新能力，既是民族进步的要求，也是时代发展的产物，是
人类教育实践发展的必经阶段和必然结果。正因为如此，创新就显得越发重要，本文从以下几个方面阐
述“为什么以及怎样在中学化学课堂教学中培养学生的创新意识”。在课程改革之后，教学方法的指导
思想提倡了启发式教学和反对注入式教学，这些方法的提出，不外乎就是想让学生在学习中有一定的创
新意识。创新意识是指学习者主动发现问题，积极探求解决问题的思路和方法，从而充分发挥自己的潜
能的一种心理趋向。现代社会是飞跃发展的社会，为了促进社会的和谐与进步，为学习者在学习的过程
中达到一定的学习效果。这要求学习者在学习的过程中离不开创新意识。
关键词： 创新意识创新精神创新能力
引 言
创新能力是以一定的智力为基础，在想像力、综合力和灵感、顿悟等非逻辑思维力量的帮助下，从已知领域向未知领域拓展，是一种综合素质，是人类智力的最高表现，是智
慧的顶峰。
而化学科学跟其它科学不一样，它是一门以实验为主的科学。但它与生物、物理、数
学以及其它科学紧密联系。在学习的时候，它要求学科之间的相互“渗透”、“综合”。所以想让学生学好化学，这并不是一件容易的事。这需要教师在教学过程中不
仅要懂得一定的教学方法和教学原则，而且要懂得怎样去培养学生的创新意识以及知识的应用。那么，在化学教学课堂中，怎样才能培养学生的创新意识呢？
1创设融洽的教学氛围
培养中学生创新能力既是实现中华民族伟大复兴的战略抉择，又是中学生自身成长成才的内在需要，这需要在教学课堂中要有一定的教学氛围。如果没一个好的教学气氛，只
是老师一个人唱独角戏，这对于学生来说，这只是一种催眠曲，这样培养中学生成长成才
从何谈起？不要说达到一定的教学效果，反而浪费了学生的宝贵时间，埋没了人才，中华
民族的伟大复兴又从何而来？所以，为了同学们的未来，为了祖国的希望，在教学课堂中，营造良好的课堂氛围，教师要做到以生为友，充分挖掘学生的创新潜能，提高学生的课堂
参与能力，体现师生双向思维活动的过程。
1．1激发学生兴趣
浓厚的兴趣可以调动学生学习的积极性，使智力潜能处于最活跃状态，是创新思维形
成的前提条件之一。情感的投入是使学生产生对学习的兴趣的最好方法
1．2认知引导，注重开拓
引导学生对感性材料进行分析、综合，通过自身而不是教师的思维活动，掌握所学内
容的本质和规律。千万不要扼杀学生创新的欲望和创造的萌芽，所以教师应树立教学民主
思想，与学生建立亲切、和谐的关系，建立无权威性的学习环境和无批判性的学习气氛，使学生身心处于最佳活跃状态，积极思考，勇于创造。要创设宽松的、富有活力的教学气
氛。
1．3不要偏心
有许多教师在教学中存在偏心的现象。其实，这样你有可能培养出一些尖子生。但是，最终的结果是两极分化。也就是说，成绩好的学生的越来越好，而差生呢？可想而知，这
就不用想了。所以教师在平时应当要花较多的时间辅导和鼓励差生，让他们在短时间内尽
量赶上一般。
1．4要有耐心
在教学中，教师对学生的思维成果的显示要有足够的耐心，也就是说有的学生回答的问题可能偏离主题意思,但也不是无不道理。教师要控制好思维成果显示的时间，不要轻率
中止学生的思维，即使学生的思维成果一无是处，也不能采用严厉的语句训斥学生，更不
能用轻蔑的语言来冷淡、挖苦学生。教师应宽宏大度，肯定学生的创新性，积极引导，给
予鼓励，做到教学相长[1]
2创设真实的教学情景
融洽的课堂气氛建立后，教师应积极创设情境。良好的问题或真实的学习情景也能唤
起学生的探究欲望和兴趣，进而产生创新的思维火花。
在教学过程中，在教师的启迪和引导下，使学生在掌握运用知识和发展智能的过程中
进行创造性思维活动，达到培养科学态度和科学思考力。例如在“二氧化碳的实验室制取”
教学中，创设问题情景：“二氧化碳的实验室制取是用什么物质？” “能否用稀硫酸和大
理石或石灰石反应来制取？” “能否用碳酸钠等物质代替大理石或石灰石？”“反应装置
可选用前面学过的哪种装置？”“二氧化碳能用什么方法收集？” 然后师生共同进行实验
探究得出二氧化碳的制取方法。
问题情景的创设和设问质量直接影响着学生思维的深度和广度，在教学中设问大致有
四种类型：一是判别性问题，即“对不对？”“是不是？” 这类问题思维要求较低，难以
激发创新性思维。二是叙述类问题，例如“是什么？”“怎么样？”，这类问题可以训练
学生的记忆力，思维要求也不高，同样不能激发创新性思维。三是论述性问题，例如设问
“为什么？”这类问题可以训练学生记忆力，也可以训练思维能力，乃至创新性思维能力，但这样问题的答案多属唯一的。四是扩散性问题，例如设问“对这个问题的解决你想了哪
些可能性？”或“除此之外你还有什么不同的想法？”这类问题追求的目标不是唯一正确的答案，而是使学生产生尽可能多、尽可能有新的想法、解法、见解，从而提高学生创新
思维能力。在传统的化学教学中，上述设问类型中居多的是第一类和第二类，而第三、四
类较少。为此在化学教学中如何创设好第三、四类问题情景，多些探索与实践，有利于优
化课堂教学，促进学生创新意识的培养。
3渗透科学思维方法
科学的思维方法有利于创新意识的激发。笛卡尔曾指出：“最有价值的知识是方法的知识”[3]。尤其是化学科学，其以实验为基础的特点为培养学生的动手能力和创造性思维提
供了广阔的天地。在传授化学知识的时候，渗透科学思维方法不仅必要而且可行。为此，我们在实施新教材的过程中，必须突破传统的教学模式，探索知识向能力迁移的内在规律，抓好教学过程中的各个环节，以便构建渗透科学思维方法的科学体系，以达到素质教育之
要求，培养学生能力之目的。
例如对两种不同的事物进行对比，可以发现一些问题，从而有可能进行创造性活动。
因此，教学中不仅仅要重视知识的传授、能力的培养，最重要的是教给学生科学的思维方
法，尤其是科学的思维方法。如：初中化学质量守恒定律一节结束时讲述：这一节我们采
用的是实验、归纳总结得出定律，理论上加以解释的方法，在科学研究上还常采用理论假
设，实验加以验证的方法，这是科学家最常用的两种科研方法。
具体的科学方法有：比较和分类、分析与综合、归纳与演绎等逻辑基本方法，观察、实验等感性认识方法，科学抽象、假说（探究）、模型等理性认识方法。
例如，教学“二氧化碳的密度”时，教师做完教材上的演示实验后可借机激发学生自
己设计实验来证明“二氧化碳的密度比空气的大”。教师帮助学生分析：比较密度的大小
需要控制变量——质量和体积。可以是在相同质量的条件下比它们的体积；也可以是相同
体积比质量。掌握了这种方法后，学生设计出了“用托盘天平比较同体积的二氧化碳和空
气的质量”等很多操作性较强的实验方案。
4积极鼓励学生质疑
创新的过程一般被认为有下列过程：发现问题→制定方案→进行验证→形成结论，可
见发现问题或提出问题的重要性。创新过程的关键是创新意识的建立，对于教学而言，从
某种程度上讲就是培养学生敢问想问善问、不盲从教师及教材、不迷信权威的批判性思维，使其初具创新型人格特质。批判性思维就是拒绝盲目从众，不人云我云，就是保持自己的独立思考。教学中结合教材中的事例，培养学生的批判性思维。如初中化学“空气的组成”
教学中介绍：法国化学家拉瓦锡创立“氧化说”，打破“燃素说”。但在拉瓦锡之前，舍
勒和普利斯特利等化学家都发现了氧气，由于受“燃素说”的影响，盲目崇拜权威，缺乏
怀疑批判精神，结果让真理从自己鼻子底下溜走了。而拉瓦锡不盲从，不迷信，敢于怀疑，勇于创新，通过科学实验和思维，提出了燃烧的“氧化说”，打破了“燃素说”，掀起了
一场全面的“化学革命”。[4]
又如，在做饱和溶液降温结晶的实验时，可能有学生突发奇想：“晶体是从试管底部
往上长的呢？还是从上往下落呢？”为保护学生的质疑精神，我们可以打破原定教学计划
让学生通过实验去观察。结果出乎意料：晶体首先是从底往上长，一段时间后却是从上往
下落的。这时，学生纷纷猜想原因并动手设计实验来证明他们的想法。最终没有得到圆满的答案，但这并不是最重要了的，因为学生的创新意识已被大大激发出来了。正如爱因斯
坦说的“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”
又如，学习乙烯性质时，教材上用乙烯使溴水褪色的实验来说明加成反应。为此，可
以向学生提问：既然实验是乙烯与溴水的反应，为什么方程式中只写乙烯与溴的加成？乙
烯与溴水的反应和乙烯与溴的加成反应是否相同？是否具有相同的产物？我不是直接给出
答案，而补充了乙烯与溴的四氯化碳溶液的反应实验，又引导他们从加成反应的过程去讨
论，自己得出答案。通过讨论使学生明白教材结论的局限性。通过这些问题的讨论，逐步
培养学生敢于提出问题，表达自己的观点。
在学生的学习活动中，思维效率从低到高的顺序是看、听、写、讲。有许多思维过程的飞跃和问题的解决或突破是在讲的过程中实现的，通过讲又可以使学生相互激励。集思
广益的讨论，思维过程的展现与评议可以打破传统封闭型的教学方式，教会学生思考、探
索问题和解决问题的能力。在教学中必须克服“重结论、轻过程”的倾向，不能光讲思维的结果，还要讲思维的过程和方法。要多问学生：“你是怎样想的？”“你是怎样想到的？”或者问：“你的思路卡在哪里了？”以充分展示思维过程，因为创造性思维它不仅
仅依靠知识的传授来激发，更重要的要通过创新思维过程的显示来激发，从而不断地排除
障碍，克服思维定势，理顺思路和成功体验，调动学生创新思维的积极性，提高创新能力[5]。
5更新实验观念
设计性或探索性实验不仅要求学生掌握一定的化学知识和实验技能，还要求他们灵活
地、创造性地综合运用这些知识和技能，所以设计性或探索性实验在激发学生的创新欲望、培养他们的创新意识和创新能力等方面所具有的作用是其它常规性实验所无法比拟的。
初中化学实验的“验证性”比较重，但不宜一味地把验证实验改为探究实验，因为验
证性实验对于学生掌握基本知识、形成基本技能具有特别重要的意义，是化学学习和科学
探究的基础。而应该积极挖掘验证实验中的探究因素，创设更多的机会，让学生体验探究
过程，在“做科学”中逐步形成创新意识和能力[6]。
首先，验证实验探究化。实验教学，除了规范操作外，还应巧妙设疑，促发学生思考，这样的实验教学既传授知识又培养能力还具备探究意味。实验前可问：该实验要解决什么
问题？如何解决的？实验中可问：用什么仪器（试剂）？操作顺序怎样？实验后可问：解
决了什么问题？又引出什么问题？例如，测定空气中氧气含量的验证性实验做完后，可问：
你能证明钟罩内剩余气体真的不支持燃烧吗？学生认为可拔开橡皮塞用点燃的蜡烛去试，但操作的结果却是蜡烛正常燃烧（因为钟罩内气压小，拔开塞子时外界空气乘虚而入）！学
生惊讶不已，探究欲望顿生。在一番探讨之后，得出了先往水槽中加水，使钟罩内外水面
一致后再做烛火试验的创新解决方案。
其次，验证实验范例化。现行教材中的许多实验蕴含着化学思想、化学规律，体现着
化学的研究方向，是创新精神和科学精神的典型教例，是学生模仿的范例。例如，教材为
了证明二氧化锰对氯酸钾分解的催化作用，设计了三个实验：①只加热氯酸钾、②只加热
二氧化锰、③加热氯酸钾和二氧化锰的混合物。这种直接对比的设计手法值得学生借鉴和
模仿。
最后，自主探究创新化。经过一段时间的模仿学习后，可让学生自主发现问题、设计
探究方案。例如，二氧化碳与氢氧化钠溶液反应，由于现象不明显，课本上也没有相应的验证实验，激起了学生的探究欲望，学生们抓住反应后无气体、气压减小这一特点结果设
计出了许多新颖的方案，创新能力进一步提高。
总之，教学中可以利用演示实验让学生学设计、找方法，引发创造思维；利用分组实
验让学生想问题、创方案，诱发创新意识；利用研究性实验让学生找问题、促情感，训练
创造思维。
当然，并不是让学生有一定的创新意识就能把化学学好，这需要多方面的有机结合，在实际教学过程中，需要灵活掌握。
参考文献
[1]陈张跃.浅谈化学教学中创新意识的培养[J].中国史研究，1998（3）.[2]龙安.创造性思维与教学[M].中国轻工出版社,2004(1).[3]刘知新.化学教学论[M].高等教育出版社.2006.[4]钟俊敏.物理教学中渗透科学思维方法[J].人民教育出版社.2004.[5]朱新春、睢文龙、廖时人.教育学[M].人民教育出版社.2006.[6]张建伟.从传统教学观到建构性教学观.清华大学电教中心现代教育技术研究所[M].2001.
