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《桥边的老人》教案
【目标展示】
1、知识与能力：初步了解海明威的人生及其创作风格；
2、过程与方法：弄清小说的情节、主题，品味重点语句；能说出小说的叙述视角、叙述人称。
3、情感态度与价值观：把握课文的主要内容，理解尊重生命和渴望和平的题旨。【重、难点确认】
重、难点：把握小说的主要内容、重点语句的内涵、思想主旨。
【教学方法】课前预习、课堂讨论、多种读法（浏览、齐读、自读）。【教学时数】两课时
【教学步骤】
一、导入新课：
战争是人类永远的阴霾，和平乃是人类永远的福祉。正因为战争会摧毁一切，所以人们才会对和平如此的珍视。今天，我们一起走进海明威的小说 《桥边的老人》（板书），感受一下战争中一位普通老人的生存状态。
二、作者回顾： 海明威——美国
现代作家——“迷惘的一代”（指由于失去了前进的方向而不知该怎么办的青年一代，他们面对战争流露出“彷徨、苦闷、失望”的情绪）的代表作家——长篇小说《太阳照常升起》、《永别了，武器》、《丧钟为谁而鸣》，凭借中篇《老人与海》（与群鱼殊死搏斗的桑地亚哥获得了1954年诺贝尔文学奖——“新闻体”小说的创始人，小说的语言简洁明快，俗称“电报式”，他的笔锋一向以“文坛硬汉”著称。
三、关于作品：
这篇小说取材于20世纪30年代的西班牙内战——共和政府军和法西斯佛朗哥叛军之间的战争。《桥边的老人》关注的不是英雄、正义，也不是“主义”、政治，而是战争中的小人物和弱者。下面，我们就一起去看一看海明威笔下的小人物在战争中的生活状态，去体会一下战争对无辜者的摧残，去感受一下小说因对生命价值的珍视而充满的悲悯力量。
四、内容探究：
学生迅速浏览全文。
1：小说大体上可以分为几个部分？各自写了什么内容？
明确：小说大体上可以分为三个部分：(1)、（第一段）交待主人公及故事背景。(2)、（第二段到倒数第二段）“我”与老人交谈，并劝其撤离。(3)、（最后一段）老人没走，“我”为老人庆幸。
学生齐读第一段。
2：第一段主要描写了一个怎样的场景？场面气氛有何特点？
明确：第一段主要是以白描式的笔法为我们勾勒了一幅战前撤退场景：除了坐在路旁的老人外，过桥去的人群、推着骡车的士兵、嘎嘎远去的卡车、尘土中踯躅的农夫，一切显得都那么紧张忙碌。3：为什么老人会引起我的注意？
明确：别人都在忙着撤退、避难，而老人却坐在桥边一动不动。他的“静”与别人的“动”形成鲜明的反差，自然就引起了我的注意。“他太累，走不动了”交代了原因。
（师）说：出于对老人处境的关心，“我”开始了与老人之间的交谈。下面，我们就来研究小说的这个主体部分，通过对人物内心世界的揣摩来理解小说的思想主旨。
学生大声朗读文章的主体部分。4：老人的“微笑”、语言描写中的“最后一个离开”，这两处细节描写有怎样的情味意义？
明确：因为谈到了老人的故乡，所以他“微笑了”。身处战争险境却“微笑”的细节表明，老人热爱故乡、留恋故土，那里有他温暖的回忆。所有人之中他“最后一个离开”家乡圣卡洛斯，说明他不愿意离开他朝夕生活的故乡，更不愿意离开他那些朝夕相伴的小动物，但毕竟还是因为战争而使他离开了家乡和心爱的动物。“最后一个”把内心那种不愿离开而又不得不离开的矛盾、痛苦表露无疑。5：老人在战火将至时却反复唠叨着他的动物，你读出了什么呢？（性格、心情、处境等）明确：①读出“老人的孤独”：他没有家，只有几只小动物相依为命，晚年生活很凄凉。②读出“战争的残酷”：战争不仅使他被迫离开家园，连他最后精神的寄托也要毁掉。
③读出“老人的善良”：在大家都自顾自的逃命，老人还放不下可怜的动物。
④读出“老人的痛苦”：不能安度晚年，要在战火中背井离乡。
⑤读出“老人的茫然”：想到精神寄托都将没了，老人连生死都不在意了，干脆坐在桥边不走了。6：前面老人已经多次提到“照看动物”，而倒数第二段说“我只是在照看动物”，多用了一个“只是”，却显得意味深长。谁能说一说其中所包含的情感？ 明确：“只是”一词中交织着一种复杂的情绪：(1)、“冤”：我只是在照看我的动物罢了，招谁惹谁了，我？(2)、“怨”： 我只是在照看我的动物罢了，为什么要毁了这一切？ 7：倒数第二段，作者说“他木然地说，可不再是对着我讲了”。“木然”一词说明了什么？老人为何“不再对我讲了”呢？ 明确：“木然”说明战争将会摧毁他最后的精神寄托，他已经悲观绝望、缺乏生活热情了。
“老人不再对我讲了”的原因是：先前是“为了要别人分担他的忧虑”才向我问及动物的安危，而我的回答却心不在焉；我心里更加关心的是敌情，而且要赶紧离开，所以他也不愿意再去打搅我了；山羊肯定是无法幸免于难的了，再说也没有多大的作用。
学生齐读结尾段。
8：小说的结尾部分为什么要提到“复活节”？
明确：传说耶稣被钉死在十字架上，死后第三天复活升天。“复活节”就是基督教纪念耶稣复活的节日，时间是春分月圆后的第一个星期日，在3月22日至4月25日之间的某一天。它象征重生和希望。“复活节”、“仅有的幸运”暗含着对老人的美好希望和祝福。）9：谁能概括一下小说的思想主题？
明确：《桥边的老人》通过叙写一位在战争中逃难的老人念念不忘自己的故乡和小动物，让我们感受到了老人的善良、孤独、痛苦、茫然以及战争的残酷，表达了控诉战争、尊重生命、渴望和平的思想感情。
《桥边的老人》这篇小说仅由一幅画面、一段对话构成，格局之小，笔法之简练，在宏大战争主题的小说林中，可以说微不足道，但小说却能透过一个“小小的窗口”（普通老者在战争中的生活状态）表现出战争的罪恶、人性的善良，就这一点来看，可以说运用了“以小见大”的手法。
（师）说：我们把小说的叙述角度（即“谁来说”）分为两种：
1、“全知视角”（即“上帝俯瞰”）：在这样的叙事方式中，叙述者相当于“上帝”，全知全能，他了解事件的全部详情，明了所有物的心理、行为及命运，甚至还走到前台对人物评头论足，进行道德评价和感情判断。这种叙述角度通常采用第三人称。例如，莫泊桑的《项链》：“她也是个美丽动人的姑娘，好像由于命运的差错，生在一个小职员的家里。她没有陪嫁的资产，也没有什么法子让一个有钱的体面人认识她，了解她，爱她，娶她；最后只得跟教育部的一个小职员结了婚。她不能讲究扮，只好穿着朴朴素素，但是她觉得很不幸，好像这降低了她的身份似的。因为在妇女，美丽、风韵、娇媚，就是她们的出身；天生的聪明，优美的资质，温柔的性情，就是她们唯一的资格。”
2、“有限视角”（即“凡人目光”）：
即由故事中的一个人物来讲述故事，而该叙述者只了解故事中的部分情节，而那些隐藏了的一些环节，读者要自己去推理、判断与评价。例如，海明威的《桥边的老人》中“我”（一位侦察兵或一个战地记者）所知道的内容是有限的（比如，老人的心理，他的具体身世、历和未来，“我”并不知道），小说并没有把故事的全部内容呈现出来。这种叙述角度通常采用 第一人称、第三人称。
问10：小说中的“我”有什么作用？ 明确：
1、由于是“我”的亲历亲为，所以小说中人和事就更具真实感——接受效果；
2、由于是“我”将小说中的人和事串联起来的，所以“我”是贯串全文的线索——文章结构；
3、小说借“我”的所见、所闻、所感（对他的情感态度——“同情和关心老人”——关心老人，主动询问情况；忧虑老人，劝其快点撤离；安慰老人，说鸽子能飞走）来揭示全文的主旨——小说主体；
4、小说通过“我”与老人的交谈、）来突出老人这个人物形象——人物形象。总结：《桥边的老人》关注的不是英雄、正义，也不是“主义”、政治，而是战争中的小人物和弱者。他们是无辜的受害者。残酷的战争来了，将家园、亲人都无情地撕碎。在这里，战争成了作者谴责的对象，对生命价值的珍视更令小说充满了悲悯的力量。
【板书设计】
交代主人公及故事背景
战前大撤退（紧张忙碌）
控诉战争
桥边的老人
我与老人的交谈并劝其撤离
老人念念不忘小动物
尊重生命
（主题）
交代故事结局、我对老人的庆幸
寄托对老人的美好希望
渴望和平
