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广州市第七届中学化学教师教学论文年会论文
区县：广 州 市
学校：第 109 中 学
姓名：程健聪论文题目：浅谈发展性评价在化学教学中的实践
浅谈发展性评价在化学教学中的实践
现代教育理论认为，教育应以“发展为中心”，以全体受教育者的全面发展为中心，以每个受教育者的发展为中心，人的发展必须靠主体性的发挥来获得，人的主体地位也是在主体性发挥过程中呈现。前苏联教育家赞科夫在长达二十年的教学研究中，创立了发展性教学方法，特别强调以学生为主体这个重要前提。在教育、教学过程 中，学生是教育、教学的主体，教师必须尊重学生的主体地位引导学生自主学习。以这些理论为基础，本文拟从化学教学实际出发，对化学发展性教学的构建与实施作一探讨。目前，化学教育工作者都能认识到化学实验在化学学科教学中的重要性，可是由于受应试教育主观因素的影响，受地区性差异及城乡差别引起的实验设施不足、仪器、化学药品短缺等客观因素的制约，教学中重理论轻实践的现象比较突出。这不仅影响了学生对化学知识的理解和掌握，同时还影响了学生学习化学的兴趣，影响了学生的能力发展，阻碍了学生潜能及个性的发展，使学生的主体作用不能正常发挥。因此，改变中学化学教学现状，提高化学教学质量，必须高度重视、发掘化学实验潜在的教学功能，努力探索构建与实施化学实验中发展性教学。根据教学实践，本人认为：中学化学教学过程中，构建与实施化学发展性教学，必须从营造化学发展性教学氛围、优化化学教学、培养学生用发展的眼光看问题的习惯，以及教师自身的发展性评价等方面来落实。
教学过程只有在民主、活泼、无拘无束的宽松氛围中，学生的个性才能得到充分发展，创新精神才能得到培养和提高，聪明才智才会得到发挥。因此，营造化学发展性教学的氛围，是促进学生主体性发展，挖掘学生个性潜能的重要环节，也是构建和实施化学发展性教学的根本保证。我认为要遵循以下几个原则：
1.以学生为中心原则
这就要求教师必须改变观念，从传统化学知识的传授者转变为学生学习的“高级伙伴”，甚至是“学习者”。在化学问题的讨论上师生之间是平等的，教师必须在情感上贴近学生，使学生感到教师和霭可亲，讲话口吻亲切，从而避免学生过于拘谨，敢于随时提出与教师有不同观点或见解；作为教师应不怕学生提出某些不着边际的问题，关键是引导学生去积极思考、探索。教师应鼓励学生之间就某些实验问题，如实验现象、操作、实验设计等，展开讨论和争论，使学生意识到自己是学习的主人。只有在具有民主和探讨氛围的环境下，才有利于学生主体性学习的发展，有利于培养学生的创新意识和创造能力。
2.积极主动性原则
营造化学发展性教学的氛围，必须贯彻积极主动性原则，因为只有在学生产生学习兴趣和求知欲望的状态下，学生的学习主体性、个性和潜能才能得以发展。在化学教学过程中，教师必须充分创造条件，把握好时机，不断地激发、维持、强化学生的学习兴趣，发挥学生学习的积极性和主动性，使其自主地掌握化学。其中激发学生的学习动机是调动学生自主性学习的根本保证，学生的学习动机可以分为内部动机和外部动机。内部动机是指学生对学习活动本身所产生的需要；外部动机是学生对学习活动所产生的学习结果的需要。学生在学习过程中经常要了解自已的学习成果，期望较好的学习成果能够博得老师及周围同学的喜欢，从而获得人际间的和谐和接纳的欢愉心境。因此，教师必须激发并谨慎保护、维持好学生的积极学习动机，对学生在化学实验过程中讨论与争论得到的不同的而又是科学的见解要及时地给予积极的肯定，学生容易体验到化学学习活动本身所带来的成就感和满足感，使学生的学习主体性得到强化。同时又使得有错误见解的学生看到自己的不足，激起上进心，学习积极性得以提高。
3.协作性原则
学生的学习不是孤立的活动，而是在一定的环境下，教师与学生、学生与学生之间的协作、交流的群体活动。建构主义认为，学生的学习活动是借助他人的帮助来构建自己的知识和能力的过程，所以在整个化学教学活动的过程中，应坚持协作性原则，而化学教学过程中的相关问题最有利于开展协作学习。教学过程中，教师除了做好学生的学习引导者外，还应做好学生的学习合作者，如与学生一起共同探讨、解决探索性较强的化学理论性问题，发展学生的各种技能；而学生则通过协作过程中的合作、交流，相互评价和反思来达到解决实际问题的目的，提高自己的实际能力，开拓自己的思路。又如对一些简单的演示实验采用让学生到讲台操作，而教师与学生一起参与观察、分析现象，评判操作的正确性与规范性，进行实验问题的讨论等，都能发展学生的自主性学习。此外，课外化学兴趣小组或个别同学的科学实验思路、实验成果，可充分利用学习栏或黑板报来进行发表，作为整个学习群体所共享，既激发学生的思维灵感，又利于学生主体性学习的发展。本人在实际教学过程中发现，学生通过这样的学习活动，自主性提高的同时，也更能融入到大的学习环境中，这对将来他们面对社会，融入社会时将有很大的帮助！
化学是以实验为基础的学科，中学化学实验具有特殊的教育教学功能，它对学生主体性学习的发展起重要作用!同时也是化学优化教学的重要手段之一！现行教材及配套的实验册详尽有余，“空间”不足，很多实验未动手操作可先知现象，局限于印证加深对有关化学知识的理解，缺乏探索性和创造能力的培养，不利于学生主体性发展。因此，教师在充分发挥学生主体作用的前提下，必须努力发挥其主导作用，改变观念，树立创新意识，充分发掘教材中每一个实验的潜在教学功能，优化化学实验教学。在实验教学中，通过设置“悬念”“疑问”，一环紧扣一环地引导学生进行思考、讨论并解决化学实验中的问题（包括实验现象、操作及设计），强化学生积极的心理状态，强化学生参与教学的过程。通过对实验的改进，使一般印证性实验上升为探索性实验，引导学生自主去探索、去发现知识，创造性地应用知识，才能促使学生学习的主体性发展，创造能力的发挥。如何优化化学实验教学呢？根据实践，本人认为应从下列三个方面入手：
（一）增补探索性“演示实验”、“学生实验”。教师应认真钻研教材，见缝插针，增补必要的探索性“演示实验”、“学生实验”，有时只须对某些实验稍作些小改进或补充，就能增强实验的探索性，有效地激发学生的学习兴趣和求知欲。既为学生的主体性发展创造条件，又培养了学生的创新意识。
例如：在实验室制取乙烯气体及其性质(分别通过溴水和高锰酸钾溶液)检验的实验中，在通入溴水和高锰酸钾溶液之前补充一个装有品红溶液的洗气瓶，可观察到溶液褪色的现象。这时教师引导学生进行分组讨论和抢答，最后学生自已得出可能性结论：①乙烯能使品红溶液褪色。②反应过程中的副产物能使品红溶液褪色。在这里，我们且不论答案正确与否，最起码已经因势利导地培养学生的观察能力、创新精神，启迪学生的思维。
又如在高一教材中增补 氯水性质的演示实验：向氯水中滴入紫色石蕊试液；向氯水中滴入硝酸银溶液等操作。通过对实验的观察，引发学生进行分析、讨论，提出各种不同的见解、推测，最后由教师和学生共同归纳出氯水的成份。通过设计探索性演示实验，使学生处于一种主动，活跃的能动状态，促使学生积极地参与探索问题实质的学习活动。
（二）将一些操作简单、安全的演示实验，进行改进，变演示实验为学生随堂实验。目的是尽量让学生动手动脑，学会善于发现问题，分析问题，同时培养学生实事求是、严谨的科学态度和创新意识，为学生的主体性发展创造条件。
例如：将高二教材中的铵盐性质的演示实验进行改进，增强其探索性之后，改为随堂实验习题：三种白色粉末A，B，C，分别可能是氯化铵，硫酸铵，碳酸铵，要求学生设计实验方案后以小组为单位,自行选择仪器和试剂进行实验。通过学生自己动手操作和对实验的观察，既培养学生的实验能力，又使学生学会用实验手段去发现问题、分析问题，通过教师的引导，学生展开讨论和归纳，强化了学生对铵盐性质的理解，培养学生的探索精神，发展学生的自主性学习。
（三）优化改组演示实验，提高实验的探索性。通过优化改组演示实验，设置悬念，培养学生的探索、创新精神，有利于学生的主体性发展。
例如：高二教材中的（演示实验6—4）是浓硫酸使蔗糖炭化的实验，可先通过演示教材中的实验，引导学生仔细观察现象，从观察到产生疏松多孔物质及闻到刺激性气味推断出该反应有气体产生；再通过设置怎样收集及检验气体的悬念，提出设计改组实验，展开分组讨论及抢答，允许并支持学生对实验的设计、器材及试剂的选择发表不同的见解，最后由教师改用大试管及带有导气管的橡皮塞进行操作，并将生成的气体通入品红溶液中。这样加强了实验的探索性教学，发挥了学生学习的主体性，同时又培养了学生的思维能力和创新设计能力!
以上是本人在教学过程中的一些发展性教学的实践和浅见。而对于学生的发展性评价方面,我觉得应是知识与技能，情感、态度、价值观与过程和方法的关注与整合。强调评价的过程性并且关注个体差异。这就要求改变将纸笔测验作为唯一或主要的评价手段的现象，运用多种的评价方法对学生进行评价，除了纸笔测验以外，还有访谈评价、问卷评价、运用核查表进行观察、小论文、成长记录袋评价和表现性评价等。例如，为了突出评价的过程性并关注个体差异，运用成长记录袋进行评价是必要的，它通过收集表现学生发展变化的资料能够反映学生成长的轨迹，学生本人在成长记录内容的收集有更大的主动权和决定权，能够充分体现个体差异。同样，表现性评价创设了真实的情境，通过学生活动或完成任务的过程不但能够评价学生知道了什么，还能够评价学生能够做什么，还可以在学生的实际活动中评价学生的创新精神和实践能力，与他人的合作、交流与分享，评价学生的学习兴趣和学习习惯等。例如:在进行一次探究性实验教学的整个过程,尽量记录下每个学生的情况,并收入成长记录袋!其中包括教师对学生的评价和学生之间的相互评价!教师则应着重分析每位同学的情况,从而有利于进行下一阶段的针对性教学!也就是更好地进行常说的”因材施教”!需要注意的是，提倡新的评价方法并不是否定已有的评价方法如纸笔测验的作用，各种评价
方法都是为一定的评价目标和评价内容服务的，必须根据不同的评价目标和评价内容选择恰当的评价方法，应避免在评价方法改革中出现赶时髦和形式化的现象。例如，对于基础性的知识点，利于纸笔测验进行评价是恰当的，能够很好地保证评价的覆盖面和深入程度；而用纸笔测验可能就难以评价学生的探究、实践和创新能力。因此，一方面教师需要具有运用各种方法的能力，保证各种评价方法的科学性，另一方面，在具体的评价实践中要取长补短，根据不同的情境和要求运用不同的评价方法。
由于在进行发展性教学的过程中,教师需要相应地对学生作出合理的发展性的评价,这就需要教师应更懂得自身的发展性评价!先哲曾提出“吾日三省吾身”，的确自我反思是完善、提高自己的有效手段和机会，也是积极地反思、评价自身的学习过程。例如:每节课后都对自己进行评价,而且笔录下来,相应的也做一个教师业务成长记录袋!又或者,在每次对学生做出评价后,都相应的对比上一次的结果和手段,做出检讨和改进,慕求更公平合理的进行评价!
随着科学的发展、社会的进步，现代化学已成为同人类生活、社会生产和科学进步密切相关的一门中心科学。因此，在化学教学过程中，教师应引导学生自觉地去关注自然、社会、科技、生产、生活中的化学问题，并运用化学知识解决实际生活中的化学问题，培养学生课外自主学习的习惯，只有这样，才能促使学生学习的主体性发展，培养学生的创造能力。为达到以上的教学目的,可以从下列几个方面入手：①开展各种兴趣小组进行小实验、小制作。引导学生阅读、编辑化学课外小化工实验资料，并培养学生“试一试”的动手操作习惯，培养学生的科学学习态度和实验能力。②根据具体情况，组织学生设计综合性实验和设计实验展览，以便营造实验习惯的氛围，培养学生的创造精神。③开展各种化学娱乐活动。如化学游戏、化学魔术的表演等，寓实验于娱乐之中，以便培养学生课外自主实践的习惯和创新精神。④开放实验室，让学生做想做而未能做的实验并通过实验来解决学习过程中有关疑问，同时让不同层次学生的自主学习和实践的习惯都有所发展。
参考文献：
1、《化学教学论》刘知新，高等教育出版社
2、《心理学》全国五十所师专协作编写广西人民出版社
3、《学习的原理与方法》叶瑞祥1985年6月出版
4、《中学化学教学参考》刊号－－ISSN5、《建构主义与建构主义学习理论综述》陈越－－K126、《中学化学教材教法》刘知新，北京师范大学出版社
