高二年级 英语张鑫定语从句教学案例由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“高一英语定语从句学案”。
定语从句教学案例
高二年级英语张鑫
一、学生分析
授课对象为高二B6班的学生。高二B6班的学生，英语基础较差，对英语不太感兴趣。而语法向来是学生头痛的一项内容，而定语从句在历来的高考试题中都有所体现，因此,掌握这一内容显得尤其重要。我所教的班级学生为普通生，英语的基础比较差，再加上语法复习基本以呈现理论为主再辅以练习，相对枯燥，学生兴趣不够，容易分散注意力，所以应溶入一些新的教学元素。这个年龄的学生争强好胜，喜欢新事物，于是我考虑借用大家感兴趣的话题通过竞争法、音像法等促进学生的热情，增强学习的效果。
二、教材分析
本节课的授课内容为定语从句中的一个重点也是难点的内容：定语从句中关系代词和关系副词的用法及区别。对于该内容学生半知半解，加上语法容易让人觉得枯燥，学生对此内容有排斥畏难心理。尤其是当先行词一样时，该用关系代词还是关系副词是一个难点。
三、教学目标
（一）知识与技能
1.了解关系代词which，who和that的用法和功能。
2.能准确选择定语从句所需的关系代词或关系副词。
（二）过程与方法
1、利用多媒体手段营造积极和谐的教学气氛，是学生轻松愉快地投入到情境中，充分调 动学生的积极性，引起学生共鸣。
2、在运用语言的过程中培养学生的观察力，分析力，想象力和自学能力，帮助学生加强记忆力，提高思维能力及综合运用能力，激发学生创造力。
3、通过思考讨论培养学生的创新意识和主动性。
（三）情感态度价值观
1.通过学习调动学习积极性，使学生体会到英语的趣味和实用性。
2使学生通过与教师一同归纳定语从句这一知识，培养他们独立分析问题解决问题的能力，及时表扬学生，树立学生的信心，相信自己能行。
3.培养分析问题解决问题的能力，学会竞争和合作，建立自信心和集体荣誉感。
四、教学策略和方法
本节课的教学以学生为中心，以问题为出发点，使课堂教学过程成为学生自主地进行信息加工、知识意义构建、归纳能力发展的过程。教师在教学过程中则适时介入，引导、启发、组织、帮助、促进。随堂进行小组指导，一方面参与学生的讨论，更给学生以个别辅导，以帮助学生解决学习过程中的难题。通过演示法把制作的课件、学生的作文等显示给学生看，便于学生对知识的把握，并从中获得启迪，从而解决问题。通过小组协作法分析问题、解决问题，从而内化而形成学习成果，并将其在全班学生中展示，使学生获得成功的喜悦，从而激发学生的后续学习热情。通过任务驱动教学法将所要学习的新知识隐含在一个或几个问题之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，并在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。
五、教学过程
Step1 Lead-in导入
在上课前几分钟，我播放了通过欢快的歌曲---she放松身心，并营造良好氛围，调动学生兴趣和积极性。通过鼓励学生填写歌词的空缺部分，导入定语从句---The attributive clause。
教学意图：吸引学生注意力，激发学习兴趣，同时引出本课教学内容。Step2 Review and Presentation
在第一步之后趁热打铁，让学生分析该定语从句中的先行词，关系代词等，让学生复习与定语从句相关的内容，此时重点复习关系代词和关系副词，并将其写在黑板上。然后用图片帮助学生复习关系代词和关系副词的用法。具体做法是在屏幕上展示学生熟悉的人、物和地点，图片下给出相关的句子让学生恰当的使用关系代词或关系副词填空。如：人--姚明，句子：
Yao Ming is a basketball player who/that is very popular.物---电脑，句子：
This is a computer which/that I often use to surf the Internet.地点---九寨沟，句子：
I can’t forget he days when/during which I visited Jiuzhaigou.地点---鸟巢，句子：
Do you know the reason why/for which people call it the Bird’s Nest? 在用定语从句描述图片时，帮助学生分析关系代词和关系副词在从句中所充当的成分，同时为下一步总结在定语从句中何时使用关系代词和关系副词作铺垫。
教学意图：用学生熟悉和喜欢的人、物、地点的图片，可激发学生的学习兴趣；用定语从句描述图片可帮助学生复习定语从句中关系代词和关系副词的用法，同时让学生自己总结在定语从句中何时使用关系代词和关系副词。
Step3 Consolidation
为了检验学生是否真正掌握了关系代词和关系副词的用法，我在屏幕上给出了两组先行词一样的句子，即：
a.1.This is the house ______he visited last year.2.This is the house ______he was born.b.1.Do you believe the reason ______he has explained to you?
2.Do you believe the reason ______he came late?
让学生以小组为单位讨论分析，最后给出答案。事实上，学生很快给出了正确答案，说明学生对此内容掌握地很好，而且学生信心很足。
在此基础上，我问他们是否愿意尝试更具挑战性的题目，学生们跃跃欲试。我给出了六道完成句子题目。这六道题的题型与湖北省高考英语完成句子题型一样，且需用定语从句相关知识做题。我让学生六人一组讨论、分析，然后每组派一名学生将其中一题答案写在黑板上，同组的同学还可帮助订正。定前必有先行词，名代两类最适宜；紧接着，老师同学们一起总结出了顺口溜来增强记忆：
定从先行很紧密，代副两词拉关系；关系代词有六个，听我逐一来说破；
which表物人用who,人物都有that顾；which用在逗号后，意表前句你要know;who做主语很称职，whom用到宾语里；that用法真有趣，两个地方它不去； 逗号后边它不去，介词之后不考虑；定从之中少定语，whose为你唱一曲； Whose指人又指物，所属关系要记住。关系代词到这里，主宾表定作用起； 关系代词做宾语，省与不省全靠你；
教学意图：帮助学生巩固定语从句中关系代词和关系副词的用法，同时让学生将所学的知识应用于解答高考题型。
Step4 Play a game
创造真实的情景进行语言的交际，设计了不同的活动内容。将班级分成4人一组的若干组，完成不同的任务。最后优秀的小组展示。
活动（1）：课前准备几张家族的照片。然后组员之间互相介绍家族成员，使用定语从句。大家可以猜猜他们都是干什么的。
活动（2）警察局的故事。一桩凶杀案发生了。案发现场是个餐厅。当时有四个人在场。请各自描述当时的情景。使用定语从句。大家判断他们谁是凶手。
活动（3）“盲人”猜物。有人被蒙上眼睛扮作盲人。然后在箱子里摸物。其他同学可以给一句话作为提示。要使用定语从句。猜对的就可以获得那件物品。小组竞赛。活动（4）年度体育人物评选。引导学生介绍你她们的体育明星，要想办法在同学面前拉票。使用定语从句。教师要抽检几个小组，然后向全班展示小组的情况。
既然学生已经知道可以用定语从句来描述人、物或地点，为了进一步巩固已学的知识同时强调语法的语用功能，我设置了这个游戏环节。在这个游戏中，我将题目分为三组：人、物、地点；请三个不同的学生来选择不同的题；然后让学生以小组为单位讨论、互助后，派一名同学用定语从句描述图片内容，让这三个同学猜并说出图片中人、物或地点的名字。答对者及描述正确者可得到纪念品。为了提高学生参与积极性及突出语法的语用功能，我将我们的学校、学校里的操场，学生的板凳，校长、老师、同学及每个班上都有的倒计时牌拍下来，放在游戏的题目中。事实证明效果很好。
教学意图：进一步巩固已学的知识同时强调语法的语用功能。
Step5 Composition
在幻灯片上呈现出丹凤的一些代表性图片，让学生写一篇介绍我们家乡的作文，以“I love my hometown”为题的作文，引导学生可以用定语从句写作文。我让同学们以小组为单位写这篇作文。在此巡视的过程中我用相机将部分同学的作文拍摄下来并放到大屏幕上让全班同学一起欣赏。
教学意图：进一步巩固已学的知识并将学过的知识应用于作文的写作，以此提高英语作文水平，争取高考作文拿高分；同时激发了学生的爱家乡的情感。Step6 Summary
小结本节课的重点：定语从句中关系代词和关系副词的用法及区别。
六、课后反思
利用多媒体制作课件，增大了课堂容量，加大了练习的力度。也加快了课堂的节奏。明确任务目标，站在学生角度，精心设计教学任务，提高学生英语学习的积极性，为学生创设英语交际环境。整堂课师生，生生互动性强，在自主、互动、探究的方式中展开课堂教学。并且引导学生重视所学的知识的语用功能。课堂气氛活跃，学生踊跃参加活动并取得了良好的效果。本课教学特点如下：
1、以任务型教学作为课堂教学设计之理念，具体采用实例教学法，研究性教学法，合作性学习，整体语言教学法等教学方法。从一定程度上说，人们使用语言是为了完成各种各样的任务，而任务型的教学活动就是让学习者通过运用所学语言来完成各种各样的交际活动。学习者通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言形式来学习和掌握语言，实现目标，感受成功。
2、在教学中突出实用性，同时适时进行情感与策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
3、坚持“教师为主导，学生为主体，任务为基础”的教学原则，在课堂教学的不同环节教师应扮演自身作为“设计者，研究者，组织者，促进者，协调者”的角色。
4、贯彻“教中学，学中用”策略，真正使学生学以致用。
