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“新基础教育”语文教学改革指导纲要 学习摘要
发表日期：2009年11月24日 作者：ｊｙ 【编辑录入：jy】
第一章“新基础教育”语文教学改革的背景与研究总论
一、改革的背景：P21、当代社会文化转型的复杂性与学生语文学习的关系：（1）、全球化对学生语文学习的影响：英语冲击
（2）、信息化对学生语文学习的影响：个人语言与思维方式的变化（3）、后现代文学对学生语文学习的影响：影响到学生的阅读状况
2、当代中国学校转型性变革的复杂性与语文教学的关系：
当代学校将向现代型学校转型，涉及价值提升、重心下移、结构开放、过程互动、动力内化等五个方面。
3、当代语文教学改革的复杂性与语文教师发展的关系：
（1）、改革针对的主要问题：讲读中心化、方法技术化、无人化、目标单一化（2）、改革研究的类型、问题域和关键词
（3）、当代语文教学改革研究尚需深化的主要问题：
语文教学的问题状态还大致未变、学生意识尚需加强、语文学科的育人价值还没有得到充分挖掘，教学价值观尚待重建、语文教学的过程结构缺乏系统建构。
二、研究历程和基本任务：P161、研究历程：探索性研究阶段、发展性研究阶段、成型性研究阶段
2、性质和任务：转型性变革、任务一是入门，二是绘图。
第二章 “新基础教育”语文教学改革的价值理念结构
“新基础教育”教学价值观＋语文学科教学价值观＋语文教学活动价值观
一、教学共通价值观：培养主动、健康发展的一代新人。P28
二、语文学科教学价值观：P291、语文：汉语教育和文学教育的综合。汉语是基础性构成（能用汉语进行表达和交流），文学是提升性构成（提升学生汉语表达和运用的能力，展现汉语的准确、精致和优雅）。P342、语文知识：汉语知识和文学知识的综合。
3、语文能力：听、说、读、写（听话能力、说话能力、阅读能力、作文能力），从而综合培养学生的观察力、感受力、思维力、想象力等。每一种语文能力在每一个年段都要尽可能形成体系，同一个能力不同年段的差异点、衔接点和生长点也要尽量明确。
4、语文教学不同层面的育人价值：P38
（1）、从教学内容的角度：满足学生的成长需求；打造中国儿童的汉语根基、精神根基和文化根基；形成儿童的言语个性和风格。
（2）、从教学方法与工具的角度：教学方法和工具，本身就具有丰富的育人价值。（3）、从语文学科活动的角度：应渗透育人价值。
三、语文课堂教学中价值观的具体综合：P411、教学设计中价值观的具体综合：
（1）、在语文学科整体策划中转化和渗透新价值观：
对教学内容进行整体性的重组与加工，即将语文知识按结构关系进行重组，从而让学生掌握和运用知识结构。即实行单元结构化教学，在每一单元的教学中实行“长程两段式”的教学时间配置和教学方法。
（2）、在每节语文课的教学设计上转化和渗透新价值观：P45 强调以学生分析和教材分析作为确定本节课教学目标的两大依据。学生分析、教材分析、目标制定三者之间存在内在的关联。
在学生分析时，应首先考虑学生的年级特征和班级特征，同时具体分析学生在面对一篇新的文本时：A、已有的基础是什么？如已经有什么样的知识结构、情感状态、态度、价值观、学习兴趣和成长需要？对学生已有基础的分析，不能抽象，必须具体到一年或一个学期的语文教学所奠定的基础。B、要理解和掌握这一文本，还缺失什么？如是否缺失相应的学习习惯和思维方式？C、可能存在的困难和障碍是什么？导致困难和障碍产生的可能原因是什么？能力提升点又是什么？D、学生的个体差异是什么？即教师要具有年级意识、学期意识、班级意识和学生差异意识、提升意识。
在教材分析时，教师应注意：A、要克服依赖教参的弊病。要融进自身的生命体验，创造性地解读教材。B、要有单元结构意识。要把一篇文本放在一个单元的结构背景下进行解读，寻找其在单元内的独特定位。C、要基于学生立场。教师应基于教师立场和学生立场对教材进行二次解读。教材分析和学生分析应该融合起来，不能割裂。
2、教学过程中价值观的具体综合：（1）、使语文课堂成为开放性的课堂：
向学生开放、向可能性选择性多样性开放、向生活世界开放、向不确定性开放。（2）、使语文课堂成为动态生成的有机课堂：
打破教案意识，处理好预设与生成的关系。捕捉课堂上的语文资源，进行有效的资源集聚生成和交互反馈。
（3）、使语文课堂成为关怀学生生命的课堂：（4）、使语文课堂成为各种资源价值提升的课堂：
3、教学反思中价值观的具体综合：
（1）、以“新教学价值观转化渗透和具体综合的过程及成效”为核心进行反思。主要反思“目标”、反思“转化”、反思“资源”、反思“提问”、反思“问题”、反思“改进”。（2）、教学反思不是一次性的。
一度反思是说课反思、二度反思是听了其他老师的评课后再一次进行的反思。其次，教学反思要从现场研讨到后续研究。具体做法有：反思性后续、重建性后续、写作性后续、评价性后续。
