自主 意识 兴趣 想象力与生物教学由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“浅谈生物教学中兴趣”。
自主意识·兴趣·想象力与生物教学
青铜峡市第五中学 刘俊琴
新课程标准体现了新的课改理念，它以全面提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以促进学生转变学习方式——变被动接受式学习为主动探究式学习为突破口，充分体现了以学生的自主学习和发展为主体，强调学生是主动学习者，是教学过程中的参与者。因此，在教学中我们应该注重培养学生的自主意识，激发学生的学习兴趣，启迪学生的创新思维和想象力，力求使每一个学生通过生物学习能够在探究能力、学习能力和解决问题能力等方面得到更好的发展。
一、强化学生学习主体的意识，教导学生自觉学会认知。
建构主义理论认为，人的认识本质是主体的建构过程，只有以学生为中心充分发挥其主体作用，才能使学生主动构建知识。教学是师生双边活动，在教学过程中，学生学习的需要产生了教师的教授行为，教师的教授行为源于学生学习新知识新能力的需要，学生的学习活动与教师的教授活动构成了并行且统一的活动整体，教和学的活动是相互联系在一起的。学生是教学的主体，是学习的主体，教师应自觉转向以学生的学习为中心，充分发挥学生的个性，采用激励和指导驱动学生自主构建认知结构，丰富情感体验，调动学生学习的积极性。
1、充分利用教材资源，实现学生学习方式的转变。
新教材设置了许多不同类型的栏目，如观察思考、调查、资料分析，模拟制作、技能训练实验及探究等，其目的就是改变单一接受性学习方式，实现由被动的接受者转变为学习的主体，在教学中教师不能剥夺学生学习的权利，应相信学生，放手让学生去探索发现，让学生能够主动得到发展。如在学习“生物对环境适应”这一内容时，我在课堂上组织学生观看骆驼、骆驼刺、海豹、仙人掌等生物的图片并阅读相关的文字资料，并尽可能给予学生最大的自由度和思考空间，让学生先通过分析思考，自己得出结论后再与他人进行讨论交流，逐步完善修正自己的观点。此时，教师在学生思维方式上做适当点拨，学生们在热烈的讨论交流后，一致认同了生物的形态结构或生活方式与环境相适应的观点。其中有些学生提到，骆驼的驼峰中有脂肪，需要时脂肪可氧化分解，供给骆驼生命活动所需的能量和水分；荒漠中有时刮大风，骆驼刺的根有助于固定植物体；海豹摔倒在冰面上时，厚厚的脂肪可以保护它的内脏；仙人掌为了适应干旱的环境、保持体内水分，将叶片刺化。虽然有些说法不甚标准，但它反映出学生参与了学习过程，使学生成为了学习的主人，学生不只是得到了知识，提高了能力，更重要的是学会了学习。
2、以丰富的形式组织教学，创设学生主动参与的课堂环境。
新课程要求改变单一的被动的教学方式，建立和形成能够充分发挥学生主体性的多样化教学方式。教师的工作就是要让学生成为课堂的主体，让学生确实感到学习是一种美好而有趣的过程，要让他们享受成功的喜悦，唤起更强烈的求知欲。课堂上可以通过做游戏，角色扮演，查找资料，组织课外小组活动等多种形式组织教学，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，力求促进每个学生的创造性和个性得到充分发展。例如：学习“食物链和食物网“时，我制作了一些生物名称卡片，由他们各选一张并贴在胸前，每个学生代表一种动物，学生解下自己的围巾，捏住一头，去找“吃”自己的生物，把围巾的另一头交到对方手中，找对的同学非常兴奋的站在一块儿，若有学生找错了，马上会有人提醒。有人一条围巾不够，还要向别的同学借，这个活动调动了学生的学习热情，让他们感受了食物链和食物网的形成。
二、激发学生的兴趣，引导学生发挥主观能动性。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。兴趣是人们认识世界、探究科学最活跃、最现实的成分，更是培养学生对自然科学和身边事物产生探索意识的基础。学习以学生为主体，要让学生有兴趣学，愿学，乐学，教师应激发学生的学习兴趣。
1、精心创设问题情境，激发学生的学习兴趣。
“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。在教学过程中要精心的创设质疑情境（如引导学生观察、提供形象直观的材料等）激发学生的认知冲动，诱发学生的兴趣和求知欲，培养学生的独立探究能力，调动学生学习的主动性、独立性和创造性，促进和鼓励学生独立思考与自主学习。如在学习“单细胞生物”一节时，我先放了一段草履虫的录像，接着又展示了有关草履虫的挂图、模型，我引导学生进行质疑讨论，在小组间完成提问与回答，学生提出了以下问题：草履虫的形态看上去像什么？草履虫是怎样运动的？如何区分它的前端和后端？它在水中怎样呼吸？怎样摄食？吃什么？会被谁吃？怎样逃避敌害？通过热烈的讨论和质疑解答，营造了非常活跃的课堂氛围，而且讨论也不再是漫无边际的，小组活动也不再是流于形式，学生普遍情趣高涨，尤其是通过自己的观察能成功解决一个问题时，他们流露出按捺不住的兴奋与喜悦。
2、设计成功的情境，激发学生的兴趣，使其才华充分展露。
所谓“成功的情境”，就是使学生通过学习感受到学习的成功，使他们的好奇心与学习愿望得到满足，从而体验到学习活动的快乐。学生喜欢玩，玩得尽兴，感到过瘾，犹如久渴的人喝足了水所拥有的那种痛快感，但这不长久，它需要给予适度的认可。因此，在教学中不断的让学生体验成功，教师的应连续夸奖便可激起学生的学习兴趣。如在学习“合理膳食”这一节内容时，分析完教材中有关人体营养结构后，我要求学生每人设计一份食谱，这一活动能使学生将教材中所学知识运用到生活实践中去，学生能够亲身体验到所学知识的实用价值是能解决他们生活中的问题，所以学起来和做起来兴趣盎然。例如：有的学生运用从教材中学到的关于多种食物所含营养成分的含量等知识，根据父母身体需要来搭配食物的种类，从而完成了一份份营养科学、全面的食谱计划。如有一个学生的妈妈患贫血，他通过查找“无机盐的缺乏症状和食物来源表”，发现妈妈需要从食物中补充一些含铁的无机盐，又查到猪肝、黄豆、菠菜等食物里面含铁的无机盐较多，因此，他设计了一份适宜贫血患者的食谱，在他所设计的食谱中处处体现着对妈妈的那份关爱。学生的每一份食谱都在班内交流，并在教师指导下，由学生代表进行评选，将优秀作品制成展板，放在校园内参观学习，这样更激发了他们制作生物作品、学习生物的兴趣，尤其是那些榜上有名的学生学习生物的积极性空前高涨。
三、鼓励学生大胆想象，培养学生的创造力。
学生学习的习惯是亦步亦趋，难以跳出前人的模式，因此，激发学生的想象力非常重要。“跳一跳，摘果子”，通过想象可以把枯燥的知识表现的生趣盎然、栩栩如生，让人产生无穷的乐趣。正如爱因斯坦所论：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着知识的进步，而且是知识进化的源泉。”
创造源于想象，不想象、不思维，就不会有创造性萌芽，因此要引导学生加强创造性思维训练。
1、鼓励学生大胆想象可以使抽象知识形象化，便于记忆理解。
想象是人们在头脑中把原有表象加工改造成为新的表象的思维方法。想象能使人跳过某些思维的阶段，推测出最终的结果，这是想象具有创造性的缘由。康德说：“想象力是一种创造性的认识功能。”想象力是人们从事创造性活动的主要条件，在实践活动中，从一定意义上讲它是科学发明和艺术创作的源泉。高尔顿发明汽船，莱特兄弟发明飞机，马可发明无线电，都是事先应用想象，预想了他们劳动的成果，想象活动又是与分析、推理相结合的。如在学习“绿色植物的光合作用”一节内容时，叶绿体是微观的生物知识，对于初一学生来说，很难理解光能在叶绿体中转化为化学能的机理。我在教学中让学生发挥想象力，把一片绿叶比做一个制造有机物的大工厂，那么叶肉细胞就是生产有机物的车间，每一个叶绿体就是一台加工有机物的机器，而使用的原料则是导管运输来的水和气孔运输来的二氧化碳，水分和二氧化碳先在叶绿体这台机器上加工成有机物，再由筛管运输出去，这样学生可以将抽象知识形象化，并大大降低了记忆的难度，并在此基础上学会了运用已有的知识去分析、理解有关问题的方法。
2、鼓励直觉思维，迸出学生心中创造性的火花。
直觉思维是不经过严密的逻辑分析而突然作出的判断、产生新观念的一种思路，即人们常说的“灵感”“顿悟”，直觉思维在人的创造性中占有重要地位。没有直觉思维做先导，便很难提出种种假设，并取得突破。鼓励学生大胆猜测，敢于假设，不怕胡思乱想，因为这其中蕴藏着创造的火花。同时，还需引导学生去论证假设，这样就会使学习生动活泼、富有创造性。如在进行“蚯蚓在什么物体表面爬的快”这一探究活动时，先鼓励学生凭感觉大胆作出各种假设，尝试针对假设精心设计试验方案，通过实验验证假设，得出自己的结论，并在组与组之间进行表达交流，进一步验证实验结论的准确性和合理性。实验中，学生敏捷的思维、睿智的反应，处处在彰显着他们充满智慧的个性，个别学生超常规的思维想象，赢得了老师和同学的赞赏，也更加激发了他们的创造欲望。
训练创造性思维能力，培养创造技能，鼓励学生敢于动手实验，在实验中提高技能；训练创造思维能力，鼓励学生用学到的知识解决问题，在解决问题中发展智力技能，提高创造性思维水平。动手动脑齐头并进，理论实践结合使用，便能使学生成为未来社会的新型人才。
正如苏霍姆林斯基所说：“如果把掌握知识的过程比喻为建造一座大楼房，那么教师应提供给学生的只是建筑材料－－砖头、灰浆等，把这一切砌垒起来的工作应当由学生去做。”教师仅仅是个引导者，“放开手，让学生自己走”，学生学会了学习，才会有所创新；学会了学习，才能始终把握科学技术发展的脉搏，才能始终站在知识创新的前沿。在生物教学乃至所有教学中，教师少一点灌输，多一点探讨，唤醒学生的学习意识，挖掘学生的潜能，调动其积极性和主动性，激发学生的学习兴趣，开发他们的想象力，是现代教育理论的要求，是终身教育的必然需求，是学生学会学习的必由之路。
