丰镇市马桥街小学小语整改经验介绍由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“小学语文教学整改措施”。
丰镇市马桥街小学小语整改经验介绍
自治区小语整改实验验收小组的验收，其结果如下：年第一轮实我校于1996年开始小语整改实验，2000验结束。并接受了以丁培忠老师为首的（1）识字量大大超过了“大纲”规定的数量。验收人员在3个教学班186名学生中。随机抽取了上中下学生各一名共9名，作为测试对象，测试时让这些学生逐个指认3500个常用文字，结果认字最多的为3465个，最少的为2711个，平均认字3182个。就连认得最少也超过了《大纲》规定的要求。写字也非常整洁、规范。（2）口头表达能力跃上一个新台阶。
经过五年的实验，学生的口语表达能力达到了前所未有的程度，记得验收时，5.2班的学生针对“是否该留家庭作业”这一话题，分正反两方展开辩论，那唇枪舌剑的谈吐令验收人员赞不绝口。
（3）作文能力明显提高。
验收时，由验收人员统一命题，此后组织我校五年级实验班的学生和六中初
一、初二的学生进行测试，其结果实验班学生的作文在立意、字数、表达、书写各方面大大超过了初二学生。
另外验收人员对我校小语整改工作中各项资料的积累也表现出极大的兴趣，给予高度的评价。的确2000年的验收为我校第一轮实验画上了一个圆满的句号，同时也坚定了我们进行小语整改实验的信心，为以后的深化改革拉开了帷幕。在此后的几年中，我们在第一轮实验的基础上继续探索研究，逐步完善。现将2000年以后的小语整改实验工作做一简要汇报。
一、加强学习提高认识
2000年验收后，我们正准备在第一轮实验的基础上进行推广和深化，此时，新的语文课程标准出台了，校小语整改领导小组通过学习，认识到新课标的绝大部分理念与小语整改思想不谋而合，新课标是我们整改实验的理论依据，因此，决定组织教师认真学习课标，重温小语整改实验的有关文件，弄清它们的内在联系，更新教师教学观念。为此，重点抓了以下四项工作：
1、认真学习新课标。
为了使新课标的理念深入到每位教师心中，我们给每位语文教师翻印一册课程标准，让他们利用课余时间自学，学后组内互相交流，逐字逐句深钻细研，牢牢把握要点。为了进一步吃透课标精神，我市教育局领导还特邀外地专家付东樱、牛广田、支玉恒到我市讲学，还派出几位教师参加自治区和乌盟组织的课标培训，回来后，由外出学习教师作介绍，大家再共同研究，深刻领会课标内涵。
2、研究课标与小语整改的内在联系
通过一段时间的学习，教师对课标有了一定的认识，在此基础上，我们积极引导教师，对照第一轮小语整改的具体做法，找出他们内在的联系。并在教研活动中相互交流探讨。几经争辩，最后大家一致认为新课标与小语整改所倡导的理念都突出了语文教学的特点，都符合小学生的认知规律。二者相辅相成，水乳交融，同时，我校语文教师觉得自己在小语整改实验中，已经率先实践了新课标。
3、加强教研活动
教学是一种创造性的劳动，是一种研究性的劳动，要使我们的教学符合时代的要求，必须在日常的教学中注意教科研工作。为此我们规定每周三下午为教研组活动时间，每两周周末为全校性的业务学习。教研活动确保内容落实：
（1）创造多种条件，为教师提供学习交流机会。定期举办业务讲座。请名师来我校作现场示范课，开启老师们思路。例如全国名师支玉恒来校上的三节观摩课，就令老师们受益匪浅。请学校教改有突破，教学有创新的教师做专题讲座，内容不拘一格，有课堂教学模式的构建，有作文教学尝试，有识字、写字教学的探讨，教材、教法的处理艺术等。为了开阔视野，多让老师们走出去看看、听听、开开眼界，先后派实验教师赴北京、山东和呼市听课学习，回来后做好专题介绍，上好示范课，立竿见影，收效较大。例如从山东龙口实验校带回的教学录相带《这里是一片沃土》，学校先后组织语文教师观看了三次，使老师们从中学到不少东西。再比如郭利芳老师从呼市学习回来上的示范课《繁星》，使老师们震动很大，令他们觉得构建新的课堂教学模式已迫在眉间，势在必行。
4、加强集体研究，发挥教研组的智囊团作用
我们特别推崇教研组集体备课，集体研究教学，在争一争，议一议的氛围中，达到取长补短，互相交流共同提高之目的。要求每次活动都做到有计划、有安排、有记载，确保每次活动有收获。为了促进各教研组形成良好的学术氛围，2003年，我们举办了一次全校性的教研组观摩活动。二年级老师针对学生年龄特点，谈了引进快乐教学法的构想；三年级教师围绕单元训练重点，谈了如何指导学生随文练笔；四年级教师从借鉴他人的教法入手，漫谈了中高年级语文教材的不同处理方法；五年级教师从词、句、段、篇的联系入手，具体谈了如何进行阅读指导，强化语感训练。2004年我们又组织了集体备课——讲课——评课系列活动：具体做法是全校语文教师与讲课教师共同研究，探讨《西门豹治邺》的教法学法，然后由该教师做示范课。最后在集体评议教学的成败之处，此次活动受到市教研室的好评，并认为这样的活动对改进课堂教学起了重要作用。
二、改革课堂教学
改革课堂教学是小语整改实验的核心工程。也是新课标的必然要求。于是，我们在认真学习的基础上建立了融小语整改与新课标要求于一体的新的课堂教学原则。
1、继续贯彻“三为主”、“五解放”、“五突出”原则 所谓“三为主”一是以学生为主体。我们充分认识到学生的认知特点，相信学生潜力，发挥学生的主观能动性，引导他们全员参与教学，变讲堂为学堂，重视自学交流和质疑问难，倡导自主、合作、探究的学习方式。二是以发展为主旨。我们把教学活动的着眼点放在促进学生素质的提高上，教学目标变单一为多元化，使学生的各种素质协调发展。三是以训练为主线，学生的语文能力只有通过训练才能更好地形成和巩固。课标指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践，而所谓的实践活动就是让学生多进行听、说、读、写、的训练，只有不断地训练才能提高学生的语文能力。
综合训练“五解放”指的是
一、解放学生的大脑，让他们多想一想；二，解放学生的双手，让他们多写一写、画一画；三，解放学生的嘴，让他们多读一读、说一说、问一问、议一议；四，解放学生的眼睛，让他们多看一看，养成勤观察的习惯；五，解放学生的空间，让他们多动一动，达到自由、协调发展。“五突出”是指：
一、在教学目标上突出自学能力的培养；
二、在教学内容上突出重点、难点、疑点；
三、在教学过程上突出语言文字训练；
四、在教学方法上突出启发诱导；
五、在教学观念上突出以学生为主体意识。
2、努力营造宽松、民主、和谐的课堂气氛。
在建构和谐社会的时代，许多生产领域都实行了人性化的管理，而作为课堂教学活动的主人——学生更应该受到“宽待”。所以我们要求每一位教师必须与学生绝对平等，语文教学应在师生平等对话的过程中进行，教师应成为学习活动的组织者和引导者，要为学生提供民主、和谐的学习空间，使他们在宽松的气氛中快乐地进行听、说、读、写等各种语文实践活动，并在活动过程中激发学生的学习兴趣，培养学生自主学生的意识和习惯，尊重学生的个体差异，帮助学生选择适合自己的学习方式。为了真正落实以上课堂教学原则，我们共同研究反复实践，最后形成了识字教学、阅读教学、作文教学的新模式。
（1）识字教学
在识字教学中，我们努力遵循字不离词，词不离句，句不离篇的原则，抓住汉字音、形、义三位统一的特点，构建了“读准字音——随文理解——识记字形——实践运用”的结构模式。基本做法是在反复练读中，掌握字音、字义，采用多种办法（拆部件法、比认法、顺口溜、看图、看实物等）识记字形。通过观察说话，组词造句，音、形、义找朋友的游戏等，进行语感训练，使学生学会运用。
（2）阅读教学
在阅读教学实践中，通过提炼、归纳，我们把培养学生的听、说、读、写能力的训练作为贯穿课堂教学的主线，构建了“读议型”“自学交流型”、“读写结合型等结构模式”。例如：杨艳萍老师采用“读议型”教学《乌鸦喝水》，围绕“读——议——练——讲”圆满完成了教学任务，首先通过引读帮学生抓出课文主要内容，又通过默读找出描写乌鸦喝水时的情景，再引导讨论交流，有感情地反复练读，明白乌鸦喝上水的原因，最后让学生有感情地复述。整节课读中有议，议中有练，教师指导得法，学生学得轻松。
五年级的郭利芳教师采用“读写结合型”教学《鸟的天堂》围绕“整体感知——重点研读——读写结合”的模式把语文课上成语言文字训练课。通过对描写大榕树和鸟儿活动两个重点段的研读，学生品评了生动、优美的语言文字，体会了作者愉悦的感情，同时掌握了动静结合的写作技巧，这时教师抓住时机，以《北山的早晨》为题，随文练笔，恰到好处，使课堂教学的读写结合浑然一体。
（3）作文教学
作文教学一改过去的老套路，彻底摒弃先给框架后套内容的陈旧做法，创出了作文教学五步法：“主——写——改——读——评”。体现了作文教学从内容入手由说到写，读写结合的原则。例如白婧老师在2003年全市作文教改研讨会上所做的观摩课《我喜爱的一个小物件》，就采用了这个做法。看到作文题后，学生不急于动笔，而是先让学生说，说内容，说原因，说重点，再放开让学生不拘一格去写，成文后，鼓励学生自改、互改、改完后当场读文，其他学生来评，老师点评。可以评内容，评语句，评过渡，评开头，结尾„„方方面面，百家争鸣。
教师还不满足于课堂这个狭小的天地，而是带领学生走出课堂，进行实践观察，体验生活，积累素材。例如三年级教师为了使学生写好一次活动，亲自组织班级拔河比赛，教师现场指导，学生边活动边观察，而后回到教室再动笔写作，文章当然有血有肉，富有真情实感。
三、强化综合学习
课程标综合型学习的要求，以加强语文课程与其他课程联系，促进学生语文培养的体推进和协调发展，也在实践证明，语文作为学习其他学科的工具必须摒弃狭隘的教学思想，打通课内课外的壁垒，树立大语文观。这样才能为学生寻求广阔的教育途径，拓宽知识视野，提高听、说、读、写能力。使学习语文学习的外延与
1、三分钟口语训练
课前三分钟口语训练是我校语文课堂教学不可缺少的环节。每学期初各任课教师根据学校《课前三分钟口语训练操作细则》，制定具体的训练目标，结合教材重点，抓住年级特点，围绕学校、学生活动，设计丰富多彩的训练内容，并形成序列。年级段不同，口语训练的侧点不同。比如低年级结合教材，训练一日一句，多说与教材相关的内容，也可以把观察到的人、事、景、物说明白。中高年级视野较广，耳闻目睹，人情风俗，时事新闻，环境变化都是学生口语训练的话题，可以说事物，说活动，说生活„„说话形式不拘一格，个别说、集体说、小组说、同桌说，短短的三分钟训练，使孩子们的胆儿变大了，思维敏捷了，嘴巴变巧了，真正达到耗时甚微，收效甚多。
2、课外阅读练笔
加大学生课外阅读，练笔是提高学生听、说、读、写能力的有效途径。为了使课外阅读落到实处，学校首先帮学生解决阅读途径。为各年级订购了报刑杂志，有《小学语文报》、《小学语文报纸幼报》、《作文导报》、《北方少年报》、《小学生之友》、《小学生阅读指南》。学校逐年增购图书量，到目前图书量达到三万册。学校还花大力气为各班制作了图书角柜，鼓励学生开展读一本，献十本活动。为了培养学生不动笔墨不读书的习惯，我们帮学生建立了读书笔记本、日记本和随文练笔本。读书笔记，每周2—3次，类型丰富；一年级一日一句，二年级多摘抄优美词、句，三年级摘抄片断为主，也可写简单的感受，四、五年级形式较活，编写提纲，谈读书心得，简短的评论等。
鼓励学生写日记，每周2—3次，畅所欲言，可以写观察日记，活动日记，生活日记，也可写自我心理感受。
要求学生办好手抄小报，一、二年级以剪贴为主，配上简单的文字主明；3—5年级以文字为主，配上题图，尾图和简单的插图，每两周办一期，然后以班装订成册。
注重随文练笔，抓住读写迁移点，发挥同步效应，一般一课一小练，每一单元一大练，低年级可写一句话或几句，中高年级可以进行片断训练或篇的训练。
据每学期末抽查统计，低年级学生的阅读总量均达70000字，中高年级生均达200000字；低年级的课外练笔总量生均达4000字，中高年级生均达到27000字。
3、语文活动课
上好语文活动课，可以充分展示学生的课文素质，培养学生的创造才能。在实际操作中，充分发挥了学生的主体地位，学生既是组织者，又是参与者，还是评价者。活动有读书汇报会，三笔字比赛，朗读演讲赛，作竟赛，日记宣讲，课本剧表演，读书笔记，手抄报展等。这些活动，全面提高学生的语文素养，使他们用语文知识解决问题的能力。
四、改革考查办法
改革教学评估办法，建立与小语整改实验相适应和新课程的成绩考查体系，是保证小语整改实验健康发展的关健。我校本着“强化考试的反馈功能，弱化考试的选拔功能，突出语文课程评价的整体性和综合性”观点，针对学生个别差异，全面评价学生的观点。做到
1、形成评价和终结性评价，并加强形成译采用成长记录的方式。
2、定性评价和定量评价相结合，并更重视了定评价。
3、将教师的评价、学生的自我评价与学生间的互相评价相结合，助加强了学生自我评价和相互评价。
1、改革考试方法
坚持口试、笔试相结合，知识和技能相结合，单项测试和综合测试相结合，平时考查和期末评定相结合，减少考试次数，简化考试内容，大胆取消了期中考试和单元测试，期末只综合测试识字、写字、阅读和作文四大内容。
注重平时考查。加强对学生学习状况的考查，包括学习习惯，课堂活动情况（朗读、背诵、识字、写字、口述、作文、作业等）均可列入考查范围。
增加单项抽查。每学期对学生进行一次单项抽查。重点是考查学生的听说读写能力。年级段不同，侧重点也不同，比如一、二年级学生抽查内容有识字、写字、朗读、背诵、听说、看图说话。三到五年级学生重点抽查听记、听说、快速作文和口头作文。测试之后，每班都要填定语文单项测试表，仔细分析，写出小结，学校整改领导小组都要认真写了全面总结。
2、改革评价方法
为了淡化考试的区别功能，强化它的激励作用。我们大胆取消了百分制，这行等级制。语文领域的改革辐射其他各科，所以我校继续使用了《素质教育综合评估手册》，为了与此配套，建立了《家校联系卡》，以德、智、体、美、劳为素质教育评价点。由学生评（以小组或全班），教师评（各任课教师）家长评。通过每两周的评价，及时反馈，提高了学生主体意识，明确了优点不足。评价坚持了教育性、激励性、针对性和特色性。
3、强化奖励机制
为了激发学生兴趣，培养适合时代要求的各科人才，我校强化了激励机制。集体奖设有文明教研组、文明班级，手拉手标兵，雏鹰在前进小队等。个人奖除原有的三好学生和优秀班干部外，为表彰各方面积极进了以的学生，高立了“文明少年”奖、“劳动”奖、“雷锋”奖、“小白花”奖；为了鼓励品学兼优、学有专长的学生，设立星级奖（如写作之星、语文之星、数学之星、艺海之星等八星），为了鼓励后进生，特设立进步奖。
考查办法的大胆改革，大幅度，大面积地促进了学生个性特长的发展，调动了学生强烈的求知欲和进取心，为小语整改工作顺利的发展深化提供了有力的保证。
