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农村初中教师队伍建设的实践与探索
濉溪县韩村中心学校 吕 捷
摘要：加强教师队伍建设是推动学校内涵发展的关键，“修师德、强师能”是加强教师队伍建设的重点。文章从“组织教师修师德、学理论、重备课、常研讨、更新教学手段、分析教学质量、参与教育科研、实施业绩考评”八方面论述了加强教师队伍建设的实践和实效。
关键词：修师德，强师能；加强教师队伍建设
我校座落在濉溪县韩村镇，是一所有五十余年办学历史、文化底蕴深厚的农村初中。学校现设16个教学班，在校学生1070人，有教职工75人，其中专任教师70人。近五年来，由于党政班子开拓进取，全体教师踏实工作，学校连年被评为濉溪县“教育工作先进单位”和淮北市“教育工作先进集体”，受到表彰和奖励。
五年的办学实践，五年的艰辛探索，我们深深感悟到：加强教师队伍建设是推动学校内涵发展的关键。五年来，我校以校本培训为载体，以“修师德、强师能”为重点，强力推进教师队伍建设，取得了显著成效。
一、倡导“教师修师德”活动。针对濉溪县公办初中影响力下降、教师不同程度地存在着职业倦怠的严峻形势，五年来，我校始终积极倡导实施“教师修师德”活动。坚持周一教职工政治学习制度，组织教职工认真学习党和国家的教育政策法规、中长期教育改革与发展纲要、教师职业道德标准、教育教学工作规范等，强化教职工的思想道德建设；认真开展“书香校园”、“文明校园”、“平安校园”、“ 和谐校园”创建活动，强化教职工的职业责任；认真执行《教职工考勤和坐班制度》、《教职工绩效考核方案》，强化制度在管人管事上的功能；坚持教职工年度评先评优制度，强化典型引领在学校管理上的功效；坚持制度化管理和人性化协调相结合的策略，培育“忠于事业、感恩家庭、严于律己、宽以待人”的学校文化，并使之内化为教职工的精神支柱，外化为教职工的自觉行动。“教师修师德”使学校的人际环境和办学实践增强了凝聚力，提高了执行力，培养了竞争力。
二、开设教育教学理论系列讲座。理论是实践的先导。教学实践必须在科学的教育思想，先进的教学理念，成功的教学经验指导下才能取得事半功倍的效果。为改变传统的课堂教学模式，顺应课改潮流，实施有效教学，构建高效课堂，我校各教研组每学期都坚持开设教育教学系列理论讲座，主要内容有初中各科《课程标准》、《教学规范》、《目标教学常规》、《“三段五步”教学法的操作艺术》、《新课程理念下的创新教学设计》、《“备好课、上好课、评好课、命好题、育好人”的理论与实践》、《教学诸环节检查标准与方法》、《关于集体备课、听课、评课的硬性规定》等。讲座使广大教师教学胸有“课标”，行为规范，能熟练运用“目标教学”和“三段五步”教学法进行个性化的课堂教学设计，同时以研讨课改教材为切入点，逐步实现课改教学思想、课程、教材、教法“四位一体”，为我校深化课堂教学改革，提高课改教学的有效性作了教育思想、理念和技术上的储备。
三、开展主体参与式集体备课。备好课是上好课的前提和基础，教学设计是教学的构想和蓝本。因此提高备课质量就显得尤为重要。为集思广益，我校在落实个人备课的基础上扎实开展了集体备课。各教研组每周集体空堂一个下午，提前确定每次集体备课的中心发言人，分解集体备课任务。每次集体备课前，教研组长印发中心发言人的教学设计。集体备课时中心发言人宣讲，其他教师补充，最后由中心发言人形成一篇“集大成”的教学设计，供同级同科教师修改教学设计时参考。学校要求各科教师做到个人备课与集体备课相结合，个性与共性相统一；达到“五有”标准：即有明确适切的三维教学目标，有符合目标教学或“三段五步”教学的过程设计，有必要的教学手段（教具、学具、多媒体设备等）。为促进各科教师深入学习优秀教学设计，各教研组坚持每月印发一篇示范性教学设计，发动教师对其特点、特色、优点、亮点进行理性分析和吸纳，形成业务学习笔记《观示范教学设计一得》并进行交流，学校将其列为教学业务检查内容并进行文字和量化评价，进一步确立教师在集体备课中的全员主体地位，进一步形成教师在集体备课中全员参与的局面。五年来，在集体研讨的基础上，我校编印了《初中各科教学设计基本模式及评价标准》、《洋思教学经验与“三段五步”教学法的比较》、《课改教学实践性论文选编》等，以推进课改教学向纵深发展。
四、举办教学研讨活动。课堂是实施教学的主阵地和主渠道，课堂教学效率的高低决定教育教学质量的优劣。因此我校各教研组格外关注课堂教学的开展情况，举办了“五课”系列教学研讨活动。①研讨课。每学期，学校安排六周时间，开展“人人开课”活动。开课由各教研组排出日程，各科教学管理干部、教研组、备课组组长担任评委，提前印发执教人的教学设计，课堂教学评价表，现场打分。周四业务活动执教人说课，听课人根据学校关于“摆出一条优点，找出一条缺点，提出一条建议”的最低要求对课堂教学进行评价。执教人综合方方面面的意见写出教学反思（教后感）。“人人开课”的成绩列为教师教学教研业绩的考核内容之一，最后每组推出三节“好课”。②校级优质课。对研讨课中各组推出的三节“好课”，学校分文理两大学科，组织市县级教坛新星、优质课教师担任评委、组织验收。按照“抽签定序、同一内容、借班上课、先上后说，认真总结”的20字要求，凡综合评价达到优秀等次的学校颁发“校级优质课证书”，该证书视为教师教学教研业绩考核的加分因素。③示范课。对近三年来获得市县级教坛新星、优质课教师、省骨干教师称号的各科老师，各教研组组织他们开设示范课，把其中教学艺术精湛的课摄录下来作为资料进行定格研究，供老师们学习。学习时对每个教学环节，甚至每一分钟、每一个提问都进行反复的研究、推敲、感悟佳处、反思不足。④汇报课。为使外出“取经问道”富有成效，每次外出前，学校和教研组都要明确学习的目的、任务，需要带回的资料、经验，同时立规成习，凡是外出听课回来都必须上汇报课。五年来，仅语文教研组先后学习外地经验开设的汇报课就有：四川营山县目标教学示范课《桃花源记》，江苏泰兴市洋思模式示范课《狼》，湖北特级教师余映潮“板块教学”示范课《七颗钻石》，芜湖课改示范课《真正的英雄》、《罗布泊，消逝的仙湖》、《雨的诉说》、《说“屏”》、《纸船》、《化石吟》、《木兰诗》、《乡愁诗两首》，淮北西园中学课改示范课《邓稼先》等50余节。在博采众长、兼收并蓄的基础上，我们编写了《课改学习资料》《课改反思录》等课改理论文章及典型课例；制定了《韩村中心学校各科教学常规》，包括教学模式、评价标准、“说课”理论探讨、学生学习具体要求等，以促进各科教学行为规范和整体优化。⑤师徒比较课。为合理开发校内教育资源，发挥优秀教师的传帮带作用，缩短青年教师的成熟期，使之“一年合格、三年称职、五年成熟”，我校实施了以“师徒结对、捆绑考核”为核心的“青年教师培养工程”，“工程”对师徒互查备课，互相听课、互查作业、互相切磋、撰写教学总结等方面作了刚性规定。除此之外，每学期在教研组范围内师徒要各上三节比较课，比较课要求同一内容，借班上课、先上后说、取长补短、做好总结，旨在通过课例来帮助徒弟提高教学水平。实践证明，师徒比较课这种解剖麻雀式的教学研讨既对徒弟起到以点带面的作用，又促进师徒之间教学相长。
五、推进学科教学与电教手段的整合。教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》在第四部分教学过程第11条指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。照此要求，通过几年的加大投入，不断充实，我校已成为“电教设备一类达标学校”。通过外出学习和研讨，我们认为，电化教学能直观地动态地将教学内容展现在师生面前，老师教得轻松，学生学得愉快，使学生由被动学、厌学、畏学变为主动学、好学、乐学。特别是多媒体组合教学集光、声、色、像于一体，形象逼真，给人一种身临其境的效果，能满足学生心理的不同要求，它通过生动的画面，简洁的解说，和谐的音乐展现出来的学习内容更能大大激发学生的学习兴趣。同时，电化教学在“丰富课堂内容、增加信息密度、增强感染力、强化注意力、缩短认知过程、优化教学效果”等方面具有其他教学手段难以替代的优越性。基于学校条件和上述认识，我校有计划地组织中青年教师制作课件。如语文组积极引导教师在说明文、散文、小说、戏剧、古诗词等教学中制作课件，运用多媒体教学系统，以推进语文教学与电教手段的整合，提高课堂教学的科技含量。
六、落实考试质量分析。为贯彻各级教育主管部门“关于加强过程管理，提高教学质量的意见”，我校建立了中考学科单元过关制度和教学质量定期检测制度。为发挥考试的分析、诊断和评价功能，每次考后都要落实质量分析。具体办法是学校统一设计《考试质量分析表》，表中列有“抽样统计结果、出错原因分析、教学改进意见”三项内容，各教研组组织老师按50℅比例对试卷抽样逐题统计得分率，对得分率低于70％的考题分析失分的原因，找出教与学存在的问题，提出对策，然后同级同科教师交流，互相借鉴，形成改进教学的意见。各教研组还通过听课、科代表座谈，问卷等形式跟踪了解教学改进意见的落实情况，进一步提高考试质量分析的实效性。
七、加强实践型教育科研课题研究。教研并不神秘，课题就在身边。为优化课堂教学，我校各教研组多年坚持开展“实用性教学专题”探讨。如导学提纲的编写和使用问题；如何开展以学生为主体的学习，充分调动学生学习积极性、主动性问题；如何培养学生的自学能力、探究能力、实践能力、思维能力；如何指导学生读书、质疑、发问、查阅资料、与他人合作学习；如何使用教材的课后练习、充分体现“试题”的营养价值；如何有效地进行自测自评，教学信息反馈等。为把教学实践中的新发现、新体验、新探索上升到理论，每学期各教研组都开展“论文写作专题”探讨，期初确定题域，举办讲座，期中进行交流，互相提高，期末定稿，选优上报。近五年来，我校教师在教育系统县级以上层次论文刊用或获奖近200篇。为强力推进课堂教学改革，提高课堂教学效率，我校各教研组以目标教学理论为指导，借鉴洋思经验，结合自身实际，总结出了一种新的教学模式—“三段五步”教学法。该教学法是一种以确定教学目标为前提，以学生自主学习为主体，以培养学生学科基本素养为目的的开放式教学法。该教学法在完成县级教育科研课题立项后，通过集体备课，课题探讨、评估、拓展，课题实验取得了阶段性成果，得到了县教研室的肯定，在县内进行了区域性推广。2006年3月，县级课题《“三段五步”教学法实验》顺利通过县教研室专家组的结题验收。2008年以来，我们又陆续完成了《初中政治教学有效途径研究》等五个市县级立项课题的开题和阶段性实验研究工作。
八、实施教师教育教学教研业绩考评。五年来，我校在教师队伍建设方面科学利用校本培训这一平台，使“修师德、强师能”工作开展序列化、考核评价制度化。考核评价的具体做法是以学期为单位，由各科教学管理干部和教研组长组成考评组，按照《教师教育教学教研业绩考评方案》关于“备、授、改、辅、考、训、研”诸项的规范化要求，对教师教育教学教研业绩进行文字评价和量化赋分，坚持月度检查、学期总评、确定等级、奖优罚劣。同时对考评结果逐步扩大透明范围，强化应用功能，促成各教研组全员全程工作不懈，以建构健康的竞争机制。
五年来，我校教师队伍建设取得较好成绩：在70名专任教师中，有1人被评为“淮北百名杰出人物”，有17人被评为市县“优秀教师”和“先进教育工作者”，有21人被评为市县“教坛新星”或“优质课教师”；有近200篇论文在教育系统县级以上层次获奖或刊发；有1项教育科研课题完成县级结题，有5项教育科研课题完成市县级立项、开题和阶段性实验研究；有“教学研讨周”和“青年教师培养工程”两个教研项目被评为“濉溪县特色教研项目”；韩村中心学校也因此被评为2009—2010年度“濉溪县教育科研优秀学校”。
五年来，我省第三轮中小学教师继续教育扎实推进，“国培计划”全面实施，校本培训仍然是教师继续教育的主要形式。面对新形势，我校将继续深入思考和扎实探索教师队伍建设的途径和方法。通过师德教育、集体充电、教学观摩、经验介绍、校际交流、课题带动等有效形式，大力实施“教师教学达标工程”，着力打造一支又红又专的教师团队，以“育名师”来“创名校”。这是我们能做到的，一定能做到的。
附：
1、作者简介
吕捷，男，1964年7月生，安徽濉溪人。安徽师范大学汉语言文学专业研究生学历，中学语文高级教师。1983年参加教育工作，1993年至今担任中学校长已有18年；在各级教研刊物上发表教育教学论文30余篇计10万多字，完成县级重点教育科研课题两项；先后当选为市县人大代表，被评为“濉溪县劳动模范”和“淮北百名杰出人物”。现任濉溪县教育学会副会长，濉溪县韩村中心学校党总支书记、校长。
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2、此文于2011年11月荣获安徽省教育厅、安徽省初中教育管理研究会论文评选二等奖。
