关于集体备课的一点思考.doc(师陶杯)由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“对集体备课思考”。
关于集体备课的一点思考
朱先英
摘要：集体备课能够充分发挥集体智慧，发挥教师团队合作精神，集思广益，取长补短，因此受到很多学校的推崇。但如何科学的实施集体备课，每个人的理解却不尽相同。集体备课应是在教师个人理解的基础上展开讨论形成共案，然后教师结合个人的教学风格和班情学情形成特色教案的过程。
关键词：集体备课
个案
共案
特色教案
俗话说“三个臭皮匠，抵个诸葛亮”，可见集体智慧的重要性。为了最大限度的发挥集体智慧，很多学校采用集体备课的形式，这在倡导新课程改的当下是有必要的，因为教学中还没有现成的经验可循，大家都“摸着石头过河”，采用集体研讨的形式，能有效的碰撞出思维的火花，可以避免教师个体研究势单力薄的情况，最大限度地减少教学中的失误。
实施集体备课制，这指导思想无疑是正确的。然而，在具体落实集体备课的过程中，却存在一些问题。
（一）忽视差异、教条统一
在一些学校，集体备课时要求一个年级的同一学科使用相同的教案、统一教学过程和课后作业相同。似乎只有这样，才能称之为“集体备课”。其实，这是对集体备课的曲解。集体备课应该所统一，但要统一的不是教案和作业，而是教学目标、教学思路和教学重难点等，教学过程和教学方法是不好统一的。至于课后的作业，更要根据学生的情况，课堂教学的效果，灵活处理，岂能不顾课堂教学的效果而整齐划一地布置相同的作业呢?这种规定和要求，明显不符合学校教育的实际情况。
网上曾经报道过这样类似的新闻:一所学校对外公开5堂课,5位教师上的都是《事物的正确答案不止一个》，听课老师听到的5节课都是一样：一样的导入语，一样的讨论，一样的过程；他们的集体备课让教学过程“如出一辙”，这就把集体备课的内容窄化为照搬现成教案，这种现象的存在说明教师对集体备课缺乏正确的认识。
如果教师的教学教条统一，这不仅违背了教学规律，而且与新课程教学理念南辕北辙。完全根据集体教案进行教学，不仅不能提高自己的教育教学水平，而且会步入另一种教学极端——思维“复制”，个性“粘贴”，试问教师的教学个性体现在哪里？
（二）分工合作、复制粘贴
实施集体备课的初衷是凝聚集体的智慧于一体，发挥教师团队合作精神，集思广益，取长补短。但是我们发现在一些学校，集体备课往往“有名无实”，虽然学校定点定时规定教师必须在某一时段参加集体备课，要定期检查，但上有对策下有对策，为了应付检查，同一备课组的几位老师便“分工合作”，各自承担几篇文章或某一考点的备课任务，复印几份大家共享。如此一来，集体备课不仅不费事，倒还省了事。这是在落实集体备课制的过程中存在的较为普遍的为“集体备课”而备课的应付式的备课方式。
这种“承包制”备课方式，大大“减轻”了教师的备课负担，但集体备课的初衷背道而驰，没有了教师的共同参与和讨论，没有了教师的思维碰撞，这种“共同智慧的结晶”，有形无实。
综上所述，实行集体备课后我们发现由于教师思想认识上的不足，对集体备课还缺乏足够的重视和理解，使集体备课误入歧途，我们不能把集体备课代替教师个人备课，我们更不 1 能使我们的课堂教学走进一个程序化的模式中。为此，我们共同探讨有关集体备课的问题：集体备课到底备什么？怎样备？
一、集体备课备什么？
（一）备教学理念、教材制定教学目标
教学理念是我们教学指导思想，确立好教学理念有助于指导我们教学的方向。先进的课程理念，都来自于成功的教学实践。语文课程标准、教材是我们首先要研究的基础。只有将这些理念铭记于心，在备课中才能给我们的课堂教学有效定位，才能使我们的课堂教学跟上时代的步伐。教师在备课时，一定要潜心研究教材，对本学期的课程进行整体规划构思，制定出本学期的教学计划和单元教学计划。对教材要有宏观上的把握，做到心中有数，同时更要从微观着手，脚踏实地，力求实效。
（二）备班情、学情确定教学重难点
教师要针对自己班级学生的特点确定教学重难点。准确把握教材的重、难点是基于学生已有的知识水平之上的，它是一节课成功与否的关键。针对学生已有知识经验，班与班之间良莠不齐，学生与学生之间也参差不齐。如果不分情况确立同一的教学目标和教学重难点，那么必然达不到良好的教学效果。如果教师为了完成集体备课时教学设计的内容，在学生已掌握知识要点的情况下，仍不厌其烦地反复讲解该知识要点，而学生真正需要教师讲解、加强巩固的地方因时间而耽误，或一带而过，或省略为自学。试问这样的教学目标能发挥什么样的作用？
（三）备教法、学法形成教学风格
正如豪放派”与“婉约派”的词风迥异一样，不同的教师在教学中也不同的教学风格。不同教学风格的教师上同一堂课，其教学过程也会不尽相同，即使是同一份教案，课堂活动和课堂效果也不可能一样。教师要充分发挥各人教学个性和教学机智，形成富有特色的教学方式，养成自己个人独特的教学魅力而且“教无定法，贵在得法”。只要选择得当教法，达到好的教学效果，那么这堂课的目标也就达成了。集体备课时必须根据各班学生的实际情况，结合不同的教学内容，采用适当的教学方法。同时，对学生要进行学法指导。正在大力推行的新课堂模式强调学生是学习的主体，要发挥学生的主观能动性去学习，就必须充分的“备学生”。不同班级的学生有不同的特点，因此每位老师要针对自己班级学生的特点制定教学目标，在备课时要设想学生在哪些方面会存在问题，如何讲才能使学生更容易理解、领悟和应用。“兴趣是最好的老师”，要针对学生的心理特点、兴趣爱好，以他们感兴趣的方式、方法入手，这样往往能起到事半功倍的效果。
二、如何实施集体备课？
结合我们学校关于集体备课的要求和个人的理解，我认为集体备课可分以下几个步骤:
（一）研究教材、形成个案。
我们在参加集体备课时，每个教师应该深入研究教材备好第一教案，为集体备课做好最基础的准备，这样在集体备课时才能有讨论的依据，才能实现真正意义上的集体备课。
个案是教师在钻研教材的基础上，弄清所备课的内容在本册书的地位和作用、本节课或本单元的重难点，就此设计教学的三维目标，突破重难点的方法，设计切合实际的、贴近学情的教学方法，设计合理的板书、课堂检测和课后作业。教师在备课时要思考在哪些环节和 2 思路上还存在疑惑和障碍等，这样带着问题参加集体备课，有利于碰撞出思维的火花。
如果没有教师个人的教学研究，缺乏自己的教学思想，盲目利用他人的教学资源，那么教师将失去自我，而且仅仅依靠集体备课，很难解决教学中的根本问题的。
（二）交流辨析、形成共案
在集体备课时，可由备课组长确立主发言人说课：说考纲要求、文本特点、学情分析、确立教学目标、教学过程以及教法学法，然后由组员补充意见，全组讨论，集体商定后确定集体教案。
主发言人说课是教师集体备课的重要环节，通过说课，有利于组员进行针对性的讨论。讨论时可以以提问的方式向主发言人质疑，可以以商讨的形式提出自己在备课时遇到的困惑，也可以就一些普遍存在的问题展开讨论和分析；探讨突破重难点的方法、提出合理的建议。主发言人综合集体的意见，确定每个环节的最佳教学方案，对原有教案进行修订，形成融合集体智慧的、达成共识的教案----集体教案。
集体备课应是在和谐的、民主的、互动的氛围中进行。所以集体备课时一些教师尤其是年青教师不应对老教师或名师的意见洗耳恭听，游离于讨论之外，而要有自己的思想，要敢于发表自己的见解，只有敢于坚持自己的观点，敢于对别人的不足质疑，在教学思想和教学方法上真正地交锋碰撞，打破权威崇拜，集体备课才有存在的价值。
在集体备课时教师要进入研讨状态，相互切磋、相互启迪从而一起提升。如果不交流，不讨论，即使交流缺乏有效碰撞，没有在思想上真正的交锋，又怎能发现别人奇思妙想，领悟他人的教学艺术？又怎能体味教学的无穷的乐趣，实现真正意义上的集体备课？
（三）参照集体教案、形成特色教案
形成集体教案后，教师要根据班情学情、自己的教学风格，对集体教案进行补充修订，形成博众家之彩，又兼有自己特色的个人教案。
教学提倡“百花齐放，百家争鸣”。所以我们每一位教师都要从自己和学生实际出发，对共案进行修改补充，甚至再创造，使自己的教学既充满集体智慧，又体现个人风格，实现共性和个性完美的结合。
总之，教学质量是教学的主旋律，而集体备课能够有效提高教学质量。我们应该充分发挥集体备课的作用，以此提高教学质量。俗话说“把一件简单的事做好就是不简单，把每一件平凡的事做好就是不平凡”，让我们以踏实、执着、精益求精的态度来进行集体备课，使我们的教师在教育教学上得到长足的发展从而让学生接受真正意义上的高质量教育。
