生命桥设计 高密市第一实验小学 李秀兰由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“长春市第一实验小学”。
《跨越海峡的生命桥》教学设计 高密市第一实验小学 李秀兰
设计理念：
以悟促读，以读促悟，引导学生与文本对话，与文中的人物对话，与生命对话。通过对语言文字的感知、理解、品位、揣摩、诵读，体会“跨越海峡生命桥”的含义；感受海峡两岸人民的血脉亲情。教学目标：
1、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、体会台湾青年和李博士一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。教学重点：
理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年和李博士及医护人员在余震中捐献 骨髓的危险及奔波劳碌，有感情地朗读课文。教学难点：
体会“生命桥”的含义。教学课时：第二课时 教学过程：
一、创设情境，导入新课
同学们，这节课我们继续学习22课（齐读课题）
（教师边深情描述边出示面色苍白的小钱无奈地躺在病床上的图片。）通过上一节的学习我们知道，这是一个发生在杭州的真实故事。刚满１８岁的年轻人──小钱，不幸患了白血病，眼看病魔就要夺走他的生命。所幸的是在好心人小钱得救了，是谁在这紧要关头挽救了小钱宝贵的生命呢？让我们继续来学习──《跨越海峡的生命桥》，去感悟那一幕幕动人的情境。
（设计意图：教师运用图片，以深情的语言激发学生的情感，打动学生心灵，使他们置身于充满浓烈气氛的情境中，从而受到感染，激起学生的关怀意识。）
二、回顾课文，整体把握
1、请同学们浏览课文回想：课文写了一个怎样的故事？ ２、学生汇报。（根据回答相机板书：台湾青年，大陆小钱）
（设计意图：这一环节主要是想让学生通过快速浏览课文，从总体上把握课文主要内容。）
三、深入文本，深刻感受血脉亲情
1、本文讲述的是一个真实的故事，因为真实，我在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样。接下来，让我们认真默读3---6自然段看看在救治小钱的过程中哪些语句令你特别感动？
2、出示学习提示：
（1）、把你最受感动的句子用自己喜欢的符号画下来；（2）、反复读一读这个句子，体会体会；（3）、用一两个关键词简单地把体会写在旁边。在自己独立完成的基础上再小组合作交流。
（设计意图：直奔重点段落，引导学生结合学习提示，学习抓重点词句感悟文本，学会合作交流。）
3、读悟课文，交流感动。
小组代表汇报，根据学生汇报适当点拨。
预设：（1）但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。（师引导他说体会，从中你体会到了什么？李博士的敬业，台湾青年的勇敢）（2）但是他们知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。我觉得台湾青年在余震的危险中不顾个人和家人的安危，一心想着帮助小钱很了不起。
师：是啊！他的做法是常人难以做到的啊！
（3）针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。从这句中我感受到了余震的危险，手术被迫停下。
师：同学们，就在李博士为台湾青年抽取骨髓的前一天，一场里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区，此刻，大地仍在余震中摇晃。（边说边播放：地震图片和当时台湾地震受伤死亡等的文字资料介绍。）
（文字资料：1999年9月21日凌晨1时47分，台湾突然发生一起惨绝人寰的大地震，死亡人数2735人，伤10002人，房屋倒塌不计其数，无家可归的达20万人以上。）
师：看到这些场面，这些数字你最想说的一句话是什么？（恐怖、可怕„„）（设计意图：通过地震图片和文字介绍，让学生感受到地震的可怕，从而更深入体会到台湾青年和李博士不顾个人安危，一心为他人的可贵品质。）在这样危险的余震过后，假如你是台湾青年你会怎么做呢？而台湾青年又是？出示：但是，李博士——，那位青年——。（引读）
（设计意图：教学中，指导学生设身处地，走进人物内心，这样更深刻地体会人物的心情。）
（4）台湾青年刚经历了大地震，还不知道自己的家人是否平安，就躺在医院准备抽取骨髓，他让我感动： 师：是的，台湾青年不知道，并不代表不牵挂，不担心。他躺在病床上，内心一定翻腾不已，让我们去贴近他的心，想想他会想什么呢？
（5）“经过一次又一次„„涓涓流出”。他们抽取骨髓的不易让我感动： 学生齐读
师：他们明明知道在余震中工作是十分危险的，为什么不远离危险呢？是什么力量在支撑着他们这样做呢？
师：他们在持续不断的余震中，为了小钱“不再静静地躺在病床上”，而将自己的安危置之度外。他们这种无私奉献的精神，真让人感动。就让我们带着对李博士和台湾青年的感动，齐读这段话吧！学生有感情地朗读。
（6）骨髓抽取后，李博士的奔波和劳累让我感动： 师：你从哪些词句感受到的？
（十几个小时的奔波”、“连夜做手术”）。师小结：
台湾和大陆当时由于历史、政治人为的因素阻挠，无法实现直航，李博士必须带着骨髓，乘飞机从花莲到台北，再从台北飞赴香港，最后由香港转机到杭州，整整需要12个小时。（边讲边结合课件展示的地图指城市地址）真可谓——几经辗转啊！然而纵然有重重困难，也无法阻隔两岸同胞的血脉亲情！同学们，此时此刻，老师从大家的脸上看到了感动，是啊，老师也被深深地打动了，让我们深情地读一读3——6自然段。
（设计意图：让学生从课文内容入手，探究人物的内心活动，同时指导学生入情入境地朗读这一部分，将余震的危机与李博士和台湾青年的镇定进行对比，使学生在读中进一步认识，升华情感，引发共鸣。）
4、小钱成功获救了，我们为他高兴，此时此刻，只有课文最后一段能表达我们的心声。（齐读第七自然段）（课件出示）：这真是一座用＿＿＿＿架设的生命桥啊！（填后齐读）（据回答相机板书：爱心、血脉亲情）
四、拓展延伸，情感升华
师：这是一次跨越海峡的行动，这是一次与死神争夺生命的较量，在人们无私的给予中，小钱得救了。小钱的心中一定充满了感激，你想他会感激谁呢？ 师：同学们，我们今天学了《跨越海峡的生命桥》，在你心中，这是一座怎样的桥？
（简笔画桥连接台湾和大陆，桥上板书爱心，桥下板书血脉亲情）
师：是啊！这座桥延续了两岸同胞的血脉亲情，这座桥，还奏响了一曲生命的赞歌。
音乐播放《爱的奉献》。
（设计意图：让学生在心灵中与课文中的人物对话，理解人们无私奉献的高尚情怀。）
【教学反思】
教学这篇课文，意在引导学生深切感受人与人之间美好的情感，并体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。
在教学中注意了通过情境创设，激发学生的学习兴趣，引导学生抓住描写李博士和台湾青年的重点词句潜心阅读，有感情地朗读，认真感悟，将地震危机依旧存在的紧张与台湾青年和李博士的从容镇定进行对比，想象情境，用心、用情与文本展开对话，对课文内容进行理解、回味和思考，感受到李博士和台湾青年的伟大人格魅力，深切体会到生命桥的含义，体会到了人与人之间的关爱，大陆台湾不可分割的血脉亲情。
教学中对于引领学生全员参与，引导学生自主探究做得不够好，以后要努力深入研读教材，研究学生，精心设计问题，把更多的时间放给学生自主学习，合作探究，不断提高学生的自主探究意识。
