走进学生的心灵深处是农村初级中学班级管理成功的灵魂由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“农村中学班级管理”。
走进学生的心灵深处是农村初级中学班级管理成功的灵魂
摘要：初中阶段是一个人成长的关键时期，而作为农村初级中学，学生的知识水平、能力心理、家庭条件、好奇心比起大城市的孩子天渊之别，良莠不齐，因此，班主任要构建一个健康、团结、奋进，友爱、和谐的班集体，要处处尊重学生，时时关心学生，帮助学生，走进他们的心灵世界，投入真挚的爱，师生心贴心的心灵沟通，让学生健康、快乐地成长，才能让班级健康有序地发展，才能成为一个农村初级中学成功而合格的班主任。因此，农村初级中学班级管理成功的灵魂，是走进学生的心灵深处。
关键词：
学生 心灵
管理
灵魂
前言
老师与学生是朋友关系，水与鱼的关系，更是心与心相通的关系。老师把学生当做朋友，心心相惜、相映的知音，更是农村初级中学班主任管理工作的一个重点。著名的教育家陶行知先生说过：“真的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”作为一个农村初级中学优秀而合格的班主任，只有热爱学生，关心学生，才能教好学生，管理好班级。作为农村初级中学的班主任要尊重学生的自尊心和人格，关心学生的身体、学习和生活，使其身心健康、全面发展。作为农村初级中学的班主任要热爱所有的学生，哪怕学生学习差、纪律乱、卫生差、习惯养成差的一系列问题学生，都要一视同仁，等量齐观。作为农村初级中学的班主任要把自己的温暖和爱心倾注到每一个学生的心田。通过师生心贴心的交流，拉近师生距离，滋润学生心田，走进学生的心灵，感动学生，融化学生，让学生有一颗感恩的心。
一、农村初级中学的班主任要关心学生，体贴学生，温暖学生，帮助学生，激励学生
从人类的情感上来说，每一个生活在集体中的人，都希望得到他人的关心和理解，帮助和激励，温暖和体贴，这是人之常情，更是农村初级中学孩子所热切需要的。
对于农村初级中学的学生来说，由于他们家庭条件差等因素，更希望得到老师的关心和帮助。老师关心学生，可以让学生在感情上真切地感受到老师的爱，这是让学生理解师爱的最直接、最简单的方法。
这里所说的关心学生，不仅仅是指学生生病时送水送药，更多的是了解学生，乃至了解学生的家庭状况，关心学生的学习、生活、思想，分享他们的快乐，分担他们的苦痛，排解他们的忧愁，特别是体会他们的心灵。要善于发现学生的点滴进步并及时表扬他们，鼓励他们。关注他们的生活，幼小的心灵，及时发现他们的问题。
农村初级中学学生的问题是多种多样的，如学习遇到困难，由于家庭成员的纠纷而终日焦虑不安，对自己的成绩不满而感到忧虑等等。班主任要及时有效地帮助他们，使学生切实地、具体地感受到老师的爱。从而在感情上拉近师生的距离。“亲其师，信其道。”这样，学生对老师所要求的会自觉地、积极地做好，农村初级中学班级管理也就游刃有余，迎刃而解。
被别人重视、被别人关注是人类的天性，我们应该懂得农村学生对一天性体现得最明显，并在教育中有意识地关注每一位学生，爱护每一位学生，尽可能做到一视同仁，公平、公正地对待每一个学生。有时候，老师给学生的哪怕是一句普通的问候，一次无关紧要的提问，一个善意的提醒，一回真诚的微笑，一束期待的目光，一段鼓励的评语，都可能改变一个学生的心境。尤其是后进生，就更需要教师的关注,用真挚的情感去弥补学生心灵上的创伤。这样，在融洽的师生情感中，学生自然会把我的批评看作是对自己的爱护，把我的表扬看作是对自己的鼓励。
二、农村初级中学的班主任要尊重学生，理解学生，热爱学生，关心学生
自尊心人皆有之，而农村初级中学学生的自尊心尤为强烈，他们渴望被人理解，受人尊重。尊重学生的人格，理解学生的情感，理解学生，热爱学生，关心学生建立起和谐的农村初级中学师生关系，我们的思想才容易被学生接受，进而产生良好的教育效果。每所学校，每个班级，总会存在为数不少的“后进学生”，他们从小父母离异，家庭困难，生活贫困，这样的家庭造成了他诸多的不良行为习惯，上课不能专心听讲，下课欺负同学、做恶作剧，作业也常常“偷工减料”，不能按时完成。怎样改变他的这种破罐子破摔状况呢？“ 转化后进生”，更多的时候是尊重学生的人格，不断唤起他向上的信心。只有尊重学生的人格，尊重学生的个性，尊重学生的情感理解学生，热爱学生，关心学生，才能使每名学生健康快乐的成长。这不仅是农村初级中学教师应具备的职业道德，而且更是保证良好的教育教学效果得以提高的前提。
三、农村初级中学的班主任要用一颗平等的心善待每一个学生
农村初级中学素质教育的基本观念是：全体性、全面性、个性化。这就要求我们农村教育工作者在学生成长的道路上给予必要的扶持、正确的引导，使他们在长身体、长知识、增能力的过程中尽可能少走弯路，防止误入歧途。作为班主任要尊重、理解、关注、帮助、支持、赏识学生，使学生感到被接纳、被信任，使其经历体谅和鼓励；使其潜能得到发展和发挥，让学生能在一个欢乐、和谐、宽松的环境中成长。这就需要我们教育工作者，尤其是农村初级中学的教育者在教育、教学过程中一定要“因材施教，面向全体”，善待每一位学生。
1、善待农村初级中学的学困生
任何人都不是天才，神童。十个指头都不会一般齐。作为农村初级中学的学生来说，学习能力参差不齐，大多数学生的学习能力较低。同一班级学生的学习水平和能力倾向一般不会在同一水平线上，他们的“发展期”也是不同的，而同一学生个体本身也存在学科之间的不平衡。任何老师教授一个班的学生，学习上肯定存在着上、中、下。其实学习不好的学生比其他学生更渴望得到家长、老师、同学的尊重与爱护，因为他们比学习好的学生承受着更大的心理压力。作为农村初级中学的班主任一定要深入了解，既要了解自身原因，又要了解家庭原因；既了解生理原因，又了解心理特征，以便对症下药。
2、善待农村初级中学经常犯错误的学生
犯错误大致有两种，一种是无意的即失误，一种是有意的即明知故犯，我们的学生一般属于失误。人非圣贤，孰能无过。学生是人，在成长的过程中难免会犯错误，关键是学生犯了错误以后，老师要站在学生的角度帮助学生认识到错误的危害，融入学生内心深处，并和学生一起分析，怎样做才能少犯错误，甚至不犯错误。
农村初级中学的班主任的工作是琐碎而细致的，又是极具创意和挑战的。用真心换真情是农村初级中学班主任工作的精髓所在。用一颗平等的心与学生交往，尊重学生，讲究沟通的技巧和方法，用一颗宽容的心对待学生，善于发现学生的长处，欣赏学生，真情互动，就能使教育在农村中学学生的心底开花、发芽，结出累累硕果。
3、善待农村初级中学个性强烈的学生
每一个学生都是有个性的，农村初级中学的学生也不例外，我们要尊重这种个性，积极引导他们走上正轨。
就农村初级中学的学生性格特征而言，有的活拨好动，有的沉静稳重、还有的倔强固执、有的坚强、有的软弱„„就心理倾向来说，学生的爱好各式各样，有的喜欢文科，有的喜欢理科，有的喜欢朗诵，有的喜欢运动，有的喜欢书法，有的喜欢写作„„ 俗话说得好，“萝卜青菜，各有所爱”。作为农村初级中学的班主任，首先要创造条件，给学生多一片发展的空间。对于喜欢动手的学生，上课时可让他上台作实验；喜欢思考的学生，可在课外多提一些思考性强的问题；喜欢运动的学生，可以多组织一些体育比赛，让他们经历失败的磨练和成功的喜悦„„其次要精心培育，让学生多一份创造。学生的创造力的培养需要教师抓早、抓细、抓实，对于学有余力的学生，鼓励他们多读课外书、鼓励自学高年级教材，以培养农村中学学生的创新能力和实践能力。
四、农村初级中学的班主任要创设和谐、平等、宽松、团结、友善的班风环境
农村初级中学的学生犹如校园里的小草花朵，需要园丁精心的医治与呵护。学生需要得到老师的理解与关爱，只有这样，他才能感 受到老师的温暖，才会乐于进步。
有的农村孩子不喜欢老师在大庭广众下公开批评他，所以每当 我们发现这类同学有过错的时候，我们要悄悄地请他们到办公室来，特意为他们准备凳子，让他们与我们面对面，然后我再心平气和地指出他们的错误。我们要知道他们也希望老师多多表扬他，于是我们要抓住一切机会，特别是那些不经意的小事，对他们进行表扬，培养他们对学习的兴趣。课堂上，我们对他们要多多关照，用善意的眼神提醒他认真听讲；用浅显的语言启发他独立思考，让他体会到老师的爱心。
农村初级中学的学生爱打小报告，如果有同学和老师打小报告，一定要调查了解清楚，深处打小报告者和被打小报告者内心心灵深处的分析，该处理则处理，不该处理则不处理，还有，应注意该怎样处理。
五、农村初级中学的班主任要了解学生心灵特点，深层次的进行沟通与交流。
农村初级中学的学生虽然年龄还不算大，但他们的内心世界却十分丰富的，他们单纯而天真，充满好奇心与反叛性。只有深入到学生的内心世界，洞察其变化和发展，才能在潜移默化中育人，取得教育的最佳效果。作为农村初级中学的班主任，我们总是希望通过谈心 对话，沟通师生间的感情，达到影响、教育学生的目的。
六、农村初级中学的班主任可以用周记等形式与学生进行心灵对话
农村初级中学的学生的交流方式很少，不像城市中学的学生一样，可以通过手机，电子邮件等与老师交流。周记，是农村初级中学学生的“心灵鸡汤”，老师可以在周记中获得很多第一手的信息，增 进心灵对话。这是一个很好的交流对话平台，是架起良好师生关系的桥梁。长期以来，学生在“心灵鸡汤”中都能表达出真实的想法，流露出自己的心里话，自己的真情实感。
农村初级中学的教师在批阅周记时，对那些自信心不足的同学，应该用激励的话语在周记中鼓励。对那些有心理障碍的学生，应该及时疏导。对那些学生的短处，应当正确看待，能揭不揭，用正确方式揭，用科学合理的方式教育，加进与学生的对话。
七、农村初级中学应实行“心灵导师制”
农村初级中学应实行“心灵导师制”，让老师真正走进学生内心世界，使教育普通规律和学生丰富多彩的个性相结合，是实现“教 书育人”目标的有效途径。农村初级中学导师制不仅让帮扶学生受益，也有助于“导师”提高教育水平，同时，也为学校做好学生工作注入新的活力。
农村初级中学“心灵导师制”要以德为先、以导为主。德为才之帅。教书育人，就应多出精品，不出危险品。在应试教育的背景下，似乎成绩决定一切，心灵容易忽视。因此，心灵导师在帮助学生时，要注重学生品德的塑造，情感的熏陶，人格的健全，毅力的培养，动力的激发，在帮助方法上，要注意疏导、引导，要以平等的态度对待 学生，以关爱之心来打动学生，以宽容之心来包容学生，循循善诱，循序渐进。
农村初级中学的“心灵导师制”要注意学生与导师的配合，才能取得良好的效果和达到预期的目的。班主任在搭配时要注意学生的兴趣爱好、个性特征等，如喜欢音乐的就让音乐老师当他们的心灵导师，喜欢语文的就让语文老师当他们的心灵导师，这样不仅可以拉近师生之间的距离，还有利于提高学生的学习水平。
八、农村初级中学的班主任应培养优良的学生干部，及时走进学生心灵
农村的孩子心理因素十分复杂，故农村初级中学的班主任应培养一支优秀的学生干部队伍，定时不定时的报告班级思想动态，能及时了解学生的心理状态，知道学生喜欢什么，爱什么，最近干了什么，为什么这样做，哪些因素可以理解，老师才能做出准确的判断，及时走进学生的心灵，改正学生的缺点、错误。
九、农村初级中学的班主任应做学生的贴心人
农村初级中学的班主任应该做学生的贴心人，有了困难应该尽最大地能力帮助他们。因为农村初级中学的孩子，大多家住山区，离家远，大多数家庭经济困难、拮据。对于这些学生，应该做他们的贴心人，周末的时候要观察他们生活费是否够，不够老师应该主动借给他们，做他们的贴心人，因为这类学生一般很羞涩，很胆小，又很听话。平时要注意他们是否没钱吃饭或为了节约用钱而不吃饭，当他们饿肚子的时候，老师要慷慨大方，主动伸出援助之手，可以通过请他们到家里吃饭等进行沟通、交流，教育他们身体是革命的本钱，饿坏了身体个子长不高等。
结语
农村初级中学的班级管理工作是一项复杂而艰巨的工作，要求班主任要有正确的方法，坚持动之以情，晓之以理，持之以恒的原则，注重正面教育为主，耐心疏导为主，理解关心为主，缩小心灵的距离为主，才能不断提高农村初级中学班级管理水平。
农村初级中学由于家庭环境、家庭经济条件、地域因素等的制约，不同于家庭较好、信息接收渠道多、家庭教育好的城市中学，但用一颗爱心，一颗真心，完全走入学生的心灵深处，是农村初级中学班级管理取得成功的灵魂。
让学生在享有尊严与权利中自强自立--汉滨实验初级中学创新班级管理模式记实
地处安康城区东郊的汉滨实验初级中学，是一所实行全封闭、住宿制管理的民办初级中学。该校自2005年创办以来，坚持以新课改精神和素质教育理念为指导，以初中学生的心理特点和思想实际为出发点，以培养学生“学会学习、学会合作、学会生存、学会做人”为目标，紧密结合新时期中学生的心理特点，不断加强和改进班主任工作，提升班主任工作的价值取向，挖掘班主任工作深刻内函，深入探索适应学生心理需求的教育途径，选择符合学生成长规律的教育方法，让学生在享有尊严与权利中自强自立，适应了学生成长的需要，促进了学生的和谐健康发展，使走进这里的学子都能成人成才，奠定美丽的人生。
透析中学生心理特点 构建班务管理新理念
初中学生处于人生发展的特殊时期，他们的生理发展迅速，而心里发展相对滞后，往往引起身心发展的种种矛盾和冲突。他们常常困惑、彷徨，感性多于理性，变化多于稳定，是非观念模糊，意志力薄弱、自制力差、学习行为时常受兴趣左右，内心渴望得到理解支持、帮扶和指导。针对初中学生的心理特点和新时期初中学生的思想实际，汉滨实验初中确立了“行为习惯高标准、学习方式高水平、生活状态高品质”的育人要求，坚持以人为本，促进学生可持续发展的教育理念，以让每位学生成为最好的自己为培养目标。在具体实施以上理念与目标中，该校认为学校教育的成败，班主任作用发挥是关键，他们在学生良好品德的养成、学习成绩的提高、心理健康的指导、安全教育的落实等方面担当着第一责任人。班主任工作任务的繁重性、工作内容的全面性、工作性质的艰巨性，决定了班主任在学校教育中的核心作用。为此，在加强和改进班主任工作方面，汉滨实验初中探索与实践了一套行之有效的好做法，对学生管理教育和成才起到了事半功倍的效果。
实行三维结构新模式 关注学生之情感体验
当今的学生是个性张扬的一代，在思想教育方法上，单纯的口头说教，多是苍白无力。
班级活动不仅是培养学生创新精神和实践能力的重要载体，也是良好行为品质形成的有效方法。通过班级活动，能为每位学生提供张扬个性及自我展示才能的机会和舞台。在开展班级活动中，汉滨实验初中首先强化班级活动的管理，坚持把主题教育、文艺活动、体育活动、学科兴趣活动、社会、生活实践活动列为班级活动的主要内容，把班级活动确定为校本课程之一，做到班级活动每周三课时，定期开展观摩、交流、研讨活动，建立了班级活动反馈指导制度。在班级活动主题和目标的确定上，注重发挥每一位班主任的自主创新精神，力求体现活动过程的创造性设计，活动结果的反思重建。如初一（1）班举行的“相信自己、超越自我”主题教育中，班主任首先给学生提供了一段音乐，两个感人的事例，让学生在情景中感悟、体验，在班主任创造性的引导下，触动了每位学生的心灵，在师生互动中，使活动的价值进一步升华，最后在班主任总结时，点明了活动的主题。这一堂非常生动的主题教育课，其教育价值超过了几倍的说教，起到了难得的教育效果。
“以自治促自律，关注学生的自主能力”是汉滨实验初中实行的班级民主管理模式。在实施这一模式过程中，他们充分尊重学生的个性、自主性、差异性，让学生具有充分展示自己的空间。一是以班为单元设置工作岗位，让每位同学在班上有管理岗位，人人有事做，事事有人做，每一扇门、每一扇窗户、每一件物品、每一项工作都有人负责。让每位学生面对班集体都能自信地说：“我很重要。”从而提高了学生参与班级管理的积极性，实现从他律走向自律。二是民主制定班级目标和班规，经过全班同学讨论表决后付诸实施，使班级工作有章可循。三是班主任和学生民主商议班级各项事务，凡是班级的事情及班级存在问题，一律由班主任和学生共同商量、研究解决，学生中存在的个别问题，在班主任指导下由班干部沟通解决。四是建立工作监督和信息反馈机制，坚持每天由值日班长填写班级日志，做到一日一反馈，形成了各负其责、相互监督的运行机制。
实施班级民主自治管理，形成了严格有序的课堂纪律和良好的学习习惯的形成。现在，当你走进汉滨实验初中的校园，让人感受到的是自习课秩序井然，有的学生在专心致志地做作业，有的学习小组在讨论学习上的问题，也有的学生在进行“一帮一”结对辅导。不仅如此，班级民主自治还在学生公寓管理中凸显出重要作用。该校把宿舍的规范化管理作为学生行为习惯养成的重要途径，班主任经常向学生介绍“意志决定命运、习惯决定成败”的成功足迹。通过严格要求，具体指导，把行为要求内化为学生的习惯行为。宿舍生活老师的作用更多是服务、指导和反馈。通过学生自我管理，自我服务，自我约束，形成了人人为我、我为人人的良好风气，强化了学生组织纪律观念，培养了学生良好的卫生习惯，提高了学生自我服务、自我管理的能力。
构建科学的班务体系 突出过程与细节管理
“方法决定效果、细节决定成败”。在班主任工作管理与方法上，汉滨实验初中重在构建班务工作科学体系上做文章，在过程和细节上下工夫。他们的班主任工作体系为每日5分钟晨会，有的由班内值日班长通报昨天的表现情况；有的班由班主任对昨天的突出表现进行通报表扬；有的班由班主任对今天的学习提出具体要求；班务实行“日志化”管理，班主任每天坚持走进教室办公；走进宿舍询问；走进学生心灵交流真实信息。班务工作日志化管理，既是班主任实践、反思、积累的过程，也是不断创新的过程；严格要求与赏识教育相得益彰。学生良好行为品质的养成是通过严格要求——内化为习惯——升华为素质。教育无小事，因为所有的细节都会指向学生的生命成长。班主任对学生犯错，即使是小错，也总是采取严爱相济、揪住不放，疏通思想、严于指导行为。针对中小学生是非观念模糊，意志力还比较薄弱，学生的不良行为常常出现反复的特点，该校的班主任对学生的不良行为反复发作现象给予充分理解，表现出足够的耐心，坚持“小事放大，大事化小”的原则，坚持抓反复、反复抓，用诚心、耐心、热心、爱心，指导学生养成良好的习惯和优良的品质。用理解和宽容的心态去面对学生的错误，该校一位班主任在日志中写到：“在几年的教育实践中，我把学生所犯的错看成是可爱的错误”。这是一种班主任工作的理念，也是一种境界。“有心里话对老师讲”是该校班主任与学生交流、沟通常用的方法，通过书面形式向班主任倾诉自己的烦恼和困惑。班主任及时地掌握了信息后，都会用真诚的关怀，给学生送去阳光和温暖。有位初三学生这样评价班主任；“老师是我们倾诉的对象，是我们最信赖的朋友。”
制度管理与激励结合 搭建班主任展示平台
汉滨实验初中坚持以制度规范班主任工作行为，他们制定了《班主任工作基本规范》、《关爱教育实施办法》、《班级民主自治管理实施办法》、《班级活动实施办法》等规范性管理制度，使每位班主任明确工作目标和任务，规范工作程序，熟练掌握工作方法，形成工作习惯。学校构建了畅通的班主任工作反馈机制，通过政教处、分管领导、值日教师的日常观察，领导与学生面对面交流，及时了解班主任的工作状况，发现亮点、找准问题，并在每日反馈会上进行通报。建立了科学的班主任工作考核评价机制，班主任工作实行月考核制度。建立了学习型组织，通过组织学习、业务自学、共同研讨等形式，不仅使每位班主任不断更新知识和观念，改进工作方法和技巧，而且使他们在胸襟与情怀，境界与视野方面得到提升。班主任的学习有自选内容和规定内容，《人民教育》、《陕西教育》、《班主任之友》等杂志每一期的相关文章是班主任的必读内容。该校通过加强和改进班主任工作，提高班主任的价值地位，规范班主任的工作行为，创新班主任工作新模式，探索班主任工作有效方法，挖掘班主任工作深层内函，推动了学校的内涵发展。从家长对学校的反馈中可以看到，他们对孩子品德、行为习惯变化的满意率达100%，对孩子成绩的提高满意率达95%以上，有许多家长动情地说：“是汉滨实验初中和老师改变了我孩子的命运。”
一份耕耘，一分收获。科学完整、贴近现代学生实际而富有特色的班级民主管理模式，为汉滨实验初中的管理与发展，提高办学水平赋予了新的内涵，增添了无穷的动力，增强了教育效果。从而使该校赢得了良好的办学效益和社会效益，结出了丰硕之果。学校连续两年来被汉滨区教育局授予“初中教育先进单位”称号，2010年又被授予“汉滨区示范初级中学”称号。面对新的机遇和挑战，汉滨实验初中更加一如既往地执着追求，在新的征程中去不断探索新路径，创造新辉煌。（杨居平 田紫涵）
班主任日志与班级管理
班主任是班级工作的组织者和领导者，是学生健康成长的引路人，一名合格的班主任，除具有丰富的知识和较强的敬业精神外，还要有较强的班级管理能力。多年来，本着“服务教学，提高自己”的原则，我认为坚持写班级日志对管理好班级大有裨益。
一、日志的主要内容
班内日志：班内日志是班主任日志的最重要部分，它既记述班内学生的基本情况、学习成绩，也记述班规、班纪、班级管理目标；它能记录班内日常情况及自己的随感，尤其记下每个学生的日常生活和学习状况，师生对班级工作的意见和看法，家长对班级工作的建议和要求等；它便于及时透过每天的班级工作，把握整个班级动向和学生的基本成长状况，积累大量班级管理资料，使班主任工作经常处于主动地位。
一周一小结、一月一大结，期中、期末总结：它在日志基础上对一段时期班内情况进行分析总结，找出管理班级的周期性和规律性，针对容易出现的问题，便于事前防患；针对已经出现的问题，便于妥善处理，并通过总结工作得失，及时调节自我，以便更好地把握班级工作的重点、难点，有条不紊地管理班级。
二、日志的作用
日志能准确记录班内情况，坚持写日志，能促使班主任深入班级、了解学生、管好班级，减少班主任工作的盲目性和随意性，提高自己管理班级的能力。因此，本着实事求是的原则，日志中我从不回避任何问题，尤其工作中出现的重大失误，我更是不厌其烦地详尽记录，并不断提醒自己注意避免犯同样的错误，做到了工作中少走弯路。通过写日志，并经常留心所记内容，我逐渐积累了一些管理班级的经验，如不同年级段的班级应该如何管理，学生学习积极性应怎样调动、成绩应怎样提高，怎样对待有个性的学生，怎样处理各种突发事件，怎样协调师生关系，我都成竹于胸。
由于工作中我不间断地写班级日志，无形中潜移默化了学生，加之我的正确引导，大多数学生三年内也都养成了写日记的习惯，他们像我一样，除记下每天的日常行为之外，也能对自己生活、学习中存在的问题进行及时的反思，而这又促进了他们自己的全面发展与提高。
三、记日志的体会
刚开始记日志，只是为了把握每一天，以便管好班级，而积累多了，并通过不断总结，却从中获得了许多意想不到的收获。透过一页页朴实日志的表象，及对一个个具体问题的归纳分析，我从中看到了班级的健康发展和每一位学生的成长过程。同时，我也积累了一个个解决问题的最佳方法，最大限度地减少了工作中不必要的失误。如针对班内普遍存在的问题，或有影响的个性问题，通过摸索，我找到了开班会的好方法，通过让学生各抒己见，达到自我教育和解决问题的目的。
不仅如此，通过连续近20年300多万字日志的积累总结，我还在转变差生、做好家长工作、协调师生关系、进行思想道德教育、加强素质教育、对新课改的认识等方面得到了提高，也增强了自己的实际工作能力，促进了班级和学生的健康发展。
