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多媒体技术辅助小学语文阅读教学的利与弊论文
来源：本站资料 作者：魏凤杰 2008-12-13 下午 01:51:19 263
核心提示： 对语文教学进行切割组合，形成新的知识块。突出重点、难点，增加课堂容量，加大信息传播密度，而语文教学的目的并非是单纯的信息传播，其第一位的任务是语言文字的学习和语文能力的训练。学生高一层次的语文能力，即分析能力、综合归纳能力、批评鉴赏能力的形成过程，离不开语境。许多多媒体教学手段提供的只是种现成的答案，缺乏对过程的细致入微的展示。如无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。包含的诗意丰富、博大只可意会，是很难适应信息技术的日益发展，多媒体教学手段在课堂中的广泛运用，使常规的教学如虎添翼，打破了传统的以教师为中心的教学模式。然而多媒体教学手段在教学实践中的运用，就好比是一把双刃剑，既有促进的一面，又有不利的一面，本文将对多媒体教学手段在小学语文阅读教学中的优缺点以及在使用时应注意的几方面进行阐述，以便更好的在实际教学中运用多媒体。
一、多媒体教学手段辅助小学语文阅读教学的优点
阅读教学是语文教学的重要环节。小学语文教学大纲规定了小学语文教学的基本任务是培养学生看书报的能力和认真阅读的习惯。在传统教学中，阅读教学的目标是通过“预习、讲解、默读、朗读、查字典、小组讨论和总结”等环节实现的。随着多媒体技术的引入，这些环节不再是固定不变了，而是更为灵活了。多媒体计算机具有提供文本、图形、静止图像、动画、声音、视频等教学信息的能力，具有储存大量教学信息的能力，可储存大量的阅读材料，并可随时让学生以类似查字典的方式检索到阅读中的生字、生词、难句，根据需要还可供标准的朗读示范音等。多媒体计算机在小学语文阅读教学中应用可以促进阅读教学质量的提高。
１．存储信息量大，提供大量阅读材料
小学语文教学大纲规定了小学语文教学的基本任务是培养学生看书报的能力和认真阅读的习惯。因此，所有阅读教学的工作都要围绕阅读教学的任务来进行。在传统教学中，阅读教学的目标是通过“预习、讲解、默读、朗读、查字典、小组讨论和总结”等环节实现的。由于班级集体授课、课时及授课进度的影响，教师让学生自己默读、朗读的时间很少，更谈不上大量、有效的阅读。这对小学生阅读理解能力的提高产生了不利的影响。多媒体计算机具有提供文本、图形、静止图像、动画、声音、视频等教学信息的能力，在教学设计指导下，教学内容可以按照知识点进行划分并实现超媒体链接，形成类似语义网络的非线性结构，非常适合学生学习。多媒体计算机具有储存大量教学信息的能力，可储存大量的阅读材料，并可随时让学生以类似查字典的方式检索到阅读中的生字、生词、难句等；根据需要，还可供标准的朗读示范音。多媒体计算机储存的教学信息具有生动、形象、直观、感染力强等特点，符合小学阶段学生的认知特点。
２．利用多媒体手段引路－－激趣促学
孔子云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。小学生年龄小，好奇心强，对感兴趣的事物总是愉快地去探究。因此，在教学中激发学生的兴趣尤为重要。多媒体手段可以激发学生的求知欲和学习兴趣，让学生产生积极情绪。
如：在《回声》一课的教学中，上课伊始先播放《山谷静悄悄》，歌中唱到：“„„山谷里静悄悄，谁在把鼓敲？地质队叔叔的小铁锤，敲得山谷叮咚－－叮咚，叮咚－－叮咚，叮咚－－叮咚。”在歌声中吸引了学生的注意力后设疑：“同学们知道山谷为什么会产生叮咚－－叮咚，叮咚－－叮咚的现象吗？今天我们就来学习有关回声方面的知识。这样，教师巧用多媒体手段创设情境，奏好了这堂课的”序曲“。这对于引发学生的学习兴趣．唤起学生的求知欲，整节课的顺利进行敲响了动人心弦的第一锤。
３．激发动机，使之勤学
在整个小学阶段，学生思维活动的直观性都是很突出的，因此在教学中运用多媒体创设课文情境．帮助学生掌握感性知识，是提高学生形象思维能力的一个重要手段。利用多媒体技术教学，形象性强，感染力深，能激发学生的学习欲望，促使学生勤奋学习，进而发展其智力。在课堂教学中，利用多媒体技术为学生营造色彩缤纷、图文并茂、动静相融的教学情景，可使学生积极参与情感体验，能促使学生运用各种感官主动参与学习的认知活动．主动探索知识，大大激发其学习兴趣，充分发挥其主体积极性。多媒体技术综合运用形、声、色、光，声画并茂，能有效地渲染气氛、制造气氛、激发学生情感，唤起学生的思想共鸣，可使学生不再将学习视为沉重的负担，使他们从单调的填鸭式的课堂教学中解脱出来，逐渐形成自我控制、勤奋学习的习惯。多媒体教学实现了”功在课上，效在课下“新的良性循环。
４．创设情境，进行美感熏陶
文学作品尤其是诗歌、散文、小说具有很强的审美属性。由于学生受时代、生活经历、环境的限制，作品的美感与学生情感难以沟通的现象是普遍存在的。然而，在多媒体教学中，教师可以利用计算机媒体，将无声抽象的语言文字所要表现的内容变成有声有色有动感的画面图式，创设出与教学内容相关的情境或氛围，激发他们的想象，引起学生的情感体验，从而形成审美共振。帮助他们迅速而正确地理解教材内容。
如在儿童诗《春姑娘》的教学中，为了激发学生童真的心，让他们领悟春姑娘美丽．勤劳的品格以及劳动创造美这一深刻内涵，我们可以利用多媒体技术在”导语“设计中，选用生机盎然的画面为背景，配以卡通形象的春姑娘。并以《春天在哪里》这首儿童歌曲为主旋律，从而将学生迅速带入一个富有动感的童话世界中，为进一步了解这首儿童诗的意蕴美打下基础。所以借助于多媒体，可以为学生提供大量形象化．直观化的感性材料，这是传统语文教学不能比拟的，这里既有和谐的图案美，又有高雅的音乐美，动静结合，加强了语文教学对学生美感的熏陶。
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二、多媒体教学手段在小学语文阅读教学中的弊端
世间万事万物皆具有两面性，有利必有弊。在看到多媒体教学手段众多优点的同时，还应看到它的缺点。
１．抺杀了语言的模糊性
当前，不少老师运用多媒体教学手段，使语文课堂教学走出了一支粉笔一张嘴的传统路子，开辟出一片绿洲，表现出旺盛的生命力。对此，有的语文老师提出了疑问：语文教学是以语言文字为载体，让学生学习母语，领会祖国语言丰富的内涵，进而掌握运用它的。如果将语言符号转化成画面图像，那么，学习语言岂不成了一句空话？况且图像画面具有很强的直观性，会抺杀语言的模糊的特性,会限制学生的思维，比不上语言符号可以提供想象的空间。比如，《林黛玉进贾府》中作（转载自中国教师站文摘http://www.daodoc.com，请保留此标记。）者是这样描写林黛玉的外貌的：”两弯似蹙非蹙蠲眉，一双似喜非喜含情目。态生两靥之愁，娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。闲静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风。心较比干多一窍，病如西子胜三分。“林黛玉究竟长得什么模样，谁也没有见过。一百个读者的心中就有一百个林黛玉；同一个读者，反复品味揣摩这段文字，心中的林黛玉也会有所变化。这正是语言的模糊性和富有魅力的体现。如果播放电视连续剧，让演员的形象来代替语言的描述，那就大为逊色了。
２．忽略了语文教学中的语感作用
汉语教学的规律告诉我们，语言能力的培养必须通过传统的”咬文嚼字“的方式来实现。多媒体教学手段的最大优点是对语文教学进行切割组合，形成新的知识块。突出重点、难点，增加课堂容量，加大信息传播密度，而语文教学的目的并非是单纯的信息传播，其第一位的任务是语言文字的学习和语文能力的训练。学生高一层次的语文能力，即分析能力、综合归纳能力、批评鉴赏能力的形成过程，离不开语境。许多多媒体教学手段提供的只是种现成的答案，缺乏对过程的细致入微的展示。如”无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。“包含的诗意丰富、博大只可意会，是很难用声音和画面来再现的。所以传统语言教学强调”书不尽言，言不尽意“，古人强调通过”诵读“，读出”情“，悟出”理“，把无声的文字变成有声的语言，再现作品的意境美和形式美，从而深刻地体会文章的文意、文思、文气，培养”语感“。
３．限制了学生的想象和情感体验
多媒体能给语文教学带来直观和生动的”画面式“教学方法，但是对于语文课而言，不是任何时候都需要，都能够用多媒体技术来”形象生动“一下的。语文教学的重要任务之一是培养学生的形象思维能力。这种能力主要指那种”由近及远，以所见知所不见“的想象能力。文字在每个个体的大脑中所”撑起“的形象，是文字之外的手段所不能替代的。所谓情动而发，文章不是无情物，师生俱是有情人。没有情感的外观、传达和共鸣的语文课是毫无生气的。课堂以教材蕴含的情感为源头，以教师的情感外观为渠道，流向学生的心田，使古老的情感能够产生共鸣，并形成一定的情感氛围。在文学审美过程中，人们由于生活体验．情感经历的不同，往往”一千个人心目中有一千个哈姆莱特“，我们尽可以利用多媒休教学来营造气氛，唤起情感，引导想象，但决不能用屏幕、画面这种虚拟的想象代替文字的意境。文字的想象远远大于屏幕。仅仅借直观手段来组织教学，对学生思考力、想象力、联想力是一种极大的限制。
４．课堂教学模式成为另一种借助于高科技的”满堂灌“
课堂教学的精妙在于艺术性地激发学生的情趣，调动他们的积极性，使其产生顿悟，迸发出创造性的思维的火花，而不是把预先设计的教案表演得如何淋漓尽致。纵观教育名家的实践操作，无不体现一个”活“字。表现出非常高妙的教学机智和导控艺术。即教师的导控、学生的学思。不断优化重组，形成重心始终在学生的动态调控。滥用多媒体手段在一定程度上阻碍了课堂师生之间的交流。每个有经验的教师都能从学生的眼神和面部表情接收信息，然后做出相应的反映；而学生也可以从教师的面部表情和手势得到鼓励，受到启发。这种交流是无声却必不可少的。教师手不离鼠标，学生眼不离屏幕就隔断了这种无声的交流，课堂上的”人气“。师生面对面教学相长的热烈与融洽的交流气氛大减。使课堂教学模式成为这种借助于高科技的”满堂灌“。
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三、多媒体辅助小学语文阅读教学的应注意的几个方面
多媒体技术进入语文教学领域给语文教学带来了新的生命力，极大地冲击了传统的语文教学方法引发了教学方法的大变革，使语文教学迈向了一个新纪元。但是，无论多媒体多先进如果在教学的过程中不正确地运用，多媒体技术就有可能弄巧成拙成为扼杀学生思维能力的工具。
１．多媒体的运用增大了信息量，但是不要泛滥成灾。
如果整个教学过程从头到尾充斥着大量复杂的信息、不停转动的画面，不断地向学生灌输，这样的”填鸭“式教学形式会引起学生的”消化不良“，扼杀了学生创造的机会。同时，往往会喧宾夺主，淡化了主题。不要将语文教学简化为动画的演示，要注意它只是语文教学过程中的配合体，而不是主体，应该根据教学对象和教学效果控制信息量，使它真正做到提高教学效率。
２．既要充分利用多媒体技术，又要处理好人机阻隔的矛盾。
这是摆在我们面前急需解决的问题。语文教学中有一个突出的特点即教师－－教材－－学生之间有一条鲜明的情感纽带，语文教学往往要求以情动人。而我们若将学生带入计算机房上语文课，学生会只盯住各自的屏幕，平时那富有生机能传情达意的脸庞不见了，他们完全被一台冷漠的机器给淹没了，你就会强烈感到计算机已不同程度地阻隔了教师与学生的情感交流。这样整个教学效果就会受到削弱和影响，虽然在教学的过程中运用多媒体增强了教学的形象性和直观性，但我们不能只强调学生去”看“而忽视了让学生去”想“和”做“，更不能忽视对学生思维能力的训练。
３．运用要恰当
（１）运用角度要适当
适当是指多媒体教学手段的运用要恰到好处。这就涉及到一个运用的角度问题，就是要根据教学内容，以一个正确的角度去选择适当的多媒体手段，这样才能充分发多媒体教学手段的优势，以优越的媒体传递高能的信息，达到设疑激趣．激励学生积极思维．使学生主动获取知识．提高学习能力的目的。
（２）运用进度要适时
适时是指把握运用多媒体手段的最佳时机。也就是说，多媒体教学手段要在适当的时间进入教学环节，要在急需的时候运用多种手段刺激学生的视觉和听觉，这样才能真正发挥电教手段的功能，否则用了等于没用，甚至适得其反。所以，在教学中教师要特别注意把握”火候"。捕捉教学良机，适时地运用电教手段，达到手段与效果高度统一最佳境界。
（３）运用幅度要适量
幅度是指事物占据客观空间大小的数量。多媒体教学手段作为课堂教学中的一种信息传递媒体，同样存在着一个幅度的大小和数量多少问题。幅度要适量，就是说每节课运用多媒体的量要适宜，不宜过多也不宜过少，过少起不到应有的作用，过多则有画蛇添足之弊。
通过以上几个方面的分析与论述，并且提出了一些应注意的问题及运用多媒体教学手段辅助小学语文阅读教学法的方法，目的在于更好地发挥多媒体教学手段的优势，在教学运用中尽可能地避开它的弊端，使其更好地为教学服务。
参考文献：
①加涅《学习的条件和教学论》，华东师范大学出版社，1999年版
②加涅《教学设计原理》，华东师范大学出版社，1999年版
③邵瑞珍主编《教育心理学》，上海教育出版社，1997年版
④苏立康主编《小学语文教学论》，科学出版社，2000年版
⑤江平、朱松生主编《小学语文教学法》，浙江教育出版社，2000年版
⑥赵建华、李克东“多媒体计算机辅助小学语文阅读教学的基础理论及其应用研（转载自中国教师站文摘http://www.daodoc.com，请保留此标记。）究”《电化教育研究》1997(1)
⑦李如约“谈电教手段在语文教学中的审美教育功能”，《中小学电教》1995(1)
⑧程翔“谈谈语文课的感染力”，《河南教育》2001(2)
⑨王大亮“信息化时代的阅读与写作教学”，《语文教学通讯》，2001(12)
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