地方课程是理解和弘扬地方文化的载体由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“地方文化课程”。
《温州教育》2009年第1期
编者按：
从泰顺茶园、洞头网箱养殖，到楠溪江古村落、江滨路夜景；从永嘉学派、数学家之乡到温州俚语、瓯越艺术；从温州民营经济的发展历程到温州经济如何突围……当看到孩子们摇头晃脑地吟唱“十二月令”并陶醉其中时，当听到学子们发自肺腑地感慨“不了解温州便愧对温州人称号”时，我们已经深刻体验了这10册《话说温州》、3册《台风知识读本》、1册《创业指南》等地方课程的积极意义了：带领着同学们领略家乡的山山水水，探寻瓯越文化的瑰宝，感受家乡建设的蓬勃发展，探究温州人的创业精神，在认识中传承，在发展中展望，在思考中创新。本期特刊出林卫平局长在中欧论坛上关于我市地方课程的演讲稿。
地方课程是理解和弘扬地方文化的载体
——中国温州的案例
温州市教育局 林卫平
中国的基础教育课程实行国家、地方、学校三级管理，相应形成国家课程、地方课程和校本课程。温州作为地市级城市，主要负责本地地方专题课程的开发和管理。我们于2001年开始开发地方课程，现己编写完成基础教育地方课程教材14册。其中，《话说温州》小学6个年级6册，初中3个年级3册，高中3个年级1册；《台风知识读本》小学、初中、高中各1册；职业学校《创业指南》1册。从总体上看，温州基础教育地方课程按“总—分—总”的结构体例编写，小学突出通识性质，初中侧重专题分析，高中则致力于更高层次的整合，这既符合学生的身心发展规律，又反映系统论的观点，更体现了中国人重综合的思维传统和温州人重实用的思想，具有鲜明的中国特色和浓郁的温州风味。
我认为，地方课程作为理解和弘扬地方文化的载体，在功能属性、内容结构和价值取向上应当有自己的准确定位。我的观点主要有三：一是地方课程在功能属性上应当更强调地方的适应与特点；二是地方课程在内容结构上应当更突出地方的文化与问题；三是地方课程在价值取向上应当更注重学习的自主与探究。
功能属性：强调地方的适应与特点
春节意味着什么？也许只有中国人能够体味——为了那短暂的团聚，片刻的亲情，数以亿计的中国人，在春节前的短短几天里，想尽一切办法，克服各种困难，人人都要赶回家乡，只为享受那浓浓的“年味儿”。正是春节中所包含的那种令中国人为之神往的亲情文化，才让春节这个中华民族特有的文化活动，在世界范围产生越来越大的影响——正所谓，民族的才是世界的。
地方课程也是如此。温州的才是中国的，地方的才是世界的。正是基于这样的认识，我们的地方课程的功能属性定位突出适应和特点。适应，就是更强调课程的地方适应性，既要以国家课程作为参照，更要从优秀校本课程中充分汲取养分。特点，就是更突出温州的地方区域特色，既要发现和挖掘地方的历史文化价值，更要在全省、全国甚至世界的视野中比较、甑别和筛选。
比如，温州是一个多种方言并存的移民地区，温州话曾被列为中国十大最难懂语言之首，但事先我们并未给予足够重视，后来研究发现，在温州话中有许多温州地方所特有的文化符号，不少温州俚语更遗留着古汉语语音、语汇和语法的痕迹，被视为古代汉语言的“活化石”。作为以中观角度审视温州文化的地方课程，缺乏温州方言这一章节显然是不够完善的，于是我们特意在小学二年级和高中地方课程中专门编写了一个章节。实践证明，温州方言已成为学生最感兴趣，专家最为看重、家长津津乐道的内容。
内容结构：突出地方的文化与问题
让地方课程既有历史感，兼具时代性，才有可能引起学生对地方课程更多的兴趣、关注与思考。为此，我们的地方课程在内容结构上力图突出地方文化和地方问题两个方面。
地方文化，主要涉及地方的历史与文化传统，相对于民族文化、区域文化应当更具地方的特点，是文化的本土化。在全球化进程加快和中西方文化交流日益频繁的背景下，本土文化及文化的本土化显得尤为必要、重要和紧迫，特别是地方文化背后的精神与思想。为此，我们以瓯越文化为主轴，分别从山水温州、文化温州、活力温州三个层面，多方位、多角度呈现温州地方的地理历史、传统文化和经济社会特点。以高中地方课程教材《话说温州》为例，其中的“温州风貌与瓯越历史”、“温州文化与思想源流”专题就是以地方文化为线索编写的。
地方问题，主要是指与区域地理、经济、社会、文化、历史等因素密切相关的问题，更是我们对地方经济、科技发展和社会进步过程中存在的问题的审视与提炼，反映了我们对地方未来发展愿景的展望与期盼。比如，《话说温州》中的“温州精神与民营经济”专题就是对温州经济文化这个地方问题的剖面分析。再如，《台风知识读本》中的“台风”就是温州地理气象领域所特有的地方问题。
温州地处中国东南沿海，东海之滨，北太平洋沿岸，台风及因台风引发的洪涝等自然灾害，是温州社会经济发展面临的极大威胁，认识温州主要自然灾害的形成原因与分布规律，探讨缓解自然灾害的有效措施，是温州人每年面临的一项重要任务。为此，我们专门编写《台风知识读本》作为地方专题课程，旨在向青少年学生及相关人员宣传自然灾害的相关知识，包括对台风等自然灾害的认识、防范及自救互救的相关措施等。通过充分认识、了解自然灾害，认识台风及其它自然灾害与人类活动的关系，树立防范自然灾害的忧患意识，从而提高学生的防灾、抗灾、自救意识，随时做好应对和防范自然灾害的准备工作，最大限度地减少不必要的人员伤亡和财产损失。我们的《台风知识读本》不仅荣获了全省气象防灾减灾和应对气候变化优秀科普作品一等奖，而且出版一年已经重印3次，并为附近台风多发地区所广泛采用。
价值取向：注重学习的自主与探究
虽然地方课程是一个开放系统，体现了文化及价值观的多元、丰富，但课程毕竟是课程，应当是国家核心价值观的载体，应有自己鲜明的价值导向。我们提倡学习的自主与探究，让学生学会认知，学会辨别，学会选择，而不是简单地告知，更不是生硬地灌输。为此，我们将地方专题课程章节主体内容以主题案例的形式呈现，选取了最具代表性的典型材料，加以表达、呈现和展开，并设置“问题探究”、“相关链接”、“活动体验”等栏目，帮助学生更好地开展“自主、合作、探究”学习。其中，“问题探究”针对课文内容提供启发学生深入思考讨论的问题，获得对课文的深入认识；“相关链接”则是对课文内容的拓展和延伸；“活动体验”要求学生结合对课文的理解与自己的生活体验，开展调查、收集、编写、创作等活动，在实践中提升学生的综合素质。比如《话说温州》中的“温州文化与思想源流” 专题，我们以“永嘉学派”为主线来阐述温州的传统文化，诠释温州人精神与文化之间的内在联系。让学生从一个主题出发，围绕个案和问题情境学习，深入浅出，以点带面，探讨区域文化精神的形成过程和个性特点，同时在探讨过程中获得知识、能力、情感的和谐发展。我们在介绍温州精神的同时，也指出了温州经济文化瓶颈：“重利”走向极端就是见利忘义，“冒险”把握不准就会走向盲干和无法无天，并让学生意识到，突破落后的思想束缚是难能可贵的，但什么规则都不讲就会造成混乱。
我认为，为了充分体现地方课程的价值取向，我们应当注重原始素材的选择和加工、改造，尤其是对负面素材的批判。因此，我们不排斥外地甚至国外课程资源的参与。比如“古镇古村”专题就链接了浙江省和德国的“活遗址”。这样，才能体现地方的文化胸怀和更广阔的课程视野；这样，地方专题课程才能给学生价值观的形成与发展以积极、正面的引导；这样，学生才会在比较中了解家乡、热爱家乡，学有所得，学以致用，也才会热爱祖国、热爱地球，关注人类的和平与世界的进步。
