浅谈中学生物教学中渗透辨证唯物主义教育由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“中学生物教育评价”。
集美大学水产学院2009级农推硕士班渔业专业
浅谈中学生物教学中渗透辨证唯物主义教育
2009级渔业
苏燕卿
摘要：生物学作为一门自然科学与哲学有密切联系的学科。今天的生物学科学地阐明了生命的本质，有助于学生树立科学的世界观，正确认识客观世界的本来面目。所以，辨证唯物主义教育是中学生物教学中德育教育的重要内容。本文着重介绍了中学生物教师在教学过程中结合教材内容进行辨证唯物主义教育的内容和方法。
关键词：生物教学 辨证唯物主义教育 内容 方法
辨证唯物主义教育是中学生物教学中德育的重要内容，是培养学生正确的思想观和辨证方法，是向学生进行思想教育的重要组成部分。
一、中学生物辨证唯物主义教育有以下几点主要内容：
1、世界物质性和物质的统一性原理的渗透。
辨证唯物主义观认为，自然界一切事物和现象都是物质的，生命现象无论如何复杂，总不出其本质也是属于物质的这一范畴。例如通过对细胞化学成分的分析，便可提示出生物体生理过程的物质性；在讲述蛋白质和核酸的知识时，要使学生认识到，蛋白质和核酸是生命的物质基础，没有蛋白质和核酸就没有生命，蛋白质和核酸的多样性关系到生物性状的多样性，从而使学生认识到生命的物质性；在讲述原生质的化学成分元素时，组成生命的化学元素都是自然界里能找到的，人和动植物都不能脱离自然环境来生存，生命与非生命之间除了运动形式不同外，没有一个超界限的存在。动植物遗体经过微生物分解后变成CO2、无机盐、有机物进入大气和土壤中，又为植物叶的光合作用及根的吸收作用所利用，发生生命的“再造”，重新组成植物体的一部分，又通过动物的摄食作用形成动物体的一部分，通过系列食物链进入人体。各种元素在整个地球上的非生命界与生命界之间反复循环利用，绝对没有神秘的生命活力——古希腊哲学家亚里士多德称之为“隐得来希”支配着生命。
可见，教学中渗透世界物质性和统一性观点，可潜移默化地引导学生形成世界是物质的辨证唯物主义思想，为学习生物学提供科学的世界观。
2、引导学生用变化、发展的观点分析和解决问题。辨证唯物主义认为，世界上的一切事物不仅是物质的，而且永远是处在运动变化之中的，在授课中，教师应教会学生用变化发展的观点看待生物界。例如在讲述细胞分裂时，要让学生认识到细胞像生物体那样，也要经过生长、衰老、死亡的几个阶段。在讲述生物的进化时，应该让学生认识到无论植物还是动物，它们都经历了由单细胞到多细胞，由水生到陆生，由低级到高级的顺序向前发展的。自然选择每时每刻都在起作用，不断选择，积累微小变异向显著变异发展。生态系统不停地进行能量流动和物质循环，如果没有分解者，物质循环受阻，生态系统就会崩溃。因此，启发学生理解事物在不停地运动，运动是物质存在的根本形式。
渗透作用实验中，当漏斗管内水柱液面不再升高时，通过半透膜扩散的水分子保持动态平衡，处于相对静止状态。虽然漏斗管液面保持稳定，但是水分子还是不停地通过半透膜做扩散运动。这就是静中有动的辨证关系。
如果否定物质运动就否定物种变化发展；只承认物质运动，而否定相对静止的存在，就会把物中看成是千变万化，虚无缥缈的东西，无法研究物种的特征。所以，理解物质运动的辨证关系，对于学好生物学知识很重要。
3、启发学生建立事物是普遍联系的观点思考问题。
辨证唯物主义认为，世界上的第一个事物都与周围其它事物存在一定的联系。在生物教学中，要使学生建立普遍联系的观点。例如，提出没有细胞质，细胞核能否存在？光合作用的光反应与暗反应有何联系？等问题；讲述叶绿体、线粒体和小肠的结构与功能时，要使学生认识到生物的结构是功能的基础，生物体的结构与功能是协调一致的；讲述细胞的结构时，应该向学生指出，细胞的各个部分并不是彼此孤立的，而是互相联系、协调一致的，从而使学生认识到一个细胞就是一个有机的统一整体；讲述新陈代谢过程时，要让学生明确动物新陈代谢是靠各个器官、系统的分工协作，在神经系统的调节下共同完成的；生态平衡乃是各种生物之间及其与自然界之间长期相互作用形成的一种稳定的联系。当生态系统的食物链营养级由于人为因素或自然因素被破坏消灭时，则引起链锁反应，牵一而动全身，使表面看来两个毫无关系的生物表现出相关的现象。（如猫头鹰为肉食动物，不吃草，在猫头鹰与三叶草之间存在猫多草旺的现象则是通过了“三叶草——熊蜂——田鼠——猫头鹰”一条食物链的影响引起作用的结果。在生态系统中各种生物被一种看不见的东西联系在一起，组成复杂的生命网。在教学中，结合事物是普遍联系的原理，教育学生用联系的观点看世界，用整体性观点观察事物，不断提高学生综合分析能力和观察能力。
4、帮助学生建立矛盾是事物发展的源泉的观点。
辨证唯物主义认为，自然界的现象都含有内在的矛盾，都有其正面和反面，这种对立面的斗争和统一，都是事物发展的源泉。矛盾法则是唯物辩证法根本的法则。什么是矛盾？中学生物知识中有很多，遗传和变异、同化与异化、光合与呼吸、显性与隐性等等。在授课中，应让学生从生物界中矛盾统一的现象中认识到矛盾是事物发展的动力的观点。例如，细胞的吸水和失水是矛盾的两个方面。但是在细胞外的水分子向细胞内扩散（即吸水）的同时，细胞内的水分子也向细胞外扩散（即失水），可见矛盾双方互为依存，当细胞液浓度大于外界溶液浓度时，由外界向细胞内扩散的水分子数多于由细胞外扩散的水分子数，矛盾双方力量对比，吸水力量大，占主导地位，是矛盾的主要方面，它起决定性的支配作用，决定细胞吸水膨大，反之则是失水力量超过吸水力量，失水转变为矛盾的主要方面，决定细胞出现失水萎蔫的现象；在讲述新陈代谢时，要使学生认识到同化作用和异化作用是对立统一的，正是在这种矛盾中，生物才能正常生长和发育。又如在讲述生物的遗传和变异时，应让学生认识到遗传和变异是对立统一的，遗传意味着保守，它使生物体的形态构造、生理机能、代谢类型在一定时期相对稳定地传递。变异则相反，如果只有遗传而没有变异，生物就不能适应各种环境，也不会产生许多新的物种。如果只有变异没有遗传，生物的种族就不会有相对的稳定性，从而认识到遗传和变异是生物进化的重要因素。所以，矛盾是事物发展的动力和源泉。
因此，引导学生掌握对立统一的规律，并应用于实践，可以有效地避免学生对知识的片面理解。
5、破除迷信和反对形而上学，建立辩证唯物主义世界观。
自然界存在着一些奇异的、看起来不可思议的现象，对这些现象，学生很容易产生迷信的观点。女娲造人、上帝造人是唯心主义者关于生命起源的 谬论。如生物适应环境的保护色、拟态和警戒色等，往往使学生困惑不解，甚至产生迷信思想。这时教师就要向学生强调，生物的体型、体色之所以与环境相似则由于长期自然选择的结果，绝对没有任何超物质的因素在起作用。化学起源论证明了从“无机小分子——有机小分子——有机高分子——核酸蛋白质多分子体系——原始生命的量变质变化学进化过程”。这就使学生对于生物界的各种令人惊异的现象能够坚持用正确的观点进行解释，而不受“神仙、上帝创造万物”唯心主义观点的影响，从而破除迷信的思想，建立正确的世界观。
关于物种起源，法国动物学家居唯叶认为地球上的生物并不是由量变到质变地发展演变的结果，而是曾经有过多次“大激变”，每次大激变都毁灭了所有生物，激变结束后地球上又重新出现了新的生物类型，即所谓的“灾变论”。关于马的进化，直生论认为，原始马有五趾，以后朝着确定好的只有中趾发达的 方向发展，他们虽然不否认物种的可变性，但却认为进化的 目的即在于要达到一个预定的目标，即在于产生人类以后就不再发展了。“灾变论”、“直生论”都反映了形而上学的机械论、唯心论。另外，关于细胞的分化，微尔和把有机体说成是细胞的机械总和，是活细胞的集会。恩格斯在自然辨证法中指出：“无论骨、血、软骨、肌肉、纤维质等的机械组合或是各种元素的化学组合都不能造成一个动物体。”生物学里充满辩证唯物主义原理，也充满唯物主义与唯心主义、辨证法与形而上学的斗争，教师应该认真剖析，就会使生物课堂充满幽默和风趣，让学生爱生物而学好生物。
二、在生物教学中渗透辩证唯物主义思想的几种方法：
1、充分利用生物知识中的科学家事迹和科学史实。
科学发展史为在生物教学中进行辩证唯物主义教育提供了丰富的素材：巴甫洛夫与条件反射学说，孟德尔与遗传学定律，哈维与影响世界的血循环论等等，这样的例子不胜枚举。通过对科学史实的了解，再现前人生动的思维活动过程，使学生体会前人在科学思维方式和方法上的经验及教训。通过这些事实，了解科学工作者如何思考问题和解决问题。在教学中加入这样的内容，往往也很容易引起学生的学习兴趣，在帮助他们深入思考问题的同时也有助于培养他们的科学精神和科学作风。
2、采用实验法进行辩证唯物主义教育。
理论联系实际是辩证唯物主义认识论的基本原理。实践是德育品质形成和发展的基础和内在动力，因此辩证唯物主义世界观的教育，需要渗透到学生的实践活动中。实验法是生物教学中常用的一种方法。
要让实验真正成为学生的实践活动，使学生感到实验过程不是对前人工作的简单重复，而是他们自己生活的一部分，是获得认识和个性发展的生活本身，这点很重要。
教师应特别注意在指导实验的时候注意体现实验的开放性和学生自主性。如在“奇妙的微生物”这一节实验课的设计上，主线是：从观察出发，对微生物有一个初步认识和了解--引导学生利用提供的材料，通过相互间的合作，提出解决问题的实验方案并实际操作--联系实际应用，进行酿米酒的课外活动。在这个过程中我没有给学生设定要出所谓“正确统一”的实验结果，而是在符合认识规律的活动中，保证学生思维的开放性。同时给学生以最大的自由选择：他们可以选择观察哪种微生物；选择研究他们感兴趣的微生物；选择提供的实验材料；选择实验方案；选择表达自己意见的方式。这样才有助于学生建立辩证唯物的思维方式，而不是形成一种思维定式，从而使辩证唯物主义认识论内化为学生世界观的一部分，真正体现实践对于认识的重要性。
3、通过教师的言传身教。
夸美纽斯说：“教师的任务是用自己的榜样来诱导学生。”教师的一言一行对学生具有最直接，最有说服力的影响。而一个人无法给予别人自己没有的东西。要对学生进行辩证唯物主义教育，教师本身要有很好的哲学修养和教学水平。能够在教学过程中生动灵活地渗透哲学观点，深入浅出，启发带动学生的思维活动，注意和学生的交流，使知识素材融会于学生的思维活动之中。在教学过程中，除了启发谈话，还可以采用一些方法如观察、实验、分析总结、数学统计，以帮助学生理解和运用所学的知识和观点。
以上就中学生物学科中辩证唯物主义教育进行了简短的分析。其实辩证唯物主义教育在各学科都有很重要的体现和应用，因为马克思主义哲学总结了历史上所有积极的思想成果，研究的是关于自然、社会和人类思维发展的普遍规律。它不是孤立的只适用于某一学科的。辩证唯物主义思想也只有在各学科的教学中得以综合体现，才有利于学生形成正确而稳固的世界观和方法论，这是教育意义之所在。希望这篇文章能够起到“抛砖引玉”的作用，也希望中学生物教师要认真钻研辩证唯物主义的理论，并把它应用于教学中，深入了解学生，认真分析教学内容，找出辩证唯物主义基本原理与教学内容的最佳结合点，自觉、自然地对学生进行辩证唯物主义教育，学生能够在学习中不知不觉地接受辩证唯物主义的观点，为学习生物学及其他学科做好充分的准备。
2010年4月15日
参考书目：
1、沈淑敏等著 《自然辩证法讲义》 人民教育出版社 19812、杨顺基主编 《自然辨证法概论》 高等教育出版社
3、孙国瑞编著 《德育科学方法论》 光明日报出版社 1994.4、杨善禄主编 《中学生物教师基本功讲座》 北京师范学院出版社。
5、陈皓兮主编 《中学生物教学法》 北京师范学院出版社。
6、徐仁静主编 《中学生物创新教法——训练方案》 学苑出版社
