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浅探“中学化学骨干教师的专业成长过程”
摘 要：采用问卷、访谈和文献等形式，对中学化学骨干教师的专业成长过程进行了研究，从而为渴望成才的青年教师带来有益的启示，为骨干教师的可持续发展提供参考意见。研究表明，中学化学骨干教师的专业成长经历了准备期、适应期、成熟期和创造期，处于成熟期的骨干教师要成为特级教师必须勇于创新、崇尚科研。
关键词：中学化学；骨干教师；成长过程；研究 1问题的提出
骨干教师的数量和质量体现着教师队伍的总体水平，关系着教育质量的高低，决定着基础教育改革的成败。因此，深入研究骨干教师的专业成长情况，能为渴望成才的青年教师带来有益的启示，能为骨干教师的可持续发展提供参考意见，也为教育行政部门和学校制定教师培养的策略提供依据。
最近，笔者选取几位比较熟悉的中学化学特级教师作为个案研究对象，通过问卷、访谈、文献等方式，并结合自身专业发展情况，对中学化学骨干教师的专业成长过程进行了初步研究。
2中学化学骨干教师的专业成长过程
中学化学骨干教师的专业成长是个非常复杂的动态、渐进过程，并呈现出阶段性。从职业专长的核心要素“专业素质”的表现上，可以把骨干教师的专业成长划分为4个阶段：准备期、适应期、成熟期和创造期。
2.1准备期——高素质的学生
准备期是指教师在师范院校学习时期。该阶段主要的素质表现为： 2.1.1从教素质良好
几乎每一位骨干教师在读书时都具有当教师所必需的独特素质，如：擅长言辞、兴趣广泛、活泼和蔼、勤奋好学等。高素质决定了高起点，既“博”又“杂”的师范生走上讲台后自然会缩短“适应期”，迅速走向成熟。
2.1.2学习成绩优秀
大多数骨干教师在大学时都是专业知识优秀、教育理论扎实。积累深厚就能勃然而发，所以他们在日后实施素质教育时能够游刃有余。
2.2适应期——有奋斗目标的教学新手
适应期是完成由“学生到教师”角色转换、并初步形成教学能力的时期。研究表明，大多数骨干教师任教 1～2 年就能进入角色（一般教师则需要5年左右）。该阶段的主要素质表现为：
2.2.1奋斗目标明确
很多骨干教师在适应期就有明确的目标、学习的榜样和成长的规划，他们敢于追求成功、设计成功、撞击成功。例如，特级教师陈家宝，刚从教那年就为自己制定了“三年发展规划”：
1年站稳讲台、2年形成特色、3年脱颖而出。
2.2.2教学能力初成骨干教师在新手阶段总是工作认真，满腔热忱；熟读教材，钻研教法；广泛拜师，学以致用。因此，他们的教学技能不断提高。
2.2.3应变能力不强
骨干教师在该阶段重视关注自我，教学预设较为周密；但是往往不能有效地把握教学情境，因此课堂上动态的生成少。笔者清晰记得自己刚工作时的上课情况：教案详细周到，但对突发情况缺乏灵活的应变能力；讲解滔滔不绝，但不太留意学生对知识的理解情况；提问精心设计，但对学生的回答只是简单的予以评价或总结等。
2.3成熟期——公认的骨干教师
成熟期是教育教学能力快速发展，并逐渐形成自己教学风格的时期。骨干教师教学风格的形成多在工作后的5年左右。该阶段的主要素质表现为：
2.3.1工作熟练，经验丰富
他们对课标心领神会，对教材了如指掌，对优秀教师的经验能创造性地运用，对各种教学情境能应付自如，因而许多人在各种比赛中脱颖而出。
2.3.2素质全面，协调发展
多年的教学实践，使他们各方面的素质得到了磨砺、融合和提高，在工作中具体表现为：既是教学上的高手，又是团队工作的行家；既是学习技巧的传授者，又是学习障碍的诊断者。
2.3.3虚心学习，敢于创新
为了翻越专业发展的“高原区”，早日成为专家型教师，成熟期的骨干教师大多学而不厌、敢于创新、勇于尝试。
2.3.4教改意识不足，科研能力不强
遗憾的是，部分成熟期的骨干教师虽然接受了素质教育的新思想，但由于受社会大环境的影响，以及教师个体经验和视野的局限，使得他们在实际工作中还不能自觉运用；在科研方面，他们大多数有积极性，也经常产生一些好的想法，但由于教育科学理论知识不够丰富，课题研究的具体操作方法不太熟悉，也缺少专家指导，缺乏时间和精力，所以很难提升到系统的科学研究，这反过来又影响了参与科研工作的积极性。
这部分教师，一般难以成长为特级教师。2.4创造期——教育专家型教师
创造期是教师由熟练工作进入创新的时期，是形成自己专业特色、独到见解的时期。研究表明，大多数中学化学教师均经历了15～20年的奋斗才成为特级教师、学科带头人等。创造期教师的主要素质表现为: 2.4.1师德高尚，堪为楷模
他们热爱学生，诲人不倦；关心集体，团结协作；言谈举止，堪为师表。特级教师胡征
善,在近30年的教学生涯中，始终坚持“三不”原则：不搞有偿家教，不侵占学生课余时间，不给学生订任何复习资料。因为拒绝高薪家教，被人称为“怪人”。胡老师的作风是许多创造期教师的真实写照，他们不愧是师德的表率、育人的模范、教学的专家。
2.4.2理念成熟，思想超前
教育理论的熏陶，教育成功的体验，教学实践的反思，教学经验的积累，使得骨干教师对教育现象和教学问题有了独立的思考和创造性的见解。例如，特级教师吕绳显，他在教学中重视学生主体参与，尊重学生自主发展，主张师生平等交流。
2.4.3终身学习，学识深湛
许多调查对象具有“终身教育”的思想，他们通过参加各种形式的继续教育，更新了教育理论，提升了专业素养，改善了教学行为。特级教师王金双,师专毕业后坚持在职进修，取得了化学本科学历；之后，又积极参加教育硕士的学习。正是专业功底深厚，使得教学成果丰硕。
2.4.4崇尚科研，善于研究
创造期骨干教师普遍认为：“教而不研则浅，研而不教则空，教研不发则囿。”所以他们善于在教学中发现问题、在教研中解决问题，注重教学研同期互动，从而“教研相长”。特级教师张勇，他以学校为基础、教学为依托进行教育科研，撰写了多篇学术论文，并发表在《化学教学》和《中学化学教学参考》等名刊上。
3几点建议
3.1广大化学教师应虚心好学，不断进取
专家型教师既不神秘，也不遥远，他们就在我们的身边。只要我们能够树立自主发展意识、制定合理的专业成长规划，并且虚心好学、勇于创新、积极科研，那么你也会成为特级教师。
3.2处于成熟期的骨干教师要持续发展，必须转变教育观念、提高科研能力
目前，大多化学教师处于成长阶段的“成熟期”，这部分教师与时代要求的差距主要表现在“应试教育”行为较多、科学人文素质不高、科研意识不强等方面，因而要成为名师必须转变教育观念、提高科研能力。通过学习教育科学理论知识和现代教育技术，尝试课题研究等，促使自己的水平发生质的飞跃。特别是课题研究，不要贪大求全，应结合自己的教学实践去寻找研究方向，如一个知识点的教学、一个实验的设计、一个后进生的转化等，都可以作为自己的教研课题。
3.3教育行政部门和学校要创设教师成长的和谐环境
各级教育行政部门和学校要积极举办各种教学基本功比武，从而锤炼教学新手、培养青年教师、发现骨干教师；要建立骨干教师培养基地，积极推荐成长中的青年教师定期参加培训，让其能集中时间与精力学习理论、更新观念、增长知识、调整结构，从而帮助他们进一步提升素质、早一天成为名师；要大力宣传和推广专家型教师的先进经验，充分利用他们的示范和辐射作用去带动整个教师队伍水平的提高。
学校是教师成长的摇篮，因此教师培养工作的基础在学校。要构建好学校的培训网络——教研组、年级组、名师工作室、师徒对子等，以切实搞好年轻教师的培养和骨干教师的培训；要热心支持骨干教师的教研课题，关注骨干教师的继续教育和专业发展，努力营造一个相互激励、相互支持的教学研氛围；要引入公平竞争、任人唯贤的机制，破格重用素质精良、业务过硬的骨干教师等。
致谢：诚挚感谢天津市东丽区教研室陈家宝、河北省井陉实验中学王金双、安徽省涡阳四中张勇、河南省圣源学校吕绳显、湖北省襄樊一中金北群和新疆实验中学唐玉华等，他们为本研究提供了无私的帮助。
参考文献
[1]李晶.中小学教师继续教育工程论[M].长春：东北师范大学出版社，2002 [2]徐雁.江苏省教授级中学语文高级教师成长研究[D].南京：南京师范大学，2008
