浅谈农村小学英语单词“直拼”教学的方法由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“小学英语单词教学技巧”。
农村小学英语单词“直拼”教学法探究
马者哨中心校 胡永丽
一、自主学习能力培养的关键性
现代教育思想认为，学生的学习是一种自主的认识和将外在的知识观念转化为其内部的精神财富的过程，在教学活动中学生是主体，培养学生的自主学习能力已成为教育界的一种共识。新课程强调学生是学习的主人，在教学中要充分发挥主体性。关键是让学生学会怎样去学，这样才能跟上信息时代的发展步伐，真正培养学生良好的学习素养，把英语作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
“是给学生一头猎物，还是给学生一杆枪？”每位有远见的教师都会选择后一种答案。因为猎物总有被吃完的时候，而学生一旦有了“一杆枪”，他就可以靠自己不断地去捕猎继续生存下去。因此英语的教学应立足于学生学习能力的培养，特别是自主学习能力的培养，只有这样，才能促进英语课堂教学质量的提高。素质教育是以学生为主体的教育，学生是学习的主人。所以在实施素质教育过程中，要注重培养学生自主学习的意识，促使学生在教学活动中自主去探索、去思考，达到最佳的教学效果。
二.、我对语音及“直拼”教学的理解
从上个学期开始，我开始在三年级进行系统的语音教学，在进行了一段时间之后，我发现对于语音的学习，许多孩子在潜意识中会把英语语音和他们已学的汉语拼音结合起来，从而在一开始就具有了一定的自主学习的能力。随着学习的深入，这种现象和感觉就越来越强烈。我开始意识到，如果能够利用这一特点，可以尝试着加快和加深他们的语音学习。
对于英语语音初段的学习者，如何加强其对因素的记忆能力十分关键。用汉语拼音带入英语语音的学习，帮助学生记忆，是一个十分简便易学的途径。众所周知，在20个辅音字母中，有许多字母的发音和汉语拼音接近。比如b /b/ , p /p/ , t /t/ , d /d/ , g /g/ , h /h/ , k /k/ , l /l/ , s /s/ , z /z/ ,等等。不仅仅是发音接近，甚至连书写都十分类似。所以，这些辅音字母及其发音，教师并没有必要逐个详细的教学，只需要提醒学生回想汉语拼音的发音，就可以轻松的掌握这一类的辅音字母。所以，对于这一比分的语音教学内容，学生是有能力，也是可以做到自主学习的。
所以，我在我日常的教学中，对于这一类的内容，并没有做大量的带读和发音纠正，只是通过大量的例词来让其认识到，这些字母的发音对于学生来说并不是陌生的，是不难掌握的。
但以上的辅音字母只是辅音字母的一部分。对于有一些辅音字母来说，用拼音代换的做法并不能得到很好的效果。毕竟英语语音和汉语语音还是有许多区别的。例如字母j , m , n , qu , r , w , 的读音，都与汉语拼音有较大的区别。这一部分的音素就只有用发音相近的汉字来做对照。比如汉字“知”，“母”，“嗯”，“阔”，“热”，“我”等等，让学生知道这些汉字拼音的第一个音，就基本上是他们需要掌握的发音。当然，这时教师需要做一些相应的正音和纠音。此外，所有元音字母a, e, i , o, u 的发音相对复杂，需要做大量的练习，还要通过大量的例词来加深映像。其实，这一部分的语音室不太容易做到自主学习的。对于初段的学习者，这是不能离开教师正确的指导，否则仅靠学习者自己是很难学得好的。
三、我的“直拼”教学的方法
那是不是意味着，所谓的自主学习英语语音就仅仅只限于那区区几个简单的，和汉语拼音类似的辅音字母吗？这好像是一个死胡同。但是千万别忘了，英语语音教学中，拼读能力是一个十分关键的能力。同时我们也可以知道，在“拼”的过程中，汉语和英语的方法基本上是一样的。所以，从理论上，只要学生能够掌握所有的发音，利用汉语拼音的方法，同样可以拼出英语单词来。但如何能让学生掌握比汉语拼音多几乎一倍量的英语语音呢？这似乎又是一个死胡同。
让我们再回头去看看那些辅音字母和他们的音标。有许多虽然和汉语发音不同，但是他们的写法和他们自身音标的写法有许多是类似的。从这一方面看，绝大部分的辅音字母和其音标是一致的，只有极少数的不一样。比如字母c , j , qu , x , y。那么，这样看来，在我们全面掌握辅音字母读音的情况下，记忆英语的语音就不再是难事了。既然音标和字母本身写法上有许多是一样的，就可以一起来记忆，利用马承老师的方法，先把字母的名称音丢在一边，只讲发音。于是，我在日常的语音教学过程中，在板书时，不仅仅出示辅音字母，还把相应的音标做随机渗透。一开始我也有担心。因为班上有许多孩子之前已经通过各种学习班学过英语了，很害怕他们把字母的发音和字母的名称音搞混淆。所以，教学初期，我对字母的名称音绝口不提，只讲发音，把这种影响降到了最低。
其次，在日常的教学中就注意锻炼他们的“直拼”能力。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习最好的老师。心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，他就会深入地、兴致勃勃地学习相关方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。所谓“强扭的瓜不甜”也就是这个道理。因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。在每一个单独的辅音音素的教学过程中，每一个例词我都尽量让孩子们自己拼出来。我反复强调这和汉语拼音的拼法是差不多的，消除了孩子的畏难情绪。渐渐的，有些反应较快的孩子开始出现了自主拼读的迹象。我立刻加以鼓励和表扬，从而激发了孩子们自主拼读的兴趣，从此以后，每次黑板上出现新的例词，讲台下总是会响起一片小声的，各式各样的发音。有的正确，有的就不太对头。这是因为孩子们还没有完全掌握一些细节问题，比如轻重音，音节划分等等。但是，只要是我已经讲过的单词，如果再次出现类似的单词时，孩子们拼读的正确率就会高很多。例如，我在讲述p 这个字母的发音时，举了一个例词paper，过了一段时间，讲字母z时的例词是zipper，有很多孩子就自动地反应过来了。他们似乎隐约地意识到了字母组合per 的发音。再比如单词can 和van，luck 和duck , lamb和lamp等等。当前一个词我已经提过之后，后一个词孩子们有很多就已经知道该如何去拼读了。孩子们已经展现了初步的自主学习单词读音的能力。在元音字母还没有完全掌握的情况下，一部分孩子们已经能在被告知元音字母发音的情况下正确的拼出单词了。比如我在期末口语测试中出的几个简单的单词，如bike, bus , kite , hen , cock , river, clock, baker等等，作为考试的一部分内容，大部分孩子已经能够正确的拼读出来，而且还能够把每个字母单独的发音说出来。这些词在我平日的教学中都是没有出现过的，这种成绩也让我比较满意。
四、教学实践中的反思
通过这个学期的“直拼”教学，我有如下感觉：
首先，“直拼”的却是一个非常好的，新鲜的，有趣的，也是十分有效率的教学法。他将学生原本是第二语言习得的过程尽量贴近第一语言习得的方法，对于刚刚接触英语的孩子们来说，能够快速有效地让孩子掌握大量单词的读法，加快阅读速度，增强交际能力。学生也会因此提高英语学习的兴趣。其次，“直拼”教学的后期，可以完全的体现自主学习。当孩子们掌握了基本的发音及发音规律后，就可以利用已掌握的知识，大量的，自主的去学习更多的知识。例如在掌握语音及发音规律后，由于学生拼读能力的增强，但此教学将变得非常轻松，学生自己看到单词，就会通过已学的知识自己把单词读出来，而通过语音记忆但此也会十分的快速有效，做到自主学习不再是难事。正所谓以自主学习掌握“直拼”，再以“直拼”支持促进自主学习。学生也会因为这样的自主学习对应于产生不减退的兴趣，会自主的利用所学的知识多读多拼，从而走上英语学习良性循环的道路。当然，这条路是艰难的，“直拼教学法”在教学中也应注意以下问题： 1.有机渗透，以利于建立学生的音形意识
语音是长期渗透的一项工作，靠短期的教授学生是无法掌握和灵活运用的。因此，教师不能急于把所有字母的发音规律硬塞给学生，而要循序渐进，扎扎实实地教学，让学生在体验、感知、参与、实践中探索、发现和总结。如每节课的课始或课尾用五分钟左右的时间讲授字母的音素，一段时间后再进行总结，将分散与集中教授相结合。教师在教学新单词时要关注字母的读音，领读时把字母读音与字母结合在一起，不断强化，建立字母与读音之间的关系。例如，带读单词bed时，教师可分别指着字母b, e, d这样读：b b b，[b] [b] [b], e e e，[e] [e] [e], d d d，[d] [d] [d], [b][e][d] [bed]。在教学符合读音规则的双音节或多音节单词时，教师应该有意识地按音节呈现单词，或在单词各音节下划线，让学生明确哪几个字母相拼，然后再把各部分相连。2.自主拼读，以利于培养学生的自学能力
“直拼教学法”的教学关键是激发学生自主拼读单词的欲望，让学生在实践中体验到成功，学会关注单词和读音的关系。因此，在生词教学中，教师要注意培养学生的发散思维能力和转换能力，鼓励学生自己拼读单词、根据读音猜单词，或者试着总结、归纳读音规律。这样既能让学生不断品尝直接拼读带来的快乐，感受到拼读单词的成就感，建立起拼读的信念与信心，又能逐步提高学生“见词能读、听音能拼”的能力，同时还能培养学生自主学习的能力。3.寓教于乐，以利于激发学生的学习热情
一味地拼读会让学生觉得枯燥、乏味，因此，在进行语音教学时要尽量将枯燥的机械训练变成有趣的活动，通过歌谣、绕口令、游戏、竞赛等多种形式的趣味活动，为学生提供自主动脑的机会，从而激发学生的学习热情。例如，利用过期的台历制成教具，教具一分为三，中间是元音，两边是辅音，可以练习很多的单词；根据教学需要，收集、编写歌谣或绕口令等，训练一些语音和节奏，如There’s a cat.Wears a hat.Sitting on a mat.Watching a rat.；借助一些有趣的联想，帮助学生记住读音规则，如教学字母在开音节中的发音时，可以这样告诉孩子们：a看到e像小尾巴一样经常跟着它，心里很烦，于是，a一看到e就忍不住唉声叹气[ei]，如name cake snake face中a的发音为[ei]，但I却很喜欢e跟着它，看到e就高兴地打招呼：“嗨[ai]，你好！”，如kite bike like five中i的发音为[ai]；经常开展一些有趣的游戏或比赛如猜一猜、连一连、找朋友等激发学生的兴趣。4.综合运用，以利于多种方法的优化
英语单词存在着大量的不规则读音，而且有的英语字母有多种读音（如a可以有八种读音），单靠“直接拼读法”并不能全部解决单词的学习问题。因此，在教学实践中，教师要注意综合运用多种教学方法，帮助学生学习和巩固单词。如利用实物、图片、简笔画、动作、游戏、歌谣等方式，结合句型，创设语境，发动学生积极联想，尽量使单词的音、形、意结合起来。
实践证明，利用“直接拼读法”进行单词教学能够帮助学生较好地掌握拼读要领，降低学习的难度，激发学生自主学习的热情，有效促进单词记忆与自主学习能力的提高。良好的学习习惯和初步的学习策略，也为小学高段的语音教学提供了平台，为学生英语学习的可持续发展奠定了基础。
这个学期，我还是继续在三年级任教，同时也准备把我的做法继续贯彻发展下去，也随时准备根据实际情况来调整我的做法。毕竟这还只是一个不成熟的教学方法，还需要教学实践的检验。我也会尽我的全力，做到与时俱进，把英语的“直拼”教学以及后续的其他部分的语音教学进行下去。
