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谈故事教学与新课程标准
故事教学是指把英语的字、词、句放在生动的故事中学习，在听故事的同时听英语，在讲故事的同时学说英语，故事中动人的情节吸引了他们，同时也极大地激发了学生学习英语的兴趣，调动了学习英语的积极性才能真正做到把教学内容与学生的兴趣点结合起来，学生才能因为教学内容的吸引而兴奋起来。英国教育家Andrew Wright(1995)指出:“Stories are particularly important in the lives of our children;stories help children to understand their world and to share it with others.”
《英语新课程标》准明确规定，基础教育阶段英语课程的任务是；“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和昕，说、读、写技能，形成一定的语言综合运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异„„”故事教学基于新课程标准，以学生为中心，在课程目标上，重兴趣激发，重信心培养，重语感和交流能力，对学生渗透文化意识，提高学生的人文素养。
（一)故事教学激发小学生学习英语的兴趣
兴趣是最好的老师。而故事能极大地激发小学生的学习兴趣和学习动机，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，培养创新精神。故事教学能使小学生置身于虚拟的世界中，为小学生开展各种角色的扮演活动提供了广阔的空间。小学生的好奇心强，表现欲旺、什么都想体验、实践。通过这样的活动，使不同层次的学生都得到相应的提高和发展，从而使学生更清楚地理解对所学语言的运用。例如，PEP, Book 3 Unit 6 在学完单词 mouse, zebra, elephant, tall, short 等单词后，我让学生看图听英语故事（有些内容学生能听懂，另一些内容学生还不会运用）。讲完故事后适当提问： What can you see? 有的学生就试着用 I can see a mouse.来回答。用这样的方法诱导学生接受新知识，锻炼他们用英语思维的能力。听说能力的提高的起点也在于故事性教学，如何巩固、灵活运用课本知识、并以课本内容为主题扩展学习面，扩大词汇量、句型量以提高听说能力，同时充分发挥学生的自主学习能力、合作能力、交际能力和创造能力，扩展故事部分的学习效果是关键。(二)故事教学能培养学生学习英语的信心
故事教学能让学生树立起学习英语的自信心，为他们日后的学习打下良好的情感基础。为了听懂故事中的内容，孩子们好奇地、有目的地去听，听懂了，会有一种满足感。特别是听不懂时，学生借助已有的知识经验，弄懂了故事大意，会产生一种成功感与自豪感。这样，学生就会有兴趣进一步去理解故事、讲述故事、表演故事或者创编故事。例如： PEP, Book2, Unit 6 的一节词汇课，共有四个词汇：long, short, big, small根据所学的单词，为能更好地掌握所学的四个单词，创编了学生的小故事，从中又增加了生词 shirt，学生在故事环节中感受并更好地掌握所学语言，树立起学习英语的自信心。
故事人物：Bird Bird Dog Zip Zoom（故事前教师戴几个学生熟悉的小动物的头饰）
Bird:（教师表现出很开心的样子）There is a new shirt.It's nice.Whose shirt is it?（教师作飞行的样子）到 Pig 身边
Bird:（尖尖地、柔柔的声音）Hi!Brother Pig.Is this your shirt? Pig:（粗粗的声音）Sorry, My shirt is long.Bird:（表现出很失望)Mr Dog!Is this your shirt? Dog:(摇摇头)Oh, My shirt is long.Zoom:(摆摆手)I'm Sorry, My shirt is big.Zip:（表现出非常高兴,原地跳起舞来）Yes.My shirt is small.It fits me.三年级学生对身边熟悉的小动物特感兴趣，故事是学生喜爱的形式，教师充分利用丰富的语态，模仿各种动物声音的不同语气和动作为学生创编一个故事，使他们更好掌握故事中情节的语言点，既愉悦学生身心，又学习相关的语言点和增加学生对学习英语的信心。
（三)故事教学能培养学生的语感和交流能力
《新标准》强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，培养创新精神。为了培养学生的创新意识，把新旧知识融会贯通，创造性地使用已学语言。教师在故事表演后针对程度一般的学生，提供较简单的故事或为他们量身定制的改编故事。对于程度较好的学生，则鼓励他们以小组为单位改编故事，创编新故事。通过这样的活动，使不同层次的学生都得到相应的提高和发展，从而使学生更清楚地理解对所学语言的运用，如 PEP, Book 3, Unit 4 在学完房间单词后，“study living room bathroom bedroom kitchen”可以引导学生用这些单词串编一个童话故事。故事情节简单而有趣，运用所学的句型，编一个有趣的故事，老师当然做个示范：“A cat likes fish very much.But, Where is fish? Is it in the study? No.Is it in the living room? No.Is it in the bathroom? No.Is it in the bedroom? No.Is it in the kitchen? Yes.Look, it's in the kitchen.Ha ha I eat you.”笔者在教实践中，惊喜的发现，孩子们能创造出更加动人、有趣的童话故事。有的孩子能编凶狠的老虎在每个房间找兔子吃的故事。有的孩子能编出有趣搞笑的漫画式的故事。两个好朋友在捉迷藏，最后在浴室的浴缸里找到了好朋友，既滑稽又有趣。可见学生的创造力是无穷的需要老师去开发。运用短短的小故事将单词，句型灵活的运用起来，从而很好的巩固，整合知识，对学生语感能力有进一步提升。
(四)故事教学能很好地渗透文化意识
在文化意识教学任务上，新教材也适用故事教学。在教学过程中通过听、讲、编和表演古今中外的故事，能让学生更好地了解世界、了解历史、了解中外文化差异，从而渗透了文化意识的教育。如在学习Merry Christmas!这个内容时，我根据外国孩子过圣诞节的情形，给孩子创编了过节的故事：On the Merry Christmas!The children came to Mr Tom’s home.The Father Christmas took many gifts and came out.They got many gifts And they said : Merry Christmas.They were happy.They sang and danced.在让学生听故事和参与表演的过程中，对学生渗透文化意识，提高学生的人文素养。
(五))故事教学能很好地培养学生各方面的能力
通过让学生听故事、理解故事，使学生的听力、理解力得到提高；通过让学生讲述故事，培养学生的语言运用能力；通过让学生创编故事，培养学生的创新能力和语言综合能力；通过让学生表演故事，培养学生的合作精神。这些活动既有很强的吸引力，又有一定的挑战性，学生都会以一种积极的态度去参与，并在尝试过程中取得最佳的学习效果。总之，学习英语，兴趣是最好的老师，而故事教学是舟、是桨，我们只有抓准了这一点，才能到达小学英语教学成功的彼岸！
参考文献：
1、《英语课程标准》（实验搞）中华人民共和国教育部制订 北京师范
大学出版社 2001年
2、《中小学英语教学与研究》2004年第8期 高 敏“讲故事 学英语”
3、《外语教学心理学》 朱 纯 上海外语教育出版社，1999年版
4、《课堂教育心理学》 林格伦 云南人民出版社，1998年
5、《小学英语教师手册》 鲁宗干 广东教育出版社，2001年
6、《英语学习策略论》 文秋芳 上海外语教育出版社，19968年版
谈故事教学与新课程标准
狮山镇群岗小学 曾桂英
