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让识字充满人文性
云南省元谋县物茂乡湾保春蕾完小 雷永林
摘要：识字教学是低年级语文教学的一大难点，识字量多而枯燥无味，很多老师采用的方法都是让学生重复书写，机械地识记，学生不堪重负，而结果却是事倍功半。而《语文课程标准》的颁布，要求教师既重视以识字技能为重点的认知目标，又关注以创新意识和实践能力为重点的发展目标，培养学生的研究能力和学习能力。这就要求我们识字教学要渗透人文性，关注学生的发展。关键词：人文性、兴趣、开放性、创新
正文：汉字是中华民族的瑰宝，蕴含着丰富的文化信息，学习汉字的过程就是学习文化的过程，学习审美的过程。《语文课程标准》更加强了识字教学在语文教学中的重要地位，明确指出：“识字是阅读和写作的基础，是一至二年级的教学重点。”但是，长期以来，识字教学忽视了教学本身的人文因素，脱离了学生个体，过分注重识字技能的传授，一味地强调识字的工具性作用。因此，识字教学往往被视为纯技能性的训练，单调地读，重复地写，机械地识记，学生不堪重负，而结果却是事倍功半。识字教学是低年级语文教学的一大难点，识字量多而枯燥无味，很多老师采用的方法都是让学生重复书写，认为这样可以加强学生的记忆，其实这样的做法，让学生不但学习兴趣提不起来，而且取得的效果也不好，在识字教学中怎样才能提高学生的学习兴趣是低年级语文老师首要考虑的问题。而《语文课程标准》的颁布，要求教师既重视以识字技能为重点的认知目标，又关注以创新意识和实践能力为重点的发展目标，培养学生的研究能力和学习能力。这就是说，识字教学首先应是对人的教学，应该渗透人文性，关注学生的发展。
作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？我们常说：兴趣是最好的老师。如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。要使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力，使识字教学以人为本，充满人文性，我有以下几点看法，仅供参考
一、激发兴趣，让学生喜欢去识字
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。
低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
稍高一点年级的孩子已经有了一定的识字能力，就应该根据实际情况来教学。
总之，顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。
二.变换形式，在玩中来识字
心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考比如开展“我与生字交朋友”活动：
1、叫朋友“名字”。学生用两种自己喜欢的符号在文中找出要求会认、会写的生字，通过读课文时，强调别叫错朋友的“名字”（读音），这样能激发学生的自尊心，因此他们读书识字特别用心。‚、记朋友的“相貌”。认错人是件很不好意思的事。既然与生字交朋友了，当然要记住这些朋友的“相貌”（字形），于是就想方设法识记生字字形。老师可以把这些“朋友”（字）藏在其他“地方”（词、句），让学生去找出来，画一画像（书写正确）。
2、为朋友“做事”。就是让学生说生字在这“家中”的作用，即表达了什么意思。强烈好奇心使学生自觉地运用联系上下文、查字典，同桌讨论等方法去挖掘生字的含义。
“我与生字交朋友”游戏活动，把识字教学变成了学生与生字交朋友，既富有情趣性、又能识字。情感教育、人文熏陶、思维发展、语言表达于一体，一举多得，既省时、省力，又有成效。
三、主动探索，创造性识字。
多年来，识字教学大都采用专一的齐步走的方法进行教学，很少考虑不同学生的知识基础和接受能力，去启发引导学生积极主动地参与学习。第斯多惠说过：“知识是不应该传授给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”
因此，在识字教学中，我们就经常引导学说说“你是怎样 记住这个字的”。“你还有更好的记忆方法吗”，以激活学生的思维，充分发挥潜在的创造能量。实践证明，在这样的学习气氛中，学生会有多种识字方法。如加一加，减一减，猜一猜，换一换，演一演，讲一讲等，诸如此类的方法，教师就经常引导，让学生行成一些良好的学习习惯。
加一加的识字方法就是用熟字加偏旁的方法来学习生字。用学生以前学过的生字，加偏旁就可以变成新的生字，这样记起来比较简单，同时又可以做游戏或练习的方法来加深印象。做游戏的可以让一些学生扮演偏旁，一些学生扮演以前学过的生字，让他们通过找朋友的方式来记忆生字，这样学中有乐，是激发小学生学习兴趣的必要途径。而做练习就是在黑板上出示一些偏旁和以前学过的生字让学生到黑板连线，同样也取得相应效果。
减一减的识字方法就是把以前学过的生字去掉某一部分变成新的生字。比如学习“买”字，把“卖”字去掉顶头的“十”就变成“买”字，“丢”字掉了一笔就变成了“去”。学习过程也可以用游戏方式进行，让学生扮演不同的生字，让他们说去掉哪一部分变成新的生字。这样，通过游戏方式可以使课堂的气氛活跃了，学生的兴趣也提高了，记住的生字也就多了。
猜一猜的方法就是把字变成一个字谜来猜。
讲一讲就是让学生把生字编成一个小故事讲出来。画一画就是让学生根据字要表达的事物画出来，再和生字进行比较。如教“推”字，可画一个人正在用力推车；“落”字可一些飘落的树叶。这样通过图文结合，既可使学生了解字义，同时也加深了字识。
通过以上这些方法加上辅助的游戏，学生学习生字就充满了乐趣，也提高了学生的创新思维、创造能力。
四、解除束缚，开放性地识字。
一提到识字，我们总是习惯地想到课本、课堂、学校，这些当然是委委重要的，但是社会发展了，人们生活的环境不同了，在丰富多彩的生活中，汉字 到处都有，随处可见。因此，我们要改变思维方式，拓宽途径，走开放识字之路。
1、利用校园文化识字。进入校园，扑面而来的校名，校训小学生守则和学校里的文化设施；进入班级，班级名、课程表、黑板报、班级制度。伙伴名字、书包里的书本．．．．．．都是学生识字的好素材。教师就应当做个有心人，经常引导学生认认这些字，日久天长，学生就由无意识到有意识地反熟悉与识字认字 结合起来。
2、利用字典识字。字典是语文学习的必备工具，也是小学语文字词教学中最权威的工具书。虽然课标明确规定“查字典不在列入考试的内容。”但是我依然要求每个学必须自备一部字典，而且强调课前准备必须将字典和语文书，课堂笔记本整齐地置于桌面上。课前我有个习惯：仔细检查学生的课前准备是否到位。在课堂上，课后作业等经常创造机会，布置小任务，让学生多动手翻字典，从中有更多机会认识较多的字。
3、利用电视媒体识字。电视节目丰富多彩，如新闻联播、动画片、儿童故事片等，学生都能从中获取大量的信息。因此，可以引导学生在看电视时，注意认读字幕，不懂的问家长。如此一来，通过眼看、耳听、口问，不知不觉中，陌生的字符变得熟悉，进而成为自己认识的字。
4、利用商业资源识字。当今学生每天都要面临铺天盖地的广告、商标、招牌，可要求学生利用家长带他们上街，旅游、活动的机会，问问爸爸妈妈广告牌上写的是什么，店名叫什么，柜台上的商名叫什么，达到认读的目的。一次也许记不了，但次数多了，与那些字见面的频率也高了，当然认识的也就多了。
5、利用电脑功能识字。随着人民生活质量的不断提高，电脑也越来越多，既可熟记字音，又可巩固字形，还会积累字词。学生通过电脑打字，无形之中会比较熟悉，牢记许多字词。
总之，在教学实践中，我们可以运用多种多样的识字方法，博采众长，综合运用，不应囿于一种方法。让识字教学充满人文性，学生的利益是唯一的追求，能够在生动活泼的教学中，让学生轻松愉快地多认字，是最好的选择，也是我们教学的成功所在。
参考文献：《语文课程标准》；
《云南教育》；
《楚雄教育》。
