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高校师资培养问题探讨
苏云竹
（云南中医学院，云南昆明650200）
摘要：师资培养是高等教育中的一个基础工作。本文从师资培养的内在规定性、师资培养的风险问题和师资培养机制建设方面进行分析讨论，认为师资培养是实施教育创新、推进素质教育的一个主要内容，学校和教师个人都要正确认识师资培养的意义，合理规避师资培养中的风险，建立有效的师资培养体系。
关键词：高等教育实践活动；师资培养
高校师资培养是高等教育中的一个基础工作。本文试图对师资培养中的一些现实问题予以探讨，以期引起讨论，增进共识。
一、师资培养的内在规定性
党的十六大报告提出“坚持教育创新”的教育思想，指出“全面推进素质教育，造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才”的目标要求，同时强调“加强教师队伍建设，提高教师的师德和业务水平。”这是现阶段教育事业建设发展的目标和方法论。按此，师资培养是实施教育创新，推进素质教育，造就大批社会主义现代化建设人才的前提和基础。
分析我们现阶段的师资队伍状况，大部分是在我国传统教育模式下成长起来的。他们在传统教育的作用下，智力方面的基础知识夯实，非智力方面的知识相对不足。但素质教育要求，教师在教育实践中，不仅要对学生实施智力因素教育，而且还要对学生实施非智力因素教育。教师自身存在与推进素质教育要求不适应的方面需要通过培养提高来达到。
另一方面，素质教育的本质是始终围绕提高学生的素质这个目标来进行的。而人的素质提高是用其同社会发展要求的适应程度来衡量的。这就要求教师的知识储备和更新要与社会发展中的知识更新周期同步甚至趋前。素质教育的这一本质规律揭示，师资培养是实施素质教育中的一个不 1
可或缺的主要内容，需要同素质教育的推进，素质教育的深入同步开展，长期坚持。
应该说，实施教育创新，推进素质教育是我国教育事业的一场变革和教育思想及人才培养模式的进步。在这场变革中，除教育体制、教育手段、课程设置和教育内容等方面的变革外，其根本的应该是教师从知识传播者向人在质的方面适应社会需要总和的人的物质要素和精神要素的塑造者转化的变革。不实现教师角色转化环节，教育创新理念的实践和素质教育的推进都将是虚无的。因为教师是教育实践活动的主体，教育创新理念的实践和素质教育的推进是教师在教育过程中把自己的认知通过教育的外在作用，内化为学生的心理、品格和能力而实现的。所以教师的知识水平以及他们对事物的认识，对社会的理解都决定和影响着教育创新的实施和素质教育的推进。
按照马克思主义教育思想，教育是人根据自身需要开展的一项具体的实践活动。在高等教育的具体实践中，其主体是教师，客体是学生，通过主体对客体的作用，教师使自己生命活动本身变成意志和意识的对象，塑造社会所需人才，实现自我超越，完成党的教育任务，达到党的教育目标。教师的主体地位规定了其在教育实践中应有的素质和能力，必须符合教育的发展、社会的发展、人的发展需要要求。但教师的提高仅靠自我认知、自我改造来实现是局限的，也需要按照教育规律，遵循人的成长历程，在一定的教育作用下内化升华来实现。
师资培养是提高教师队伍素质，根据教育发展需要适时完成教师接受再教育的重要措施。贯彻落实党的十六大关于教育创新思想对教师的应有状况要求和推进素质教育的本质规律，都蕴含着师资培养在教育实践中的重要意义，是教育实践活动的内在规定。
二、师资培养的风险认知
师资培养是因为教师的现有状况与教育发展对教师所要求的应有状况之间存在差距，为消除这种差距，提高教师驾驭现代教育实践活动的能力而对教师实施再教育。
从师资培养的目标行为考察，师资培养是一种投资行为。其投资经过
教师在培养后的具体的教育实践活动中提高教育质量，提升人才培养素质来实现成果转化，从而推进教育的发展以获得投资回报。
分析师资培养的投资成本，包含组织投资和个人投资。组织投资是国家和学校，根据教育发展对教师的能力要求，有针对性地创造条件，为教师的能力提高提供培训学习的投入。教师个人投资是教师参加学习所花费的时间、精力、学习费用的投入以及因参加学习而承担的机会成本。其投资效应主要看成本收益。如果教师通过学习后，在教育实践中创造的劳动价值大于学习投资成本，且教师个人通过学习获得的人力资本储量，在教师的教育实践中获得人力资本收益，那么师资培养就是正效应设资，通过师资培养来实施教育创新，推进素质教育就达到了积极的效能作用。
师资培养作为一种投资行为来考察，必然需要认知其存在的风险。按投资行为的一般经济学法则，投资风险承载于投资者，潜在于投资行为中。对师资培养的风险认知将直接影响着师资培养的组织行为和个人态度。
从组织投资风险分析，一是通过师资培养提高了教师自身人力资本储量，为教师另择业主，导致人才流失成为可能。再一是教师虽然通过师资培养提高了能力，但在具体的教育实践活动中，由于教师主观能动性发挥不够充分等原因，有可能达不到学校的预期组织目标。
从教师个人的投资风险分析，主要是教师本人在参与学习期间可能出现因社会发展变化和新增人力资本储量的预定作用平台变化等不可预测因素而使预期的能力发挥受挫，导致教师个体自身通过学习所获得的人力资本不能按预期获得回报。
考察投资行为，存在风险是其中必然，规避风险也是应有之意。但合理规避并不是因噎废食，为避风险而消极待之。正确的态度应该是遵循资本运作最基本的趋利避害原则，调适各种因素，营造最大效应地发挥投资效益的环境和机制。
无可否认，教师通过师资培养途径提高人力资本储量，提高自身社会价值，使之产生流动思想和行为是一种可能的偶然。但教师通过主观努力，把握客观发展时机，提升自己并在实践中释放潜质，创造价值，是一种人的求真发展必然。而且提高人的素质，促进人的发展，使之在服务社会中
推动社会进步是教育的本质意义。广而言之，经教育培养造就的高素质人才，无论在何行业从事何岗位，其最终作为都在于推进社会的发展，这与教育的最终追求是一致的。并且人才的合理流动，人力资源的有效配置，是社会进步和人的发展内容，是教育的主导，是尊重人才的实践内涵。作为引领社会进步，倡导人的发展的高等教育，应为人的进步、人的发展、人的价值实现创造更多符合人的发展需要的条件和环境，用组织措施来弱化师资培养，限制教师的合理流动，以期规避师资培养风险不是积极行为，有悖于教育发展主旨和人的发展需要。
作为教师，对参加学习中可能承担的风险应理性判断，客观对待。社会的发展进步就是在打破旧的平衡，建立新的平衡的过程中实现的。环境的改变，条件的变化，可促进人在新的环境和条件下修正发展目标，采取积极行为，也能为人的发展在变化中寻得适宜机会。现代社会的标志之一就是竞争。而现代社会的竞争是有秩竞争、能力竞争。党的十六大要求“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展。”教师是营造学习型社会的首要者，应率先垂范，主动实践，以积极的态度来认知自身队伍建设的师资培养意义，正视可能存在的风险，把握最终的发展目标，在学习中追求自身最大人力资本储量，在发展中实现自身人力资本最大效益。
三、师资培养机制建设
师资培养的效能考察最终决定于学校的人才培养效益，取决于学生的显能表现。而学生的显能表现是教师把通过师资培养获得的知识转化于教育实践过程中并内化为学生的能力来实现的。按教育实践促进学生成才成长规律，师资培养不能是短期行为，其效能在短期内难有收益，也难于评估考证，需要在长期的有效机制作用下形成良性互动，在一定的时间、范围和事物发展过程中进行考察、评估、修正和完善。
根据教育规律对师资培养要求，师资培养机制应包括师资培养目标、培养方案、培养措施及培养效能评估等方面。
师资培养目标是根据教育发展对教师的能力要求状况提出教师通过培养应达到的状况；培养方案是师资培养的经费保障、培养方法、实现途
径、培养步骤等方面的总体设计；培养措施是为达到培养目标、落实培养方案的组织条件、组织保障和奖惩激励、纪律约束等方面的组织要求；培养效果评估是对师资培养绩效进行分析评价，根据分析评价结果，适时修订培养目标，完善培养方案，加强培养措施。
只有在有效的师资培养体系的长期实践过程中，形成师资培养的良好机制，教师队伍建设才能满足教育发展需求，并通过教师队伍的提高与教育发展的互动作用，使教师队伍建设为教育发展提供有力的师资力量，教育发展为教师队伍建设提供正确导向和优良环境。
