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《建筑工程计量与计价》教学方法的改革与实践
摘 要:《建筑工程计量与计价》课程是土木建筑类专业的主干课程之一,与工程实际联系密切,为提高其教学效果,培养学生分析和解决工程实际问题能力,本文作者从教材选择、教学方法、考核形式等多方面进行了教学改革,总结出一些教学经验和不足。
关键词《建筑工程计量与计价》: 教学改革 教学方法 规范 经验
《建筑工程计量与计价》课程是土木建筑类专业的主干课程之一。随着建筑行业的迅猛持续发展,对于建筑工程计量与计价知识的需求也越来越多。该课程的实践性较强,课堂教学不但要求学生掌握理论知识,而且要求培养学生的计量与计价实践应用技能。在这几年的教学中我摸索出一些经验和教训。
1.背景分析
近几年来,全国各地的建设发展欣欣向荣,带动了工程造价咨询业的快速发展,对建筑工程计量计价人员的需求越来越多,同样对相关知识的需求也越来越多。
从2003年起全国开始推行工程量清单计价到2008版《计价规范》的颁布,《建筑工程计量与计价》课程教学需要适应新的背景和行业需要。根据本课程的性质和任务,结合本课程的教学目标,将本课程内容及教学要求进行了调整,在教学上体现本专业的最新内容和能力要求,正确处理教材与教学内容之间的关系,加强综合性实践训练,尽量缩短学校与工作岗位的距离。《建筑工程计量与计价》的课程内容也发生了重大变革。
由于全国各地的生产力发展水平不同,导致各地区的定额计价表内容不同,这就导致该课程的教材编写存在局限性。比如黑龙江的编者编写的工程计量计价教材以黑龙江省的定额为基础进行编制。因此教师在选择教材、讲授课程时就应注意此问题。
2.教学改革
鉴于以上情况,笔者拟对目前教学工程计量与计价课程的教学进行改革,以提高《建筑工程计量与计价》课程的教学效果。教学是一个双边互动的过程,在这一过程中,教师是主导,学生是主体。在课堂上我们要求学生跟着老师的思路走,引导学生对一些问题进行讨论,启发学生自己对问题进行总结,甚至争论,形成一种活跃的、积极向上的学习气氛,激发学生的学习积极性。同时,根据该课程实践性强的特点,讲解时我们以实际工程施工图为例,采用层层分析的方法,边讲边练,注重培养学生分析、解决实际问题的能力,对于重点内容突出讲解,逐层分析、步步深入;此外通过期中测验,及时检查教学效果;通过师生座谈会,及时了解学生的要求,并在以后的教学中加以改进。
2007年至今,笔者一直承担工民建专业和工程造价专业的《建筑工程计量与计价》课程的教学工作,在教学过程中进行了一些教学改革工作,具体如下:
2.1.确定教学内容,挑选教材。
众所周知,教材的选择好坏直接影响到课程教学的成功与否。目前,市场上的预算教材以黑龙江省定额为基础的很少。笔者在授课时,针对黑龙江省的地区原则,选择了哈尔滨工程大学出版社出版的《建筑工程造价》,针对强化学生解决工程实际问题能力,选择了《工程造价案例分析》这两本书作为教材,并补充了08年新颁布的《建设工程工程量清单计价规范》、实际案例计算。并逐步完善课程教学大纲、课程设计大纲、任务书及指导书、习题集、教案、参考文献等教学文件。,将这些内容重新加以整理和组织,确定教学内容和教学程序。
2.2.引入工作页,改变传统教学主体。
其间,笔者听了关于德国职业教育中工作页的介绍,深有感触。目前,国内大量的职业教育课程教学仍然是以教师授课、学生听讲为主,很少真正实现以学生充当教学主体。笔者尝试将工作页引入《建筑工程计量与计价》课程教学中,在设计各章节工作页时,适当增加学生自我学习部分。学生在找寻知识和信息的时候,不知不觉中记住了部分知识和信息,在授课过程中,能跟上教学进度,与教师进行互动。
2.3.案例采用行为导向教学法,进行实践性教学。
实践性教学是培养学生实际动手能力,掌握一技之长的重要环节,在教学中应给于高度重视。为此,在课程设计之前,根据课程培养目标,我们应着重编制课程设计任务书及设计指导书,精选工程实际中具有代表性的施工图纸,按照实际工作的方式、方法和要求进行真题真做。在模拟真实工作环境的训练中,以学生为主,教师辅导为辅,使学生在全面掌握所学知识的基础上,准确应用,按照统一的标准和格式,独立动手编制完整的土建工程施工图预算书。
为了使学生达到边学边练的目的,我们应将课程设计时间根据内容分段分配到学期教学中,随讲随做。这样安排,一方面可达到边学边练的目的,另一方面,学生可充分利用课余时间,从而可适当加大课程设计内容,更好地实现课程教学目标。
《建筑工程计量与计价》课程的案例教学内容比较多,引起其计算工作量较多。但其案例部分是理论教学与实践教学相结合的重要途径。在教学过程中,采用“行为导向”教学方法,培养学生分析问题能力和实际运用能力。行动导向教学的本质是教学生学,教学生在做中学,具体做法如下:
选好案例。教师选择不同结构的案例:砖混结构、多层框架结构、高层框剪结构。
案例分解。教师把某个案例分解成几个部分:工程量的计算、投标报价、格式及封面。同时编制了各个部分的任务要求和工作内容。
学生分组。教师把学生分成若干小组,每组不超过6人,并让每小组选出小组长,组长协助老师使该小组同学完成教师布置的任务。
布置任务。教师把分解的案例逐个布置给学生。任务的布置一是要按照计价的程序,二是要按照任务的难度,原则是由浅到深,逐步提高学生分析问题解决问题能力。
编制计划。小组同学编制工作计划,来完成老师布置的任务,开始可能有多种方案,大家经过讨论研究,最后每个小组选择一个最优方案,作为执行方案。
方案实施。小组同学按照编制的方案来解决老师布置的任务。大家要齐心协力,每个成员都要参与进来,为自己的团队出一份力量。
评价阶段。学生自评、小组自评、小组互评和教师评相结合。在这个过程中,教师要以鼓励为主,增强学生的自信心和学习兴趣。
教学中,学生是教学的主体,老师起到主导的作用,这种教学方法激发了学生学习兴趣和参与意识,调动了学生学习兴趣,增强了学生团队意识和责任感,效果很好。
2.4.改革考核形式
为了更好地激励学生主动学习“建筑工程定额与预算”课程,在理论性学环节和实践性教学环节中我们采取了不同的考核方式。理论性教学环节中,我们采取理论考试与职业技能训练考核相结合、开卷考试与闭卷考试相结合的考核形式。开卷部分主要考核学生编制工程预决算的能力;闭卷部分主要考核学生对本课程基本理论的掌握情况,全部通过选择题进行。
实践性教学环节中,我们采取所编预算书内容、质量和答辩相结合的形式。在考察所编预算书内容多少和编制质量的基础上,辅以公开答辩和个人答辩的形式,考核学生对知识掌握的程度,通过这种全方位的考核,综合评定学生的成绩。灵活的考试方法,富有成效的改革,有力促进了本课程的教学相长。
3.结论
通过课程教学和学生的考核成绩以及师生之间的交谈,笔者总结出如下一些经验:(1)培养了大部分学生对该课程的兴趣和热情。(2)学生熟悉了造价员考试内容和形式,对造价员考试不再“惧怕”,提高了考证热情。(3)学生分组学习,互帮互助,增加了同学友谊,增强了团队合作精神。(4)使学生基本掌握了《建筑工程计量与计价》课程的内容知识,增强了学生分析问题解决问题能力,达到了既定教学目标。同时也存在一些不足,需在今后的教学工作中逐渐完善:(1)缺乏适用教材,急需开发新的校本教材。(2)学生的文化课基础知识和建筑工程基础知识相对薄弱,给《建筑工程计量与计价》课程的教学效果打了折扣。(3)工作页设计不甚合理,要进一步加以完善,尽量使学生有兴趣地完成工作页,并提前发放给学生,让学生利用各种资源完成前期工作。(4)分组教学时,要选择既好学又擅组织的学生,真正发挥团队的作用,尽量使团队中每个学生都能学到所授知识。(5)加强师资建设,鼓励更多的教师参加全国造价工程师考试,以考促学、以考促教,不但可以提高教师自身知识水平,而且可以提高《建筑工程计量与计价》的课程教学效果。
总之,随着我国工程造价管理体制和计价模式的深入改革,建筑工程计量与计价课程的教学内容也应不断进行丰富和完善。在课程教学中,教师要注意强调工程造价理论的系统性和工程造价计价办法的应用性,结合社会实际需要,认真组织落实好教学工作,并且要注重提高学生对知识的综合应用能力,使学生在学中做,在做中学,力争培养出更多更好的建设工程需要的应用技能型人才。
参考文献:
1.林敏.建筑工程定额与预算教学方法探讨.山西建筑,2007年3月,第33卷第9期,第196-198页
2.刘云.建筑工程概预算课程教学改革研究山西建筑[J].2008,34(36)
3.韩景玮等.论《建筑工程概预算》课程教学改革[J].浙江工商职业技术学院学报,2007,6(2)
作者简介:
马利君(1982―06),女,黑龙江牡丹江人,助教。工学学士学位、研究方向土木建筑工程
