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第九章
德育
第一节 德育的意义、目标和内容
一、德育的概念
德育是教育者按照一定社会的要求，运用德育规律有目的、有计划地对受教育者的思想、政治、道德等方面施加积极影响的教育活动。从形式上说，德育通常包括家庭德育、学校德育和社会德育等，从内容说，一般包括道德教育、思想教育、政治教育和心健教育。德育是培养学生特定的政治思想意识和道德品质的活动
二、德育的意义(简答）
（一）德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证
（二）德育是中学生健康成长的条件和保证
（三）德育是实现教育目的的条件和保证
三、德育目标
（一）德育目标的概念
德育目标是指通过德育活动使受教育者在品德形成发展上所要达到的总体规格要求
（二）制定德育目标的主要依据（简答）1.时代与社会发展需要 2.国家的教育方针和教育目的 3.民族文化及道德传统
4.受教育者思想品德形成、发展的规律及心理特征
（三）我国中学德育目标 1.我国中小学德育目标的总要求 2.初中阶段德育目标的要求
3.高中阶段德育目标的要求（简答三个方面）（1）思想政治方面的基本要求（2）道德行为方面的基本要求
（3）个性心理素质和能力方面的基本要求
四、德育内容
德育内容是指实施德育工作的具体材料和主体设计，是形成受教育者品德的社会思想政治准则和道德规范的总和，是德育目标在德育活动中的具体化，它具有规定着学生发展的政治方向和应掌握的思想观点与道德规范。
（一）确定德育内容的依据 1.教育目的和德育目标 2.学生的年龄特征
3.时代特征和学生品德实际
（二）中学德育的内容 1.政治教育
其内容主要包括：马克思主义基本理论教育，国家的政策法规教育，爱国主义教育，时事政治教育等 2.思想教育
思想教育主要是指关于人生观、世界观以及相应思想观念方面的教育 3.道德教育
道德教育主要注重受教育者的良好个性培养及社会公德的教育 4.心理健康教育 心理健康教育主要是通过对学生进行心理健康方面的教育与训练，培养学生良好的心理素质，预防心理障碍和心理疾病的产生，促进学生全面和谐发展 心理辅导的方式一般包括：个别心理辅导和团体心理辅导 心理健康教育的基本任务：
（1）针对大多数心理健康的学生而言，心理健康教育的目标是培养学生良好的心理素质，预防心理障碍的发生
（2）就有心理障碍的学生而言，心理健康教育的目标是排除学生的心理障碍，预防心理疾病的发生，提高学生的心理健康水平
（3）针对少数有心理疾病的学生，进行心理咨询和治疗 学生需要进行心理辅导的几个重点方面： 第一，学习心理辅导 ① 听课方法的辅导 ② 学习方法的辅导 第二，生活心理辅导 a.生活习惯的辅导 b.娱乐方式的辅导 c.消费方式的辅导 d.自我意识的培养 e.人际交往的辅导
第三，学会选择，择业心理指导
第二节 德育过程
一、德育过程的含义
（一）德育过程的的概念
德育过程即思想品德教育过程，是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为协调发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程
（二）德育过程与品德形成过程的关系
（三）德育过程的结构和矛盾 1.德育过程的结构
德育过程是由教育者、受教育者、德育内容和方法四个相互制约的因素构成 2.德育过程的矛盾
德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾
二、德育过程的规律（简答）
（一）学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律 1.知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素
知，即道德认识，是人们对道德规范及其意义的理解和掌握，包括自己的看法；是对是非、善恶、美丑、公私、荣辱的认识、判断和评价，由此而形成的各种道德观。它是德育的基础
情，即道德情感，是人们对社会思想道德和人们行为的爱憎、好恶的态度，是运用一定的道德观评价自己与他人的品行或某事物时而产生的一种内心体验和主观态度
意，即道德意志，是指人们为了达到某种道德目的而行动时所作的自觉努力，是调节道德行为的精神力量。它是形成道德行为习惯的内在动力
行，即道德行为，是指人们在一定的道德认识、道德情感支配下采取的行动。是人的品德的外部表现，也是衡量人的品德好坏的重要标志 2.知、情、意、行之间的关系 道德认识是基础，道德行为是关键
根据四因素之间的关系看，我们对学生进行思想品德教育，一般按照提高道德认识、陶冶道德情操、锻炼道德意志和培养道德行为习惯的顺序进行。由于四因素具有相对独立性和受教育者的知情意行在发展方向和水平上的不平衡性等原因，因此，在德育的具体实施过程中，具有多种开端。或从晓之以理入手，或从动之以情开始
（二）学生在活动和交往中形成思想品德的规律 1.学生的思想品德是在社会交往活动中形成发展的 活动和交往是思想品德形成的基础 2.德育过程中的活动和交往的特点（1）引导性、目的性、组织性（2）内容、形式的多样性（3）对象的有限性（4）科学性和有效性
（三）学生思想内部矛盾转化规律
要实现矛盾向教育者所期望的方向转化，最根本的是受教育者思想内部矛盾的转化
（四）学生思想品德形成的长期性和反复性规律
第三节 德育的原则、途径和方法
一、德育原则(一）德育原则的概念
德育原则是教师对学生进行德育时必须遵循的基本要求
（二）我国中学德育的基本原则（简答）1.导向性原则 2.正面教育原则
贯彻这一原则的基本要求是：（简答）（1）坚持正面说理，疏导思想，以理服人（2）树立先进典型，利用榜样教育引导学生进步（3）以表扬、鼓励为主，批评、处罚为辅（4）正面教育要与纪律约束结合起来 3.知行统一原则
贯彻这一原则的基本要求是：（简答）（1）联系实际，讲清理论
（2）组织实践活动，引导学生去分析、评价、解决实践中的德育问题（3）教育学生要言行一致、知行统一 4.尊重学生与严格要求相结合的原则
它是指在进行德育时，把尊重、信任、爱护学生与合理、严格的要求相结合的德育原则。马卡连柯所说“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重他。” 贯彻这一原则的基本要求是：（简答）（1）要尊重、信赖、爱护学生
（2）要根据学校德育任务和学生现有的思想道德水平，提出合理的、明确具体的、序列化的德育要求
（3）把尊重爱护学生与严格要求结合起来 5.因材施教原则 6.教育的一致性与连贯性原则 贯彻这一原则的基本要求:（简答）（1）校内各方面的教育影响要协调一致（2）统一社会各方面的教育影响（3）要加强德育的计划性
二、德育的途径（简答）
（一）思想品德课（思想政治课）与其他学科教学
这是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径
（二）共青团、学生会组织的活动
（三）课外活动与校外活动
（四）社会实践活动
社会实践活动主要包括如下方面： 1.劳动 2.社会公益活动 3.社会调查
（五）校会、周会、晨会和时政学习
（六）班主任工作
班主任的基本任务是带好，教好学生
三、德育方法
德育方法是为达到德育目的而在德育活动中所采用的教育者与受教育者相互作用的活动方式的总和。包括教育者的施教传道方式和受教育者的受教修养方式
（一）说服法
这是主要运用口头语言向学生说理传道，使学生明晓事理，分清是非，以提高道德认识的方法。说服法包括讲解法、谈话法、讨论法、阅读指导法等 运用说服法要注意以下几点：（简答）1.明确目的性
2.富有知识性、趣味性 3.注意时机 4.以诚待人
（二）榜样法
这是以他人的高尚情操、模范行为、优秀事迹等来影响受教育者的方法 运用这一方法要注意的几点要求：（简答）1.树立榜样要有典型性和示范性 2.选定榜样要真实可靠，具有导向性
3.榜样的崇高和伟大要能激起学生对榜样的敬慕之情 4.教育者的形象对学生潜移默化的影响（三)陶冶法
这是通过创设良好的情景，潜移默化地培养学生思想品德的方法。陶冶包括：人格感化、环境陶冶、艺术陶冶等
运用陶冶法注意的要求：（简答）1.创造良好情景 2.教育者的人格感化 3.与启发说服相结合 4.引导学生参与情景的创设
（四）锻炼法
这是有目的地组织学生进行一定的实际活动，以培养他们的良好品德的方法 锻炼包括：练习、制度、委托任务和组织活动等 注意要求的几点：（简答）1.坚持严格要求 2.调动学生的主动性 3.注意检查与评价
（五）品德评价法
这是根据一定的要求和标准，对受教育者的思想言行作出判断 我国中学通常采取的方式有：奖励、惩罚、操行评定等 应注意如下要求：（简答）
1.要以鼓励、表扬为主，惩罚、批评为辅，切忌体罚、心罚 2.要以事实为依据，做到客观、公正 3.发扬民主，注重实效
第四节 德育模式
一、认知模式
道德教育的认知模式是当代德育理论中流行最为广泛、占据主导地位的德育学说，它是由瑞士学者皮亚杰提出，而后由美国学者科尔伯格进一步深化的（一）理论假设
（二）围绕道德两难问题的小组讨论 1.道德两难问题及其设计
所谓道德两难，指的是同时涉及两种道德规范两者不可兼得的情境或问题
（三）简要的评论
二、体谅模式
彼得·麦克费尔所创，体谅模式把道德情感的培养置于中心地位
（一）理论假设
（二）围绕人际——社会情境问题的道德教育 1.设身处地 2.证明规则 3.付诸行动
其宗旨在于：“如果是你，会怎样做？”的问题
（三）简要的评论
三、社会模仿模式 班杜拉创立的（一）理论假设
建立在替代基础上的观察学习是人类学习的重要形式，是品德教育的主要渠道
（二）围绕社会学习论的道德教育 榜样示范是道德教育的主要手段
（三）简要的评论
