让学生做学习的主人[全文]_让学生成为学习的主人

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让学生做学习的主人

《新课标》中指出，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，学生是学习的主人，课堂的教学过程实质上就是师生交往互动，共同发展的互动过程。我们要屏弃灌输式（接受式）课堂教学模式，提倡研究性（探究性）学习的全新学习理念。目前大多老师开始积极转变角色和改进教学模式，积极引导动口、动手、动脑。注意师生共同开发课程资源。激发学生的学习兴趣以及在学习过程中的情感体验和价值观的形成，使课堂形式多样化，科学化，具有创造性。真正地让学生做学习的主人。

怎样才能让学生做学习的主人呢？

首先，创设问题情境，激发学生探求新知的欲望新课程所选的材料贴近生活。如刚刚从小学升入初中，同学们的思维还是以形象思维为主，课标教材中的主题情境图是教师创设问题情境中的一种更有效的教学资源，只有认真领会其内涵，理解教材的设计意图，增强学生的问题意识，如，初一上学期第四章，研究《图形认识初步》的主题图是北京的奥林匹克会图。其中介绍了北京奥林匹克公园占地约1135公顷，总建筑面积约200万平方千米，其中可容纳9万观众的国家体育场（鸟巢）。国家游泳中心（水立方），国家体育馆等14个比赛场馆和奥运村等为奥运会服务的绝大多数设施„„千姿百态的图形美化了我们的生活空间，也给我们带来了很多思考。建筑施工时怎样拉出直的参照线？怎样用平面图表现一个庭院的设计？怎样制作一个五角星？怎样设计一个产品包装盒„„所有这些，都需要我们去了解更多的图形知识。在这一章内，我们将走进更加丰富奇妙的图形，让同学们带着思维的翅膀遨游。通过主题突的识别各种图形，学生们自己感知到生活中处处有数学，数学就在我们身边。让同学们观察，点、线、面的不同。继而找到它们之间的联系。点动成线，线动成面，面动成体。让学生辨认各种各样的体。找到圆柱与棱柱的区分。圆柱与棱柱的不同„„辨认面有平面、曲面之分„„所有这些只要能激发起学生求知的欲望，学生自己有能力把这些问题解决了。

其次，充分发挥教师的主导地位，建立起互动型的师生关系，把学习的主导权还给学生。

1、发挥教师的主导作用，提高课堂效果

在学习初二第十一章《三角形全等的判定》这一章时，充分让学生自主

探究的基础上，具体表现为动手做一做，剪一剪，把剪下的三角形放在原三角形上，如果完全重合，则说明这两个三角形是全等三角形。反之，则不是。同学们操作过程也不困难，问题就出现在对判定方法的理解上。如，有两边和它们的夹角对应相等的两个三角形全等。

例如1已知：如图。AB=AD,ACAE,∠BAD=∠CAE

求证:BC=DE

有的同学不明就理，直接写成：

证明：在⊿ABC与⊿ADE中∠BAD=∠CAEABC≌⊿ADE(SAS)

实际上，这位同学没有正确运用数学知识，也就是没有深刻领悟夹角与两边的关系。夹角也必须是这两个三角形的对应角。同时夹这个角的两边必须是这两个三角形的对应边。

正确的证明应该在前面在添加一个小小的推理。A

∵∠BAD=∠EAC

∴∠BAD+∠DAC=∠EAC+∠DACB

即:∠BAC=∠DAE

在△ABC与△ADE中

∠BAC=∠∴△ABC≌△ADEC∴BC=DE

对于初学者，作为老师，一定要充分暴露学生解题的思维过程。让同学们从中获取有用的学习方法。将学生的学习推向更高的台阶。根据学生掌握的情况做重点点评。发挥教师的主导作用。学生“说不来”的，教师就先示范一下，学生“道不明”的教室就“点拨”。书上“看不到”的教师就“补充”。学生能举例的，教师就延伸拓展„„这样让课堂火起来。

2、根据教学内容确定学习方式，构建新的教学模式，让每个学生动起来

自主、合作、探究是新课程倡导的三大学习方式。教学方式及学习方式的确定还要根据教学内容及学生的情况。教学方式及学习方式并无定式，关键是让学生进行有价值、有意义的学习。

比如，在研究初一第十章《数据的收集、整理与描述》这一章的内容教学中，我采取的方法是让同学们采用问卷调查的方法收集《全班同学最喜爱的节目、人数》调查内容包括新闻、体育、动画、娱乐、戏曲，同学们的积极性非常高，充分利用课余时间进行问卷调查。列表统计汇总。每一个同学都积极参与进来，为了描述数据，同学们采用条形统计图或扇形统计图来体现。通过自己亲自操作，同学们对这一节内容统计调查，有了全面的了解。知识的调查的方式有两种，全面调查和抽样调查。抽样调查涉及总体、个体、样本和样本容量。通过亲自动手很容易掌握了教材内容。

而讲三角形的内角和时，则需要同学们亲自动手操作，动手剪一剪，拼一拼。初步感知三角形的内角拼在一起成为一个平角。然后再从理论上进行严格证明，这是第一次引导学生作理论上的证明。需要有条理，无漏洞，针对这一节教学采用教师讲解，学生合作、探究，引出辅导线后，让学生再想一想还有没有其它的方法？

3．针对不同的人，给予的评价不同，培养学生的自信心。

充分调动学生的积极性，对上好一节课来说是重要的，但不能只靠口头表扬学生。在进行教学设计时，要考虑到学生年龄的特点，并采用各种激励方式加以评价学生，让学生快乐学习，在学习中找到快乐。这需要多了解学生，细心观察学生的一举一动，才能有的放矢。

4．做完一道题后，多进行举一反三。

“熟能生巧”是我国的教育古训，已成为我国学生数学成绩提高的途径，教师采取让学生反复做题的策略，靠“反复训练、强化记忆、熟能生巧形成能力”

我们不反对“让学生多做题”，但是不能只停留在“单纯做题”层面上的“题海战术”，特别是中考复习阶段，排山倒海式的中考模拟题，会造成教师和学生身心疲惫，建议尽量不采用“题海战术”。引导学生进行“解题回顾”，构建知识网络，多进行解题实践活动，积累解题经验。

最后，要全方位进行学习评价，激励学生进一步学习。

当学完一章的内容或学习了一段时间后，就要对学生的学习进行适当的评价。既要评价学生的学习成果，又要评价他们在数学学习过程中的变化和发展；既要评价学生数学学习的水平，又要评价他们在数学实践活动中所表现出的情感。需要教师通过多种形式，多种方法评价学生，不断地激发学生数学学习的兴趣，促进学生全面、持续、和谐的发展。

总之，让学生管理自己，在快乐中成长，做学习的主人。